Биология (стр. 3 )

 

Номера заданий

Сравнивая результаты выполнения заданий части В в 2010 г. и 2009 г., можно прийти к выводу о том, что уровень выполнения этой части работы выпускниками нынешнего года значительно выше, чем в 2009 г. (график 3). Средний уровень полного выполнения большинства заданий части В в 2010 г. намного выше, чем в 2009 г., исключение составляют только ответы на задание В5, в котором требовалось сопоставить особенности строения и функционирования организма человека. Положительная динамика прослеживается при сопоставлении ответов, данных на все остальные задания работы. Это свидетельствует о том, что уровень усвоения знаний, проверяемых заданиями части В, в 2010 г. существенно повысился.

График 3

Сравнение результатов полного выполнения заданий части В в 2009 г. и 2010г.

Номера заданий

АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С

Задания части С являются заданиями высокого уровня сложности и требуют от учащихся умения применять знания в новой ситуации, предусматривают оперирование такими учебными умениями, как научное обоснование биологических процессов и явлений, установление причинно-следственных связей, анализ, обобщение, формулирование выводов, использование теоретических знаний в практической деятельности, решение задач высокого уровня сложности.

Анализ результатов выполнения заданий этой части работы показал, что только 12,73% учащихся справились с заданиями части С полностью. И хотя эти задания рассчитаны на выпускников, связывающих свою профессию с биологией, количество правильных ответов чрезвычайно невысокое (таблица 5). Почти для половины школьников вопросы этой части оказались трудными для выполнения, не набрали ни одного балла 47,95% выпускников.

Таблица № 5

Успешность выполнения заданий части С

Номер задания	Баллы	Кол-во учащихся	% выполнивших
2009 г.	2010 г.	2009 г.	2010 г.
C1	0	2124	1554	35,20	44,73
1	1898	1991	45,11	39,60
2	744	869	19,69	15,67
C2	0	2301	2427	54,98	48,55
1	980	884	20,03	20,66
2	923	694	15,72	19,15
3	562	409	9,27	11,65
C3	0	1445	2172	49,21	30,53
1	1555	1159	26,26	32,56
2	1315	758	17,17	27,51
3	451	325	7,36	9,39
C4	0	2393	2076	47,03	50,50
1	1316	1137	25,76	27,41
2	837	837	18,96	17,48
3	220	364	8,25	4,61
C5	0	2893	2666	60,40	61,10
1	779	368	8,34	16,11
2	444	584	13,23	9,19
3	650	796	18,03	13,60
C6	0	2556	2656	60,17	54,12
1	587	312	7,07	12,21
2	611	385	8,72	12,81
3	1012	1061	24,04	20,86

С заданием С1, требующим свободного краткого ответа на применение биологических знаний в практической ситуации, справилось 15,61% учеников, не смогли дать правильные ответы и выделить все необходимые элементы ответа 44,57%. Анализ ответов учащихся на задания этого типа показал, что у большей части школьников в недостаточной степени сформировано системное мышление. Так, при ответе на вопрос, требующий объяснить причины вредоносности колорадского жука, выпускники ограничиваются описанием распространения колорадского жука, не объясняя биологической сущности этого явления. Аналогичная картина наблюдается и при ответе на вопрос о роли йода в обогащенной им поваренной соли. Связать наличие йода в соли и его роль в образовании гормона щитовидной железы тироксина учащиеся затрудняются.

Задания группы С2 направлены на проверку умений школьников работать с текстом, схемой, рисунком. Задания этого типа успешно выполнили 11,79% выпускников, не назвали ни одного правильного элемента в своем ответе 48,28%. Как показал анализ, главной причиной такого низкого уровня ответов учеников является то, что многие школьники не обладают достаточно глубокими знаниями по предмету, необходимыми для ответа на задания данного типа. Так, учащиеся не знают типов мутаций, не различают соматические и половые клетки, комбинативную и модификационную изменчивость. Наибольшие затруднения вызывают вопросы из тем, изучение которых приходится на основную школу. Например, несложное задание по рисунку корня определить его зоны и указать их функции, вызвало у многих школьников большие затруднения.

Другой распространенной ошибкой в задании этого типа является то, что, неплохо справляясь с заданием найти биологические ошибки в предложенном тексте, учащиеся не всегда могут их исправить и представить правильный вариант. Иногда этому препятствует не совсем корректная формулировка предложения, подлежащего исправлению. Например, суть предложения, касающегося изменения генетического кода, можно понять и как изменение последовательности нуклеотидов ДНК.

Задания группы С3 – направлены на обобщение и применение знаний о биологических системах, строении организма человека и животных. Только 9,46% выпускников полностью справились с заданиями этой группы, а 30,32% не получили ни одного балла. Школьники, очень часто отвечая на вопросы этого задания, дают объяснение на бытовом уровне, не пытаясь установить связь между причиной явления и его следствием. В группе заданий С3 очень сложным оказался вопрос о нейрогуморальной регуляции отделения желудочного сока у человека. Учащиеся не могут с научной точки зрения объяснить механизм нейрогуморальной регуляции процесса пищеварения у человека.

Слабым звеном среди вопросов этой группы являются также задания, в которых от учащихся требуется обобщить знания по темам, изучаемым в основной школе. Так, трудности у выпускников вызывал вопрос, где нужно было назвать признаки класса пресмыкающиеся. В своих ответах учащиеся указывают признаки других классов, путают пресмыкающихся с земноводными, не могут отделить главные признаки от второстепенных. Главная причина, препятствующая выполнению учащимися данных заданий, связана с тем обстоятельством, что в программе по биологии не предусмотрено повторение тем, изученных в основной школе. Это в равной степени касается вопросов из тем и по ботаники, и по зоологии.

Задания группы С4 направлены на обобщение и применение знаний о разнообразии организмов и эволюции живой природы. В ответах на задания этой части С сложилась самая тревожная ситуация. Минимальное число – 4,62% - выпускников справилось с заданиями, для половины сдававших экзамен вопросы этого задания оказались невыполнимыми (50,21%).

Традиционно самые большие затруднения у учащихся вызывают задания, в которых требуется дать ответы по вопросам эволюционной теории. В этой части ЕГЭ – 2010 не стал исключением. Очень сложным оказался для экзаменуемых вопрос о переходных формах и палеонтологических рядах. Отвечая на этот вопрос, выпускники не только не могли раскрыть сущность данных понятий, но и затруднились привести соответствующие примеры.

Отсутствие системного подхода в знаниях выпускников обнаруживается и при ответе на вопрос, в котором требуется объяснить причины, из-за которых в озере Байкал обитают только специфичные виды. Учащиеся пытаются объяснить особенности фауны озера Байкал с географической позиции, не касаясь биологических механизмов видообразования и связанных с ним изоляции и естественного отбора, т. е. не могут устанавливать причинно-следственные связи, возникающие между географической изоляцией и появлением нового вида.

Задания группы С5 направлены на решение биологических задач по молекулярной биологии и применение знаний в новой ситуации. Больше половины выпускников (60,70%) не владеют этим навыком. Одна из причин связана с невнимательным прочтением условия задания. Несмотря на то, что большинство школьников знают правило комплементарности, внесённые в задание незначительные усложнения, не позволяют им выполнить его правильно. При работе над этим заданием учащиеся действуют по стереотипу: с ДНК строят сначала последовательность и-РНК, затем т-РНК и находят по таблице генетического кода соответствующие аминокислоты, не обращая внимание на формулировку условия задания, и получают неверный результат.

Другой причиной, повлекшей самый низкий процент выполнения выпускниками заданий С5, является факт внесения в этот раздел качественно новых заданий, требующих проследить изменение количества наследственного материала на разных стадиях мейоза и объяснить полученные результаты. Большинство учащихся с данными заданиями не справилось, что в целом повлияло на результаты выполнения заданий С5.

Задания группы С6 представляют собой задачи по классической генетике, рассчитанные на применение знаний в новых ситуациях: на дигибридное скрещивание, наследование признаков, сцепленных с полом, анализ родословной. В этом году справились с заданиями этой группы 21,23% выпускников, большинство из них не приступало к решению задач (53,63%). Задания по генетике в этом году значительно усложнились: учащимся было предложено не только определить генотипы и фенотипы родителей и потомства, но и объяснить полученные результаты. Как правило, при решении задач по генетике учащиеся в большинстве случаев правильно указывают лишь доминантные и рецессивные признаки организмов. Многие не умеют правильно записывать генотипы, типы гаметы, т. е. не знают правила генетической записи, неверно определяют тип наследования, путают задачи на независимое наследование признаков и сцепленное с полом.

Следует отметить как распространённое явление то, что при решении задач на анализ родословной, выпускники затрудняются определить доминантные и рецессивные гены, характер наследования признаков, связывают схематичное изображение родословной с условием задачи на сцепленное наследование и решают задачу как задачу на дигибридное скрещивание.

Анализируя уровень сложности заданий С6 в 2010 г. можно сделать заключение, что выпускникам этого года были предложены задачи более высокого уровня сложности, чем в прошлом году. Это оказало влияние на результат их выполнения, который является более низким по сравнению с прошлым годом.

В целом сравнивая результаты выполнения заданий высокого уровня сложности части С, можно сделать вывод, что все задания этой части продолжают вызывать серьезные трудности у выпускников (диаграмма 1). С одной стороны, это можно объяснить усложнениями, которые ежегодно вносятся в эту группу заданий, с другой, недостаточно высоким уровнем подготовки самих выпускников.

Диаграмма 1

%

Сопоставление результатов выполнения заданий части С за 2010 год

Анализируя результаты выполнения заданий части С в 2010 г. и 2009 г., можно прийти к выводу, что уровень выполнения этой части работы выпускниками нынешнего года понизился по сравнению с 2009 г. (график 4). Задания С1, С4, С5 и С6 в 2010 г. школьники выполнили существенно хуже, чем в 2009 г., т. е. уровень подготовки выпускников, приступивших к выполнению части С снизился. Причиной этого может являться усложнение заданий части С и большое количество экзаменуемых с низким уровнем подготовки по предмету.

График 4

Сравнение результатов полного выполнения заданий части С за гг..

Номера заданий

3. Выводы и рекомендации

Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по биологии в 2010 г. показал, что выпускники, в основном, овладели основными элементами содержания биологического образования.

Сравнение результатов единого государственного экзамена 2010 г. с результатами ЕГЭ предыдущих лет позволяет считать общеобразовательную подготовку подавляющего большинства выпускников, отвечающей требованиям государственного стандарта общего среднего образования по биологии.

Было выявлено, что в целом уровень знаний выпускников по предмету выше среднего. С заданиями базового уровня справились 65,13% выпускников. Значительно ниже успешность выполнения заданий повышенного уровня сложности части В, процент выполнения этих заданий составил 38,25%. Самые низкие результаты получены при выполнении заданий высокого уровня сложности части С, 12,73% выпускников справились с этими заданиями.

Анализируя успешность выполнения выпускниками заданий части А по отдельным содержательным блокам, можно сделать вывод, что в 2010 г. задания из пятого, шестого и седьмого блоков: «Организм человека и его здоровье», «Эволюция живой природы» и «Экосистемы и присущие им закономерности» оказались наиболее сложными для выполнения, причем это относится к выполнению заданий повышенного уровней сложности. Хотя самые низкие результаты учащиеся продемонстрировали, отвечая на задание А13 базового уровня из блока «Система и многообразие органического мира», связанное с отличительными признаками животных.

При выполнении заданий части В наибольшие затруднения у школьников вызвали задания пятого содержательного блока «Организм человека и его здоровье».