3.АНАЛИТИКО – ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.
Одним из главных условий модернизации образования является организация образовательного процесса на основе научно - и практико - обоснованной программы развития каждого образовательного учреждения.
Отметим, что приоритетом федеральных и городских целевых программ, включая «Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа»», «Федеральную программу развития образования на годы», государственную программу города Москвы «Развитие образования города Москвы» стала деятельность по формированию и развитию личности человека, готового жить в высокотехнологичном обществе будущего. В столичном образовании реализация этого направления ориентирована на поддержку общеобразовательных учреждений и их инновационных сетей, реализующих проекты внедрения современных образовательных технологий, обеспечивающих достижение образовательных результатов, необходимых для жизни и работы в инновационной экономике (развитие метапредметных компетенций, креативности, компетентностей социального и межкультурного взаимодействия) [1].
Изучение основополагающих документов о государственных приоритетах развития образования и изучение всех информационных параметров деятельности ГБОУ СОШ № 000 с углубленным изучением иностранного языка имени позволяет прогнозировать траекторию развития, изложенную в Программе развития Школы «Создание системы педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы для повышения качества образования».
Важным для эффективного прогнозирования представляется также то, что на базе Школы был организован ресурсный центр по разработке и реализации инноваций в системе оценки качества образования. Целью деятельности ресурсного центра является изучение международного опыта лингвистического образования, повышение квалификации педагогов в области реализации международных проектов, повышение квалификации педагогов в области использования современных технологий обучения. В школе действует городская инновационная площадка: «Разработка модели взаимодействия Ассоциированных школ ЮНЕСКО на основе реализации международных образовательных проектов Школы будущего». Опыт работы в условиях осуществления экспериментальной деятельности позволяет прогнозировать высокую мотивацию педагогического коллектива к созданию инновационного транслируемого продукта, что является обязательной составляющей процесса реализации программы развития «Создание системы педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы для повышения качества образования».
Ресурсный подход к разработке организацией стратегического и тактического планирования обусловил необходимость выявления имеющихся в Школе ресурсов развития. Именно это позволило нам на основании анализа проведенного в Школе 5 декабря 2011 года опроса «Ресурсы развития образовательного учреждения» сделать вывод о том, что в настоящее время в Школе имеются и являются актуальными следующие ресурсы:
· Оптимизация образовательного процесса;
· Профессиональное сопровождение образовательного процесса;
· Технологизация образовательного процесса;
· Создание инновационного методического пространства в школе для развития профессионализма учителя;
· Наличие команды профессионалов;
· Эмоциональный климат организации
Думается, что развитые ресурсы Школы послужат отправной точкой для развития и потенциальных ресурсов учреждения, таких как:
· Детско-взрослая общность в пространстве школы;
· Мотивационная готовность педагогических кадров к личностному и профессиональному развитию;
· Технологическая готовность участников образовательного сообщества школы к реализации компетентностного подхода;
· Активное информационное взаимодействие в образовательном пространстве школы и за её пределами;
· Оптимизация кадровых ресурсов
Развитию потенциальных ресурсов образовательного учреждения будет способствовать реализация Программы развития по теме: «Создание системы педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы для повышения качества образования», поскольку именно использование образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе современной школы ориентировано не только на оптимизацию воздействия категории пространства на разноуровневые факторы социализации личности учащихся, но и на развитие профессионализма учителя, что, безусловно, способствует повышению качества образования.
Аналитико-прогностическое прогнозирование определило следующие направления работы Школы на период с января 2012 по декабрь 2014 года.
1. Создание в Школе оптимальных условий для реализации на практике основных положений теории педагогического сопровождения образовательной деятельности всех участников внутреннего и внешнего школьного сообщества. Понимание основного результата образования как индивидуального прогресса обучающихся в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий, требует от учителя высокого уровня методологической и технологической культуры и непосредственно связано с развитием технологической готовности всех участников образовательного процесса. Такое направление развития Школы в немалой степени обусловлено возможностью использования выявленных актуальных и потенциальных ресурсов развития, среди которых обозначенной выше траектории соответствуют такие ресурсы как технологическая готовность педагогических кадров[2], технологизация образовательного процесса[3] и создание инновационного методического пространства в школе для развития профессионализма учителя.
2. Создание и развитие в Школе такой образовательной среды, при которой обучающиеся включаются, реализуют и рефлексируют исследовательскую и проектную практику. Введение системы профессионального педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы означает реальную вариативность, компетентностный подход, образовательную практику в проблемных ситуациях. Для эффективности этого процесса необходимо привлекать учителей и школьников к участию в проектировании учебной и воспитательной деятельности. Это позволит оптимизировать образовательный процесс посредством его технологизации и активного информационного взаимодействия всех участников образовательного сообщества. В данном случае технологизация предполагает активное использование разрабатываемых в Школе в экспериментальном режиме алгоритмов достижения определенных положительных результатов в различных сферах деятельности.
3.1. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов ФГОС в образовательный процесс Школы.
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить человека постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают ее успешную учебную и внеурочную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.
Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения призвано обеспечить развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.
Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.
Цель образования первой ступени:
создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования
Задачи:
· создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности;
· обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья школьников;
· развивать коммуникативные качества личности учащихся;
· способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся;
· продолжать создание в школе развивающей предметной среды;
· поддерживать индивидуальность ребенка, формировать культурное поле школьника;
Реализация поставленной цели и вытекающих из нее задач будет осуществляться через:
Программу формирования универсальных учебных действий;
Программу отдельных учебных предметов и курсов;
Программу духовно-нравственного развития;
Программу формирования здорового и безопасного образа жизни;
Программу внеурочной деятельности
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся;
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности учащихся. К ним относятся: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция;
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы;
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей. К ним относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли
Учебные предметы и курсы
В ГБОУ СОШ № 000 с углубленным изучением иностранного языка имени реализуется образовательная программа «Школа 2100», включающая в себя предметные программы и программы внеурочной деятельности в рамках учебного плана. Программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС второго поколения. В настоящее время в учебном процессе используются следующие образовательные технологии: технология проблемно-диалогового обучения, технология формирования правильной читательской деятельности, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
В процессе реализации данной программы развития планируется освоение таких образовательных технологий как технология проектной и исследовательской деятельности учащихся, технологии социально-контекстного образования, технология развития критического мышления через чтение и письмо, технология творческих мастерских.
Духовно-нравственное развитие
Программа опирается на ценностные идеалы демократического общества: социальную справедливость, равенство возможностей, благосостояние и безопасность. Она построена с учетом стратегических целей системы образования в ходе внедрения ФГОС второго поколения: обеспечение консолидации, конкурентоспособности и безопасности нации.
Цель: духовно-нравственное и гражданское становление учащихся, их ценностно-смысловое самоопределение.
Задачи: признание учащимися культурного многообразия российского общества как важнейшего национального достояния; формирование национальной идентичности личности; формирование основ толерантного сознания учащихся; формирование у школьников чувства собственного достоинства и понимания необходимости уважать достоинство и свободу самовыражения другого человека.
Решение этих задач позволяет сформировать у учащихся начальной школы основы социокультурного взаимодействия в гражданском обществе.
Формирование здорового и безопасного образа жизни
Основой программы являются базовые социальные ценности российского государства: создание условий для гармоничного развития семьи; сохранение и укрепление здоровья детей, создание оптимальных условий в школе и дома для рациональной организация труда и отдыха школьников (здоровьесберегающая педагогика).
Внеурочная деятельность
Важная роль в эффективности обучающей и воспитывающей деятельности школы отводится внеурочной деятельности. Это направление в ГБОУ СОШ № 000 с углубленным изучением иностранного языка имени реализуется через систему классных часов, экскурсии, походы, кружки, секции, викторины, праздники, беседы, диспуты, родительские собрания, круглые столы и т. д.
Планируемый результат реализации программы можно представить в виде портрета выпускника начальной школы:
Выпускник начальной школы:
· умеет учиться, способен организовывать свою деятельность, умеет пользоваться информационными источниками;
· владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах;
· обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
· любит и знает свой город, Родину;
· любознательный, честный, внимательный, толерантный, активно и заинтересованно познающий мир;
· уважает и принимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои поступки перед семьей, школой;
· соблюдает правила здорового образа жизни.
4.КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ЖЕЛАЕМОГО БУДУЩЕГО.
4.1. Концептуальная идея.
Стратегической целью общего образования является формирование у каждого выпускника общеобразовательной школы целостной системы универсальных знаний, учебных действий, навыков самостоятельной деятельности, гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, способности к успешной социализации в обществе.
Эта цель закреплена в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения, который рассматривается как механизм проектирования всего образовательного потенциала страны.
В условиях отсутствия данных о практике использования системы профессионального педагогического сопровождения технологизации образовательного пространства школы для повышения качества образования, неопределенной ситуации с учетом отсроченных результатов применения элементов технологизации для эффективной подготовки школьников к жизни в высокотехнологичном обществе в условиях мегаполиса, представляется актуальной идея о создании требующейся системы.
В ряде законодательных и нормативно-правовых документов, определяющих стратегию развития отечественного образования на ближайшую и среднесрочную перспективу, подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых современные образовательные технологии будут использоваться для подготовки обучающихся к жизни в высокотехнологичном обществе. При этом процесс образования должен быть направлен на постоянный личностный рост, а конечным его итогом должно стать умение выпускника самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации. [4]
Одной из возможных моделей развития образовательного учреждения может быть модель Школы, в которой реализуется система профессионального педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы для повышения качества образования.
Ключевое понятие концептуальной идеи – технологизацию образовательного пространства школы понимаем как тенденцию к структурированию и разумной алгоритмизации обучающей, учебной, воспитательной и воспитывающей деятельности на основании использования образовательных и педагогических технологий.
4.2. Научно-педагогические концепции для обоснования концептуальной идеи.
Главной задачей, решаемой в процессе работы современного образовательного учреждения, является подготовка молодого человека к самостоятельной жизни. Причём подготовка, дающая максимум оснований для успешности в той жизни, что ему предстоит, в тех «макроусловиях», в которых он, вероятнее всего, окажется.
Изучение мирового педагогического опыта служит формированию открытого педагогического мышления, при котором осваиваются наиболее целесообразные и перспективные идеи и взгляды на проблемы образования. Важнейшей тенденцией можно считать прогресс школьного обучения и воспитания, которые остаются опорой духовности, очагом приобретения национальных и общечеловеческих культурных ценностей.
Предлагаемая к реализации программа развития ГБОУ СОШ № 000 с углубленным изучением иностранного языка имени «Создание системы педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы для повышения качества образования» ориентирована на включенное педагогическое исследование. Обратимся к его методологической основе.
1. Понятие «образовательное пространство школы»
Понятие образовательного пространства школы объединяет две основные идеи - идею пространства и идею образования. Образовательное пространство отражает некую образовательную протяженность, структурное сосуществование и взаимодействие любых возможных образовательных систем, их компонентов, образовательных событий. Таким образом, образовательное пространство представляет собой форму существования трансляции социального опыта от поколения к поколению. Но уровень, на котором трансляция осуществляется, превышает естественный, имеющий место без специально организованных процессов обучения и воспитания. Естественный процесс трансляции социального опыта от поколения к поколению не интенсифицирован специальными воздействиями на субъекты образования. Это аналитическое заключение принадлежит исследователям феномена образовательного пространства и . По их мнению образовательное пространство характеризуется
- объемом образовательных услуг,
- мощностью и интенсивностью образовательной информации,
- образовательной инфраструктурой сообщества.
При этом основными характеристиками образовательной инфраструктуры являются качественный и количественный состав элементов данной инфраструктуры, их пространственное расположение и взаимодействие. Именно инфраструктура задает размеры и другие топологические свойства образовательного пространства. [5] В нашем случае речь может идти о специфике Школы как образовательного учреждения, предоставляющего образовательные услуги повышенного уровня, что, соответственно, обусловливает необходимость обращения к наиболее современным способам организации передачи социального опыта в виде учебной информации. К таким способам относятся, по мнению многих исследователей, образовательные технологии.
2. Понятие «педагогическое сопровождение».
В настоящее время в отечественной педагогике используются синонимичные понятия – педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение.
Основные концептуальные положения педагогической поддержки разработал .[6] Он считает, что предметом педагогической поддержки является процесс совместного с ребёнком определения его интересов, целей, возможностей и путей преодоления возникающих проблем. Его дело продолжили , , .
По мнению , педагогическое сопровождение развития личности носит комплексный характер и отражает механизмы взаимодействия людей в социальной сфере, одновременно выступая во временной, пространственной и институциональной формах.
Многими современными учеными признается наличие особенностей в реализации педагогического сопровождения на разных уровнях образования в разных образовательных учреждениях в силу различий в подходах, методах, задачах, возможностях и целевых ориентирах образовательного учреждения (, , ).
Для массовой школы наиболее актуальным представляется мнение и , которые понимают педагогическое сопровождение как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора.
3. Понятие «технологизация образования»
Технологизация образования – это управляемое образование, в котором учитывается мотивация учителей и учащихся, которое начинается с диагностики и заканчивается полученным, запланированным, качественным и повторяющимся результатом[7]. Технологизации обучения как части образования посвящены работы известных учёных-педагогов (, , и другие). Технология является тем инструментом, с помощью которого учителя могут обучать всех учащихся качественно и эффективно. Задача технологии – организовать обучение таким образом, чтобы использовать в качестве стимула природные качества детей и их психофизические особенности. Эффективность технологии достигается за счёт использования наиболее передовых методов и средств современной дидактики, организации обучения, компьютеризации образовательного процесса[8].
Образовательная технология - комплекс, состоящий из некоторого представления планируемых результатов обучения; средств диагностики текущего состояния обучаемых; набора моделей обучения; критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.[9]
Образовательная технология основывается на достижениях науки и функционирует как система способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, а также в качестве реального процесса обучения[10]. Любая технология рассчитана на конкретную систему, поэтому учитель должен выбирать методы и средства обучения, адекватные конкретной ситуации и контингенту учащихся. Вектор изменения и развития педагогических систем должен быть направлен на создание условий применения технологий – определённых организационных и дидактических комплексов, адаптированных к данной организации образования и обеспечивающих управляемость учебного процесса, его эффективность.
Образовательные технологии должны обеспечивать предсказуемый результат при их практическом внедрении в школе[11].
При технологическом построении образовательный процесс организуется с целью совершенствования качества образования и может приобретать проблемный, исследовательский, развивающий, интегрированный, модульный характер.
Технологический подход к организации образовательного процесса позволяет:
· С большой определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;
· Обеспечивать благоприятные условия для развития личности на основе принципа индивидуализации;
· Уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;
· Оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;
· Выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.
Условия реализации технологического подхода
- Готовность учителя перейти к партнерской позиции в образовательном процессе, так как каждый урок является совместным проектом.
- Промежуточная и итоговая коллективная рефлексия в педагогическом коллективе достигаемых результатов, планируемых и возникающих рисков
- Использование для достижения образовательного результата необходимых и достаточных актуальных ресурсов, в том числе, административного.
- Активная реализация принципа открытости современного образования
Принцип открытости (определение )
Использование педагогических технологий и методик, способов и приёмов, отвечающих целям, содержанию и конкретным условиям обучения, независимо от их принадлежности к той или иной теории или подходу.[12]
4.3. Приоритетная цель Программы развития Школы.
Приоритетной целью в процессе реализации программы развития ГБОУ СОШ № 000 является создание целостной системы педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы для повышения качества образования.
Планируемый транслируемый инновационный продукт деятельности Школы – описанный алгоритм действий администрации и учителей по организации педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы.
Возможно создание дополнительного транслируемого продукта – описание деятельности тьютора – сопровождающего на профессиональном основании процесс выбора и использования образовательных технологий для повышения качества образования.
4.4. Целесообразные задачи Школы в процессе реализации программы развития.
При формулировании задач для достижения поставленной цели руководствуемся государственной программой города Москвы «Развитие образования города Москвы ("Столичное образование")». Наибольший интерес в контексте темы программы развития «Создание системы педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы для повышения качества образования» представляют положения пункта 7 раздела «Приоритеты политики Правительства Москвы в сфере реализации подпрограммы «Общее образование». В документе указывается на то, что реализация основных направлений программы предполагает «…поддержку (на конкурсной основе) общеобразовательных учреждений и их инновационных сетей, реализующих проекты внедрения современных образовательных технологий, обеспечивающих достижение образовательных результатов, необходимых для жизни и работы в инновационной экономике…» [13]
Для достижения приоритетной цели программы развития Школы в соответствии с государственной программой «Развитие образования города Москвы» необходимо осуществить следующие виды деятельности:
Обеспечить научно-практическое построение процесса и содержания учебно-воспитательной деятельности в рамках использования теории педагогического сопровождения и концепции технологизации образовательного пространства школы;
На основании научно-теоретических данных, результатов практико-ориентированных исследований и анализа имеющихся в Школе новаторских методических и технологических разработок учителей обеспечить создание творческих групп для разработки транслируемого инновационного продукта педагогической деятельности;
Разработать систему мер по повышению качества освоения обучающимися содержания образования на основании использования в образовательном процессе наиболее эффективных и образовательных технологий (технологии обучения в сотрудничестве; технологии учебного исследования и проектирования; коммуникативно-когнитивные технологии; контролирующие технологии; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии) и способности учителей работать в экспериментальном и инновационном режиме.
Разработать программы внутришкольного повышения квалификации и развития профессионального мастерства учителя на основании изучения теории педагогического сопровождения деятельности и теории технологизации образовательного пространства;
Развивать инфраструктурную составляющую образовательного пространства Школы через создание детско-взрослых проектных, исследовательских, пара - и квази-научных сообществ и волонтёрских организаций;
Осуществлять управление образовательным учреждением на основе современных управленческих технологий.
4.5. Социально-педагогическая миссия Школы.
Миссия Школы заключается в создании необходимых и достаточных условий для обеспечения фундаментальности знаний учащихся, развитии познавательных и личностных возможностей каждого ученика, социальной и профессиональной успешности на основе развития учебной, социальной и коммуникативной компетентностей, доступности, качества и эффективности школьного образования.
Успешность осуществления миссии возможна, если в Школе создавать благоприятные условия для осуществления разработанной системы педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы.
5.ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.
«Создание системы педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы для повышения качества образования»
Направления и формы работы | Ожидаемый результат | Сроки | Ответственные |
I этап – подготовительный (январь 2012 – декабрь 2012 года) | |||
Освоение механизма научно-практического построения процесса технологизации образовательного пространства школы | Обучающий семинар для педагогического коллектива «Технологизация образовательного пространства современной школы – приоритетное направление развития столичного образования» | Январь-Май 2012 |
|
Школьная конференция-презентация «Высокотехнологичное общество: основные понятия и современные направления исследования» |
| ||
Создание временных рабочих групп для разработки пробного алгоритма педагогического сопровождения технологизации образовательного пространства школы для повышения качества образования | Электронный документ – аналитический обзор имеющихся теоретических исследований в области - педагогического сопровождения процессов и различных видов деятельности; - процесса технологизации образовательного пространства школы | Июнь 2012 |
|
Создание базы данных современных образовательных технологий организации педагогического сопровождения их освоения и реализации в практике образовательной деятельности | Электронный документ или брошюра для внутришкольного использования с описанием современных образовательных технологий | Август – декабрь 2012 |
|
Повышение профессионального мастерства и профессиональной квалификации учителей на основании освоения современных образовательных технологий | Индивидуальные программы повышения профессионального мастерства учителя (в том числе в дистанционном режиме), разработанные методическими объединениями и отдельными учителями, размещённые на сайте Школы, опубликованные в профессиональных СМИ и (или) изданные отдельными брошюрами. | Сентябрь-декабрь 2012 |
|
Апробация в экспериментальном режиме образовательных технологий | Исследования, ролево - игровые проекты, деловые игры, кейсы рабочих групп учащихся, учителей и родителей (одно мероприятие, подготовленное с акцентом на рефлексивно-аналитический этап) | Сентябрь-декабрь 2012 |
|
Разработка комплекса для диагностики уровня готовности участников образовательного сообщества Школы к активному использованию в образовательной деятельности современных технологий
| Проанализированные и описанные результаты проведенного в педагогическом и ученическом коллективе, среди представителей родителей опроса для диагностики уровня готовности участников образовательного сообщества Школы к активному использованию в образовательной деятельности современных технологий | Сентябрь-декабрь 2012 |
|
II этап – формирующий (январь 2013 – декабрь 2013) | |||
Создание на основании временных рабочих групп творческих групп учителей, учащихся и родителей для разработки транслируемого инновационного продукта (описанный алгоритм действий администрации и учителей по организации педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы) | Электронный документ для внутришкольного использования - план работы творческих групп; Школьный семинар-презентация плана работы творческих групп; | Январь - март 2013 |
|
Разработка системы организации педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы | Разработанный творческими группами комплексный документ: 1. Описание диагностических техник для выявления уровня готовности участников образовательного сообщества Школы к активному использованию в образовательной деятельности современных технологий; 2. База данных образовательных технологий, технологических и методических приёмов, способствующих повышению качества образования; 3. Алгоритм осуществления педагогического сопровождения выбора и использования образовательных технологий для повышения качества образования; 4. Комплекс описанных в контексте теории педагогического сопровождения рефлексивных техник для анализа перспектив использования полученных знаний, умений и навыков в реальной личной и социальной практике обучающихся. | Январь – июнь 2013 |
|
Разработка технологической карты педагогического сопровождения образовательной деятельности участников образовательного сообщества | - Индивидуальный электронный документ учителя, состоящий из базы данных образовательных технологий + комплекс описанных в контексте теории педагогического сопровождения рефлексивных техник для анализа перспектив использования полученных знаний, умений и навыков в реальной личной и социальной практике обучающихся. | Апрель - Сентябрь 2013 |
|
Внедрение в образовательный процесс технологических карт педагогического сопровождения образовательной деятельности участников образовательного сообщества | Аналитико-рефлексивные мастер-классы учителей - технологов; Видео и слайд-шоу презентации, конспекты обучающих и воспитывающих, учебных и воспитательных мероприятий, разработанных в соответствии с теорией педагогического сопровождения и на основании использования образовательных технологий, опубликованные в профессиональных СМИ, представленные на различных профессиональных мероприятиях или размещенные на сайте Школы или сайтах профессиональных сообществ | Сентябрь 2013- декабрь 2013 |
|
Рефлексивный анализ деятельности творческих групп, разрабатывающих транслируемый инновационный продукт педагогической деятельности | Описанный в виде брошюры с подробными разъяснениями алгоритм действий учителя по организации педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы | Сентябрь-декабрь 2013 |
|
Осуществление взаимодействия с образовательными учреждениями округа и города в рамках трансляции алгоритма действий учителя по организации педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы | Участие учителей в профессиональных мероприятиях различного уровня с презентацией алгоритма действий учителя по организации педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы | В течение всего периода реализации программы развития Школы |
|
III этап – итоговый (январь 2014 – декабрь 2014) | |||
Описание подготовленного к трансляции инновационного педагогического продукта | Описанный в каждом методическом объединении и представленный на конференциях, семинарах, опубликованный в профессиональных СМИ алгоритм действий учителя по по организации педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы | Январь – июнь 2014 |
|
Подготовка к трансляции системы педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы для повышения качества образования | Серия семинаров в режиме мастер-классов, представляющих педагогические приёмы для реализации теории педагогического сопровождения технологизации образовательного пространства в практике работы современной школы | Сентябрь –декабрь 2014 |
|
Рефлексивный анализ и подготовка к презентации результатов деятельности творческих групп | Аналитический отчёт каждой группы по достигнутым результатам реализации системы педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы для повышения качества образования | Сентябрь - декабрь 2014 |
|
Представление результатов реализации программы развития | Городская конференция «Внедрение системы педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы для повышения качества образования » | Декабрь 2014 |
|
6.РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Для реализации Программы развития необходимо следующее ресурсное обеспечение:
- нормативно-правовое;
- программно-методическое;
- информационное;
- мотивационное;
- кадровое;
- материально-техническое.
Нормативно - правовое обеспечение включает:
1. Формирование пакета утвержденных комплексных образовательных проектов, обеспечивающих создание модели школы, в которой реализуется система педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства для повышения качества образования.
2. Внесение необходимых для реализации основных направлений программы развития изменений в Устав Школы;
3. Разработка и утверждение документов, регламентирующих формы стимулирования и поощрения результативной деятельности учителей, школьного ученического самоуправления, родительского самоуправления.
Программно-методическое обеспечение подразумевает:
1. Формирование банка диагностических и мотивационных техник для внедрения в практику учебной деятельности школьников и профессиональной деятельности учителей системы педагогического сопровождения процесса технологизации образовательного пространства школы;
2. Создание календарно-тематических планов проведения обучающих и воспитывающих мероприятий с использованием образовательных технологий;
Информационное обеспечение заключается в информировании социума о характере преобразований в Школе.
Основу мотивационного обеспечения составляют:
1. Стимулирование деятельности учителей-новаторов;
2. Усиление работы с учениками и их родителями по разъяснению необходимости преобразований в образовательном учреждении.
Кадровое обеспечение основывается на:
1. Повышении профессиональной квалификации педагогических работников в очном и дистанционном режиме;
2. Подборе и расстановке педагогических кадров для реализации основных положений Программы развития.
Материально-техническое обеспечение заключается в совершенствовании оснащения учебных кабинетов, пополнении библиотечного фонда, создании и развитии школьного медиацентра.
Важнейшим компонентом материально-технического обеспечения Программы развития Школы является периодическая модернизация имеющихся средств компьютерной техники, демонстрационного оборудования и периферийных устройств.
7.РИСКИ, ИХ ВЛИЯНИЕ и МИНИМИЗАЦИЯ.
В ходе деятельности по реализации Программы развития допустимы риски и неопределенности.
Прогностическое моделирование позволяет не только компенсировать прогнозируемые риски, но и предусмотреть определенные меры, обеспечивающие безопасность проектных действий.
Риски | Меры для минимизации рисков | |
1. | Психологическая неготовность отдельных субъектов к кардинальным изменениям | Диагностика готовности различных категорий участников программы развития к изменениям, проведение большой информационной работы среди учащихся, родителей, преподавателей. |
2. | Недостаточный уровень готовности педагогического коллектива к инновационной и экспериментальной деятельности | 1) Обучение педагогов на курсах повышения квалификации. 2) Постепенный перевод обучения в учение и саморазвитие профессиональных компетенций, и, прежде всего, методологической компетенции, непосредственно связанной с реализацией на практике теории педагогического сопровождения и теории технологизации образовательного пространства школы ; 3) Проведение обучающих семинаров, мастер-классов, подготовка учителей и администрации к участию в научно-практических мероприятиях различного уровня. |
3. | Дробление коллектива как единого целого, возникновение конкурентной борьбы, межличностных напряжений | Развитие кооперативных связей, формирование пространства общих смыслов деятельности; |
4. | Внедрение информационных и Интернет-технологий приводит к принципиальному изменению роли учителя в образовательном процессе, к необходимости качественно новой подготовки педагогических кадров, которые технически и психологически всегда были бы готовы к новым условиям осуществления профессиональной деятельности | Организация психолого-педагогической поддержки всех участников процесса через создание службы профессионального сопровождения социальной и профессиональной деятельности ВСЕХ участников образовательного сообщества. |
5. | Несоответствие представлений педагогов о возможностях учащихся и их реальным психофизическим состоянием | Проведение психолого-педагогических мероприятий по выявлению ресурсов личностного развития учащихся; Совершенствование системы психологической работы, включающей диагностику, которая позволяет выявлять психологические особенности ребёнка. |
6. | Недостаточный уровень владения представителями образовательного сообщества информацией о современных возможностях реализации маркетингового подхода к управлению, стратегическому и тактическому планированию профессиональной деятельности в режиме реализации программы развития. | Создание комфортных условий для постоянного саморазвития педагогов через систему очного и дистанционного развития профессионализма и повышения квалификации. |
8.КОНТРОЛЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
Контроль за выполнением Программы администрация Школы оставляет за собой.
Администрация, педагогический коллектив Школы, ученический коллектив, родительская общественность, социальные партнеры анализируют ход выполнения плана действий по реализации Программы и вносят предложения на педагогический совет по его коррекции, осуществляют информационное и научно-методическое обеспечение реализации Программы.
Администрация Школы ежегодно подводит итоги выполнения Программы и публикует их на сайте образовательного учреждения.
9.ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Выполнение программы обеспечивается за счет различных источников финансирования:
- дополнительные привлеченные средства (спонсорские средства, средства попечителей, доходы от дополнительных образовательных услуг, добровольные пожертвования, безвозмездные денежные взносы)
Бюджетные и внебюджетные источники финансирования будут использованы на создание целостной информационно-образовательной структуры Школы, оснащение учебных кабинетов, приобретение современных учебных материалов и для поддержки функционирования образовательного пространства.
[1] http://www. *****/ru/documents/target_grant/razrab/stolichnoe. pdf
[2] Способность учителя алгоритмизировать собственную деятельность по построению образовательного процесса на основе принципа открытости для достижения максимальной эффективности учебно-воспитательного процесса.
[3] Эффективное выстраивание образовательного процесса на основе его грамотной и целесообразной алгоритмизации. Использование образовательных и педагогических технологий в обучающей и воспитывающей деятельности.
[4] http://www. *****/actual/detail. php? ID=13985 Доклад Департамента образования "Образование – стратегический ресурс социального развития города Москвы"
[5] http://www. *****/Journal/pedagog/pedagog_4/articl_1.html
[6] Газман и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. - М., 1990.
[7] Куркин образования – требование времени.// Школьные технологии,№1,2007.-с.22-32.
[8] Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров Под ред. . М.: Издат. центр «Академия», 2001.
[9] «Образовательная технология: от приема до философии», М
[10] Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 201с.
[11] Гузеев результатов образования и образовательная технология.- М.: Народное образование, 20с.
[12] , Калашников "контекст" в психологии и педагогике. М.: Логос, 20стр.
[13] http://www. *****/ru/documents/target_grant/razrab/stolichnoe. pdf Государственная программа города Москвы на среднесрочный период ( гг.) Развитие образования города Москвы ("Столичное образование")
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
