Образовательная программа (стр. 20 )

Цель диагностики.	Вид диагностики.	Месяц проведения.	Показатели диагностики.	Средства.	Ответственные.	Где заслушиваются итоги.
Изучение семейно-бытовых условий.	Заполнение опросных листов.	Сентябрь	Социальный паспорт семьи	Анкетирование	Воспитатели	Педсовет
Выявление запроса на образовательную деятельность и удовлетворенности работой детского сада для учета планирования развития ДОУ и работы с родителями.	Заполнение опросных листов.	В течение всего года, согласно годовому плану	Ожидаемый результат от посещения ДОУ	Опрос, анкетирование, наблюдение, беседа.	Воспитатели групп. Специалисты. Зам. зав по ВМР.	Педсовет

Диагностическая работа с сотрудниками.

Цель диагностики.	Вид диагностики	Месяц проведения.	Показатели диагностики.	Средства.	Ответственные.	Где заслушиваются итоги.
Педагогическая диагностика. Изучение особенностей профессиональной деятельности для учета при разработке перспектив развития ДОУ и в работе с коллективом.	Выявление уровня профессионализма, как воспитателя, так и коллектива в целом.	По мере необходимости.	Профессиональная деятельность (планирование, организация, создание развивающей среды, особенности взаимодействия) Развитие коллектива сотрудников.	Анализ процесса продуктов деятельности, наблюдение, анализ документации. Социометрические методы.	Заведующая. Заместитель зав. по ВМР.	Совещание при заведующей. Педчас.
Психологическая диагностика. Изучение личностных качеств сотрудников.	Выявление социально-психологического климата в коллективе.	По мере необходимости.	Способы разрешения конфликтов, навыки коммуникативного общения.	Тесты - опросники, наблюдения.	Педагог-психолог.	Конкретные рекомендации по оптимизации психологического климата на пед. часе или индивидуальное консультирование.

5.2.  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

В детском саду создана система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, основными целевыми установками которой являются:

·  обеспечение комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;

·  оценка динамики уровня развития дошкольников в рамках программных требований.

Мониторинг результатов развития дошкольников проводится 1 раз в год (май).

Мониторинговая деятельность осуществляется на всех уровнях управления всеми участниками педагогического процесса. Она направлена на

определение степени соответствия полученных результатов требованиям реализуемых программ и анализ эффективности педагогического

процесса с позиции уровня развития дошкольников.

Мониторинг проводится в двух направлениях:

·  отслеживание образовательного процесса с позиции достижения детьми планируемых результатов уровня освоения Программы (анализ достижений промежуточных результатов);

·  оценка уровня развития интегративных качеств.

Данная система представлена в технологических картах согласно исследованию по образовательным областям.

Содержание мониторинга тесно связано с реализуемым программно – методическим обеспечением реализуемым ДОУ.

Предусмотрено сочетание низкоформализованных и высокоформализованных методов. Использование инструментария позволяющего получить необходимый объем информации в оптимальные сроки, методов не приводящих к переутомлению дошкольников и не нарушающих педагогический процесс. Для проведения мониторинга в детском саду разработана технологическая карта

Диагностический инструментарий для проведения мониторинга в дошкольном учреждении соответствует «Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»:

Технологическая карта

Основные направления развития	Периодичность мониторинга	Методы мониторинга
Высокоформализованные (тесты, пробы, аппаратурные и др.)	Низкоформализованные (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.)
Физическое развитие детей	1 раз в год	Тесты по определению скоростно-силовых качеств, тесты по определению быстроты, тесты по определению максимальной силы, тесты для определения координации движений и ловкости, тест на определение выносливости.	Наблюдение за подвижными играми детей, за их самостоятельной двигательной активностью.
Познавательно - речевое	1 раз в год	Методика «Речевые способности» , методика «Вопросы к картинкам» , методика «Самое непохожее» , методика «Понятливость» , методика «Оценка себя во времени» . Методика «Математика – это интересно». Методика речевого развития	Беседы. Наблюдение за детьми во время выполнения заданий познавательного характера.
Художественно - эстетическое развитие	1 раз в год	Методика «Нарисуем вместе» , методика педагогического обследования дошкольников . Методика развития музыкальности на основе оценки интегративных качеств личности дошкольников	Беседы. Наблюдение за детьми во время выполнения заданий творческого характера.
Социально-личностное развитие	1 раз в год	Методика изучения личностно-соципального поведения ребёнка , методика исследования самооценки дошкольников по . «Корректурная проба» Б. Бурона, «Разрезная фигурка» Д. Векслера, субтест «Лабиринты».	Этические беседы, наблюдение за культурой поведения и поведенческими особенностями детей во время игр, трудовых поручений и режимных моментов.
Коррекционная работа	-	-	-
Спортивная секция «Фитбол»	1 раз в год	Методика оценки психомоторного развития дошкольников и	Наблюдение за подвижными играми детей, за техникой выполнения детьми упражнений.
Вокальная студия «До-ми-соль-ка»	1 раз в год	Методика изучения музыкальных способностей детей по .	Наблюдение за детьми во время выполнения заданий творческого характера.
Группа кратковременного пребывания	1 раз в год	Методика «Нарисуем вместе» , методика педагогического обследования дошкольников . Тесты по определению скоростно-силовых качеств, тесты по определению быстроты, тесты по определению максимальной силы, тесты для определения координации движений и ловкости, тест на определение выносливости. Методика изучения личностно-соципального поведения ребёнка , методика исследования самооценки дошкольников по . «Корректурная проба» Б. Бурона, «Разрезная фигурка» Д. Векслера, субтест «Лабиринты». Методика оценки психомоторного развития дошкольников и Методика «Речевые способности» , методика «Вопросы к картинкам» , методика «Самое непохожее» , методика «Понятливость» , методика «Оценка себя во времени» . Методика изучения музыкальных способностей детей по .	Наблюдение за подвижными играми детей, за их самостоятельной двигательной активностью. Беседы. Наблюдение за детьми во время выполнения заданий познавательного характера. Беседы. Наблюдение за детьми во время выполнения заданий творческого характера. Этические беседы, наблюдение за культурой поведения и поведенческими особенностями детей во время игр, трудовых поручений и режимных моментов.

Полученные результаты изучения интегративных качеств личности детей соотносятся с результатами мониторинга уровней овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям, соответствующих ФГТ: «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

ЧАСТЬ 2 (вариативная)

Раздел 1.

1.1.  Особенности образовательного процесса

Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 30 мая. В учебном году предусматриваются - Каникулы, День открытых дверей, во время которых с детьми организуются занимательные конкурсы и развлечения.

Май, время диагностических заданий (2 недели). К анализу качества и уровня результативности образовательного процесса подходим дифференцированно. Методы отслеживания: наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, диагностирование, беседы. Диагностическая деятельность, позволяет констатировать содержание, целесообразность методов воспитания и обучения, определить продвижение детей в усвоении программы, осуществить контроль за психическим и личностным развитием дошкольников, спроектировать индивидуальную программу работы со слабоуспевающими детьми и опережающими в своем развитии сверстников. Таким образом, осуществляется индивидуальное сопровождение развития воспитанника от даты его поступления в дошкольное учреждение до выпуска в школу.

Формирование познавательной деятельности осуществляется как в процессе непосредственно-организованной образовательной деятельности, так и в повседневной жизни, в процессе других видов деятельности детей (совместная деятельность педагога и детей в ходе режимных моментов; самостоятельная деятельность детей)

Организованная образовательная деятельность состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка; в освоении новых сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

Образовательная деятельность организуется по инициативе педагога, он ставит перед детьми задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных задач, варьирует конкретный материал, опираясь в отборе на склонности своих воспитанников и уровень их развития. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности.

Деятельностный метод при организации организованной образовательной деятельности, знания не даются в готовом виде, а постигаются путем самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя «открывающего» основополагающие свойства и отношения. А педагог подводит детей к этому «открытию», организуя и направляя их учебные действия. Обучение строится как увлекательная проблемно – игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед и слушания чтения. За это время часто происходит смена форм и видов деятельности детей. Каждое занятие целостно обращено к наиболее сущностным потребностям детей дошкольного возраста: познавательной и игровой деятельности, общении и творчестве.

Подгруппы составляются на разных основаниях: это могут быть «сильная и «слабая» подгруппы по разным видам занятий, смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности выполнения заданий «сильными» детьми, переменные подгруппы, когда

дети объединяются на отдельные занятия по разным признакам.

Используется система интегрированных занятий. На которых педагоги интегрируют содержание из нескольких разделов обучения. За основу интегрированных занятий берется деятельная интеграция. Благодаря интегрированным занятиям осуществляется переход от дифференцированного образа к действительности к синтетическому на основе деятельностного подхода, широкого внедрения в обучение проблемных и косвенных методов и приемов в развитии дошкольников. Только при взаимодействии всех специалистов в ДОУ возможно достижение результата в интегрировании различных видов деятельности. Особое внимание мы уделяем модели взаимодействия специалистов, разработанной и реализованной в процессе нашей работы. Модель демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов ДОУ в работе с ребенком, а так же функциональные обязанности каждого специалиста ДОУ (педагога – психолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) по отношению к воспитанникам. Все специалисты при создании модели работают под руководством заместителя заведующего по ВМР, который является организатором и координатором всей развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно-тематический план.

Особенно эффективным является взаимное «пронизывание» различных видов предметности в разных видах детской деятельности: развитие математических представлений в процессе рисования или при наблюдении на прогулке за червячком, исследование физических свойств тел при лепке, в процессе конструирования из кубиков или вырезания ножницами из различных материалов; приобретение навыков чтения, письма и счета в процессе игры в магазин или в больницу и т. п.

Интегрирующим направлением планирования познавательной деятельности являются мероприятия по развитию речи и театрализованной деятельности. Обязательными для всех групп являются мероприятия по ознакомлению с окружающим и социальной действительностью, математическому развитию, изобразительной деятельности, музыке и физической культуре.

Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция. Каждое из них имеет свой тезаурус познавательной деятельности, свои специфические особенности и цели, которые требуют погружения или сосредоточения внимания в рамках одной образовательной области. Тематика занятий удобна при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.

Все это объединяется в используемом в ДОУ методе проектов. Он позволяет педагогам расширить методическое и образовательное пространство, придать ему новые формы, возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка.

В основу метода проектов заложена идея направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей и родителей над определенной практической проблемой (темой). Универсальность метода проектов позволяет нам использовать его не только как метод обучения и форму организации воспитательно-образовательного и учебно-воспитательного процессов, но и как одну из форм организационно-методической работы педагогов и специалистов по реализации годовых задач и программ развития; как инновационное средство активизации всех сотрудников и вовлечение родителей воспитанников и не только в воспитательно-образовательный процесс, но и в процесс развития образовательного учреждения.

1.2.  Реализация регионального компонента.

Авторы программы «От рождения до школы» , , указывают на то, что участники образовательного процесса могут изменить до 20% общего объема Программы для отражения: 1) видового разнообразия учреждений, наличия приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразо­вательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профи­лактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально- личностному, познавательно-речевому, художественно-эсте­тическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья); 2) специфики национально-­культурных, демографических, климатических условий, в которых осу­ществляется образовательный процесс

знакомить детей с краем, городом, в котором они проживают, т. е. заменить данный блок региональным компонентом. Поэтому, для выполнения рекомендаций авторов, было принято решение о внедрении региональной программы «Родники Дона» , ,

Дошкольное детство – время становления личности. Осознавая свое «я», ребенок начинает самоутверждаться, стремится воздействовать на ситуацию, активно вступает в отношения с окружающими. В этот период устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, происходит приобщение его к культуре, общечеловеческим ценностям.

Именно в этот период закладывается интерес, уважение и любовь к своей стране, краю, к своему народу. Чувство патриотизма, любовь к родному городу не возникают сами по себе, они формируются постепенно, с самого раннего возраста. Понимание Родины у дошкольников связано с конкретными представлениями о том, что близко и дорого – родственники, дом, город, родные места.

говорил: «Отличие западного образования от нашего состоит в том, что западный человек более знаком со своим Отечеством – литературой, географией, экономикой…, а русский человек всего менее знаком с тем, что всего к нему ближе: со своей Родиной и всем, что к ней относится…»

«Знать – значит любить» говорится в русской поговорке. Поэтому мы и начинаем знакомить детей с нашей малой Родиной – Донским краем, городом Новочеркасском, историей и обычаями Донских казаков в дошкольном возрасте. Эти знания, а значит и чувство гордости за свой край, город, народ помогут ребенку правильно распоряжаться, владеть, сохранить и приумножить наследие, полученное от предшествующих поколений.

Освоение этих знаний возможно при целенаправленном систематичном участии в образовательном процессе педагогов, сотрудников ДОУ, родителей воспитанников. Программа рассчитана на детей старшей и подготовительной групп.

Цель программы:

Развитие у дошкольников 5-7 лет ценностно-смыслового отношения к культуре, истории и природе Донского края, создание условий для открытия ребёнком личностных смыслов как культурно-эмоционального переживания.

Задачи программы:

Развитие у детей любознательности к культуре, истории и природе родного края. Создание условий для культурной идентификации детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с культурой родного края. Развитие эмоционально-ценностной сферы отношений ребёнка в процессе восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края. Развитие субъектного опыта дошкольника в художественно-изобразительной, речевой, конструктивной, музыкальной, игровой, природоохранной деятельности. Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами, заложенными в нём, средствами выразительности, ценностно-смысловой основой произведения. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка – ценностных отношений, потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений искусства, осознание нравственно-эстетических замыслов автора, развитием гаммы эмоционально-эстетических проявлений (восторга, восхищения, радости и т. д.) Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего «Я»: познавательно-эстетических интересов и способностей, умения творчески воспринимать искусство родного края и реализовываться в нём, создания условий для открытия ребёнком личностных смыслов. Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, природе родного края.

Предполагаемый результат

·  Обогащенные и систематизированные знания детей об истории, культуре и природе родного края.

·  Повышение компетентности педагогов и родителей по представленной проблеме. Активное участие семей воспитанников в образовательном процессе.

·  Пакет разработанных методических и дидактических материалов по данному разделу для детей, педагогов, родителей.

·  Пополнение предметно-развивающей среды ДОУ за счет привлечения социальных партнеров, родителей.

Итоговым результатом является диагностика, в ходе которой определяется уровень знаний детей и устанавливается личностный компонент. При этом учитывается активное участие детей в различных видах деятельности, конкурсах.

1.3.  Дополнительное образование по реализации приоритетного направления деятельности ДОУ – художественно-эстетическое развитие дошкольников. Актуальность проблемы определяется тем, что художественно-эстетическое развитие - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность. Эстетическое развитие является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого процесса становится художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству.

Ведущая педагогическая идея художественно-эстетического воспитания - создание образовательной системы, ориентированной на развитие личности через приобщение к духовным ценностям, через вовлечение в творческую деятельность.

Теоретической базой являются исследования ученых психологов , , о психологической природе детского творчества, его развития средствами искусства. А также исследования , о развитии художественно-творческих способностей детей.

Одним из приоритетных направлений деятельности ДОУ является художественно-эстетическое развитие. Работа по данному направлению проходит через все разделы программы.

Основная цель педагогического коллектива ДОУ: Создание системы работы по художественно-эстетическому воспитанию, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка и на этой базе развитие его духовного, творческого потенциала, создание условий для его самореализации.