Авторская программа дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «Перспектива: социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через экологическое образование, ориентированное на практику» (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска Средняя общеобразовательная школа «Перспектива» Рассмотрена и одобрена «УТВЕРЖДАЮ» на заседании педагогического совета Директор протокол от 01.01.2001 МБОУ СОШ «Перспектива» Авторская программа дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «ПЕРСПЕКТИВА: социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через экологическое образование, ориентированное на практику» для детей 14-17 лет на трехлетний курс обучения Автор: Олег Алексеевич Чернухин, заслуженный деятель просвещения, учитель биологии, педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории Новосибирск 2003 УДК 373 ББК 74.200 Ч 49 Рецензенты: , доктор психологических наук, профессор, директор Института детства Новосибирского государственного педагогического университета; , кандидат биологических наук, доцент, заместитель начальника отдела кадровой политики Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области; , кандидат философских наук, директор Дворца творчества детей и учащейся молодежи «Юниор». В программе предлагается авторская модель социализации детей средствами экологического образования. Показано как специфические формы и методы экологического образования становятся основой формирования у школьников «универсальных учебных действий». Структура и содержание программы скорректированы с учетом современных нормативных требований. В частности, результаты обучения школьников представлены на личностном, метапредметном и предметном «уровнях». Программа содержит апробированные диагностические методики, в том числе и авторские, позволяющие осуществлять мониторинг результативности педагогической работы по экологическому воспитанию и образованию школьников. Программа может быть полезной для учителей биологии, географии, экологии и педагогов дополнительного образования, реализующих эколого-биологическую и естественнонаучную направленности. © , 2013

СОДЕРЖАНИЕ
1	ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА …………………..……	4
	1.1	Актуальность программы …………………...	4
	1.2	Цель и задачи программы …………………..	8
	1.3	Медико-социальная характеристика обучающихся ………………………………..…..	9
	1.4	Организационные и дидактические условия реализации программы ……..……	10
	1.5	Теоретическая и практическая значимость, инновационные особенности программы ……………………………………....	14
	1.6	Материально-техническое обеспечение программы ………………………………….…...	16
	1.7	Нормативно-правовое обеспечение программы ……………………………………….	16
	1.8	Формы и методы реализации программы..	17
	1.9	Этапы реализации программы ………….…	18
	1.10	Результат реализации программы и способы проверки его достижения …....	19
2	ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ……………..…	23
	2.1	Планирование первого года обучения …...	23
	2.2	Планирование второго года обучения …...	24
	2.3	Планирование третьего года обучения …..	25
3	СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ……………………..…	26
4	УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ……………………………………………..….	36
5	ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА ………….……...	39
6	ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………….	52
	6.1	Методики диагностики результативности обучения школьников…………………………………	52
	6.2	Трансляция программы «Перспектива» в сфере образования…	62
7	РЕЦЕНЗИИ, ОТЗЫВЫ	71

«ЗАБОТА О ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ, ТЕМ БОЛЕЕ О ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА, – … ЭТО ПРЕЖДЕ ВСЕГО ЗАБОТА О ГАРМОНИЧНОЙ ПОЛНОТЕ ВСЕХ ФИЗИЧЕСКИХ И ДУХОВНЫХ СИЛ, И ВЕНЦОМ ЭТОЙ ГАРОМОНИИ ЯВЛЯЕТСЯ РАДОСТЬ ТВОРЧЕСТВА»

1. Пояснительная записка

1.1 Актуальность программы

Для ребенка значимо быть признанным в обществе. Порой признание одноклассников для него важнее, чем успешность в учебе. Любой психолог подтвердит, что даже наиболее «успевающие» в учебе дети ходят в школу, по их же утверждению не только для того чтобы учиться, но и для общения со сверстниками… Образовательное учреждение становится, прежде всего, центром общения. И именно общение с другими детьми является основой для формирования личностных качеств, необходимых школьнику для его социального развития и успешности в обществе.

К сожалению, есть дети, хронические заболевания которых либо затрудняют, либо делают невозможным обучение в обычном классе общеобразовательного учреждения. Это – дети с ограниченными возможностями здоровья. Большинство таких школьников получают образование в специальных (коррекционных) школах – 277 тысяч человек, или специальных (коррекционных) классах общеобразовательных учреждений – 203 тысячи человек [73].* Специальное образование имеет свои особенности и проблемы, но очень важно, что оно оставляет возможность для общения – того, порой незаметного, для нас взрослых, но очень важного для них, постоянного ежедневного общения со сверстниками.

Еще часть детей с хроническими заболеваниями получают образование индивидуально на дому – 34 тысячи человек [73]. Их заболевания, в основном неврологические, не всегда являются основанием для обучения в специальной (коррекционной) школе (рис. 1). Однако заниматься в обычном классе наравне с «обычными» детьми они тоже не могут – из-за повышенной утомляемости и более низкого темпа усвоения учебного материала. «Надомники» имеют возможность получить образование, но лишены общения с другими детьми.

А ведь именно через общение идет процесс социализации – освоения личностью существующих в данной культуре и обществе заданных норм поведения и ценностей [56, c. 36]. Критериями социализации являются эффективность усвоения социальных норм и умений, общая адаптированность личности, её предпочтения, поведение, образ жизни [53, c. 22]. Успешность социализации во многом определяет и успешность человека в обществе.

Изолированные от сверстников, дети-«надомники» не всегда успешно интегрируются в общество.

В то же время, каждому выпускнику необходимы умения свободно ориентироваться при выборе своей будущей профессии и быть конкурентоспособным для достижения этого выбора.

В Центральном округе города Новосибирска с 2003 года функционирует школа «надомного обучения» – средняя общеобразовательная школа «Перспектива». В школе занимаются дети, имеющие показания клинико-экспертной комиссии (КЭК) на индивидуальное обучение на дому. Основная задача школы, зафиксированная в уставе учреждения, – создание оптимальных условий не только для образования, но и социализации, в том числе и профессиональной ориентации детей, имеющих хронические заболевания [10]. Чем это достигается? Особенность школы – создание для такой категории детей классов с небольшой наполняемостью – не более пяти человек. Это позволяет учителю уделять больше внимания каждому ребенку. Тем самым, создаются условия для успешного усвоения материала каждым учеником в своем индивидуальном темпе. Таким образом, школа «надомного обучения» дает возможность детям с хроническими заболеваниями не только для получения более качественного образования, но и для общения с другими детьми [11].

Пониженная вследствие основного заболевания работоспособность способствует развитию неуверенности в себе, снижает мотивацию к урочной и внеурочной деятельности. Тем не менее, наряду с общеобразовательными программами, благодаря сотрудничеству с учреждениями дополнительного образования, в школе реализуются программы дополнительного образования детей [87, с. 3].

Реализация дополнительных образовательных программ, адаптированных для детей с ограниченными возможностями здоровья, создает благоприятные условия для социализации.

Почему? Каждый ребенок может заниматься в своем темпе, усваивая не заданный извне, а определяемый его индивидуальными особенностями объем учебного материала.

Ключевая особенность дополнительного образования – это добровольность выбора деятельности из имеющихся альтернатив. Существуют десять тематических направленностей дополнительного образования детей:

социально-педагогическая; культурологическая; художественная; физкультурно-спортивная; спортивно-техническая; научно-техническая; военно-патриотическая; туристско-краеведческая; естественнонаучная; эколого-биологическая [57].

Благодаря разнообразию видов деятельности в системе дополнительного образования, дети-«надомники» могут выбирать то, что соответствует их природе и помогает удовлетворить их интересы.

Процесс социализации включает активное познание человеком окружающей действительности, овладение навыками индивидуальной и групповой работы [46, c. 82-87]. Поэтому такие специфические формы и методы дополнительного экологического образования, как экскурсии, походы, экспедиции, природоохранная работа и проектно-исследовательская деятельность имеют особую значимость для успешности социализации детей и подростков.

Если проанализировать литературу и интернет-ресурсы по теме, то можно сделать вывод о широком использовании в регионах Российской Федерации (Москва, Санкт-Петербург, Красноярск и др.) форм и методов экологического образования, в том числе и дополнительного, для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья [9; 13; 29; 44; 52]. Подобная работа ведётся и в Новосибирской области*. Однако существенным недостатком большинства примеров является разовый характер мероприятий – зачастую это проведение какого-либо праздника или конкурса с вовлечением детей-инвалидов. Несомненно, что такие мероприятия необходимы и полезны, но большую ценность будет иметь продуманная педагогически организованная деятельность, осуществляемая в течение длительного времени. Примером является детское экологическое объединение «Перспектива», действующее на базе школы [93].

На занятиях в биолого-экологических объединениях школьники изучают основы биологии, экологии и других наук об окружающем природном мире. На занятиях в экологическом объединении «Перспектива» обучающиеся изучают экологию, участвуют в экологических инициативах, выполняют проекты и исследования.

Программой деятельности экологического объединения детей с ограниченными возможностями здоровья является авторская программа дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «Перспектива».

Ведущие идеи дополнительной образовательной программы «Перспектива»:

дополнительное образование эколого-биологической направленности является эффективным средством социализации детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование компетенций, необходимых для осознанного экологически целесообразного поведения, организации экологических инициатив и выполнения исследований и проектов способствует развитию социальной активности указанной категории детей.

Образовательная программа «Перспектива» реализуется для учеников школы на основании договора о совместной образовательной деятельности между МБОУ СОШ «Перспектива» и МКОУ ДОД ДТД УМ «Юниор».

1.2 Цель и задачи программы

Представляемая образовательная программа реализуется через деятельность экологического объединения детей с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из идеи – не только содействовать получению качественного образования, но и обеспечивать условия для социализации школьников, формулируется

Цель дополнительной образовательной программы «Перспектива»: оптимизация процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами дополнительного образования эколого-биологической направленности.

Для достижения цели программы, решаются следующие задачи:

1.  формирование компетенций, необходимых для экологически целесообразного поведения – «компетенций эколога». К указанным компетенциям относятся:

способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к объектам живой природы.

2.  формирование компетенций, необходимых для организации экологических инициатив – «компетенций волонтера». К указанным компетенциям относятся:

·  умения работать в команде;

·  желание делиться освоенным опытом;

·  умения реализовать собственные творческие идеи в сфере экологического волонтерства.

3.  формирование компетенций, необходимых для выполнения исследований и проектов – «компетенций исследователя».

К указанным компетенциям относятся:

·  умения работать с различными источниками информации (учебной, научно-популярной, научной литературой, интернет-ресурсами);

·  умения формулировать проблему;

·  умения предлагать способы решения проблем;

·  умения делать обобщения и выводы по материалам исследования.

·   

Деятельность объединения, в соответствии с поставленными задачами, осуществляется по трем направлениям: «Школа эколога», «Школа волонтера» и «Лаборатория исследователя» (подробное описание деятельности приводится в разделе «Содержание программы»).

1.3 Медико-социальная характеристика обучающихся

Программа ориентирована на учащихся 9–11-ых классов. Все участники экологического объединения имеют справку КЭК с рекомендацией обучения на дому по состоянию здоровья.

Контингент обучающихся составляет неоднородную группу по заболеваниям (рис. 1). Более 50% детей имеют органические поражения ЦНС с различного рода церебростеническими, гипертензионными синдромами, часть детей – с ДЦП, есть дети со снижением остроты зрения (с органическими поражениями ЦНС), врожденными заболеваниями опорно-двигательного аппарата, нарушениями функции щитовидной железы.

Рисунок 1. Медицинская характеристика обучающихся средней общеобразовательной школы «Перспектива» (2012/2013 учебный год):

1 – органические поражения ЦНС с различными астеническими, гипертензионными, энцефалоастеническими синдромами; 2 – ДЦП;

3 – заболевания со снижением остроты зрения; 4 – врожденные заболевания опорно-двигательного аппарата; 5 – эпилепсия; 6 – другие заболевания; 7 – нарушения функции щитовидной железы; 8 – логоневроз; 9 – аутизм.

По мнению , педагога-психолога средней общеобразовательной школы «Перспектива», у детей отмечаются незрелость эмоционально-мотивационной сферы, повышенная внушаемость, преобладание внешней мотивации [20]. Успешность социализации таких детей возможна в условиях максимальной индивидуализации обучения [11].

1.4 Организационные и дидактические условия реализации программы

Создание для каждого обучающегося индивидуальной образовательной траектории, адекватной его

индивидуальным особенностям

Хронические нарушения физического здоровья, сниженная работоспособность, пониженная мотивация к учебной и внеурочной деятельности определяют необходимость проектирования индивидуальной образовательной траектории для каждого воспитанника экообъединения.

Индивидуальная образовательная траектория обеспечивается за счет:

·  проведения всех учебных занятий в малых группах (до пяти человек);

·  поддержания постоянной обратной связи с обучающимися;

·  индивидуализации заданий, адекватно способностям каждого.

Развитие эмоциональной сферы личности ребенка

Одним из источников активности развивающейся личности выступает эмоциональная сфера (эмоции и чувства). От эмоций, которые чаще всего испытывает ребенок, зависит успешность его взаимодействия с другими людьми, а значит, – успешность его социального развития [96].

Благоприятные условия для развития эмоциональной сферы личности школьника создаются в том числе и системой дополнительного образования. Особое место в развитии эмоциональной сферы ребенка занимает эколого-биологическая направленность дополнительного образования детей. Через эмоциональную включенность в мир природы на занятиях в экологическом объединении школьники учатся сопереживать, сотрудничать с другими людьми, проявлять активную гражданскую позицию.

Именно о такого рода вовлеченности писал: «Зовите меня варваром в педагогике, – но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога» [16].

Для развития эмоциональной сферы обучающихся экологического объединения «Перспектива», как условия успешности их социализации, реализуются такие организационные и дидактические условия как:

·  использование активных форм и методов дополнительного образования детей эколого-биологической направленности;

·  подбор личностно значимых учебных ситуаций.

Ориентированность на практику деятельности в объединении

Система дополнительного образования детей ориентирована на практическую деятельность в большей степени, чем общее образование. Это подтверждается соотношением количества часов, отведенных на практические занятия к общему количеству часов в образовательной программе – «степенью ориентированности на практику» [92, с. 39]. Сравнение программы основного общего и среднего (полного) образования по биологии, реализуемой в школе «Перспектива» в 9-11-ых классах и авторской программы дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «Перспектива» показывает, что степень ориентированности на практику дополнительной образовательной программы «Перспектива» значительно выше, чем программ по биологии, авторского коллектива под руководством (рис. 2).

Рисунок24. Степень ориентированности на практику программ общего и дополнительного образования, %

(на примере авторской программы дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «Перспектива» и программ основного общего и среднего (полного) образования по биологии, авторского коллектива под руководством [5])

Ориентация на практику реализуется через:

экскурсионную деятельность; проектно-исследовательскую деятельность; участие в экологических инициативах.

* * *

При соблюдении условий, характеризуемых в настоящем разделе программы, формируется особое образовательное пространство – экологическое объединение детей с ограниченными возможностями здоровья. Теоретической основой организации деятельности объединения является авторская модель социализации (рис. 3).

Рисунок 3. Модель социализации школьников в условиях экологического объединения

Деятельность в экологическом объединении подразумевает не только нахождение в «стенах» школы, но и активную творческую занятость в социуме за её пределами. Обучающиеся объединения «Перспектива», наравне со школьниками из других общеобразовательных учреждений, становятся участниками различных конкурсов, городских игровых программ, экологических инициатив, профильных смен [76; 79; 80; 81; 82; 89; 90; 93; 94].

Таким образом, система педагогической работы, определяемая моделью, дает возможность детям с ограничениями здоровья полноценно общаться и взаимодействовать как между собой, так и со сверстниками из образовательных учреждений города. Можно утверждать, что деятельность в объединении способствует нивелированию трудностей интеграции в общество у детей-«надомников». Эффективность развития социальной активности в рамках реализации авторской программы подтверждается результатами педагогического мониторинга, проведенного в 2010/2011 учебном году (прил. 1.1 – 1.6).

Приведённые данные позволяют рассматривать деятельность экологического объединения «Перспектива» как форму реализации инклюзивного образования.

В настоящее время инклюзивное (включенное) образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии [38].

1.5 Теоретическая и практическая значимость, инновационные особенности программы

В настоящее время программа «Перспектива» является единственной в Новосибирской области дополнительной образовательной программой эколого-биологической направленности, соответствующей требованиям, предъявляемым министерством образования и науки Российской Федерации к авторским программам дополнительного образования детей и адаптированной для детей-инвалидов [37, с. 843].

Важной инновационной особенностью программы «Перспектива» является адаптация форм и методов дополнительного образования эколого-биологической направленности для особой категории детей – школьников, имеющих показания КЭК на индивидуальное обучение на дому.

Теоретическая значимость программы заключается в следующем:

·  определены организационные и дидактические условия, обеспечивающие эффективность процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в экологическом объединении;

·  представлена авторская модель социализации детей посредством активных форм и методов экологического образования (рис. 5).

Практическая значимость программы заключается в следующем:

·  обеспечилась возможность детям-«надомникам», совместно и наравне с учащимися других образовательных учреждений, принимать участие в городских конкурсных и игровых программах, деятельности ежегодных профильных экологических смен города Новосибирска;

·  апробирован эффективный способ социального развития детей, имеющих показания клинико-экспертной комиссии на индивидуальное обучение на дому, в условиях детского экологического объединения;

·  апробирован эффективный способ создания инклюзивной среды средствами дополнительного образования детей эколого-биологической направленности;

·  опыт реализации авторской образовательной программы «Перспектива» обобщен в ряде публикаций и авторских методических сборников (прил. 2). Авторские методические сборники изданы по рекомендации и при поддержке Главного управления образования мэрии города Новосибирска и Новосибирского городского комитета охраны окружающей среды и природных ресурсов;

·  с 2009 по 2013 гг. более 500 педагогов Новосибирской области приняли участие в авторских тематических семинарах, мастер-классах, получили авторские методические сборники и используют в своей профессиональной деятельности. Анкетирование слушателей курсов повышения квалификации показало высокую степень востребованности авторских мастер-классов для педагогических работников Новосибирской области. Проведение тематических семинаров способствует повышению квалификации педагогических работников по проблематике адаптации форм и методов экологического образования для детей с ограничениями в здоровье.

Программа реализуется с 2003 года. Опыт реализации программы неоднократно представлялся на городском, областном, региональном, всероссийском и международном уровнях. Результаты внешней экспертизы подтверждают значимость программы для развития системы образования Новосибирской области и в целом Российской Федерации (прил. 2).

1.6 Материально-техническое обеспечение программы

Для реализации программы необходимо наличие:

·  отдельного помещения (класса с посадочными местами и столами); занятия проводятся в учебном классе общей площадью 25 м2, с посадочными местами для восьми обучающихся;

·  лабораторного оборудования для проведения экологических исследований; при организации экологического мониторинга применяется комплект-практикум экологический «КПЭ» (изготовитель -производственное объединение «Крисмас+», г. Санкт-Петербург) [45];

·  компьютерной техники для работы с электронными учебными пособиями, оформления и презентации результатов исследования; применяется персональный компьютер (на базе процессора Pentium 4), мультимедийный проектор, акустическая система.

1.7 Нормативно-правовое обеспечение программы

При разработке и реализации программы учитываются следующие нормативно-правовые документы:

·  Международная конвенция ООН о правах ребенка;

·  Конституция РФ;

·  Федеральный закон РФ «Об образовании»;

·  Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

·  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

·  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

·  Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 г.;

·  Фундаментальное ядро содержания общего образования;

·  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения;

·  Проект типового положения о школе надомного обучения;

·  Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей;

·  Примерные требования к программам дополнительного образования детей;

·  Устав Дворца творчества детей и учащейся молодежи «Юниор»;

·  Устав средней общеобразовательной школы «Перспектива».

1.8 Формы и методы реализации программы

Методика преподавания в экологическом объединении предоставляет возможность для внедрения разнообразных форм, методов и приемов обучения и воспитания.

Один из ведущих методов обучения – проектный. Обучающиеся проходят путь от возникновения творческой идеи до конкретных действий по ее реализации. Занимаясь в объединении, каждый ученик проходит следующие этапы проектно-исследовательской деятельности:

1.  Формирование творческой идеи.