Образовательная программа (стр. 23 )

В детском саду созданы условия для реализации художественно-эстетического направления. В изо уголках групп каждый ребёнок может попробовать свои силы в изобразительном искусстве. Разнообразные изобразительные материалы, предлагаемые детям для воплощении творческих замыслов, произведения живописи, скульптуры малых форм, графики, не оставляют равнодушным ни одного ребёнка. Здесь же дети знакомятся с декоративно-прикладным искусством и историей родного края. Это и знакомство с казачьим костюмом, и региональные особенности Семикаракорской росписи.

На занятиях по рисованию и лепке воспитатели широко используют русское народное декоративно-прикладное искусство. Приобщение дошкольников к народному донскому искусству осуществляется посредством создания красивого интерьера детского сада, групповой комнаты, в оформление которых включают произведения казачества и казачьего быта.

В окружении ребенка находится стимулирующий его развитие материал трех типов: во-первых, использовавшийся в процессе специально организованного обучения; во-вторых, иной, похожий (например, если на занятиях используются строительные детали красного цвета, то вне занятий – синего) и, в-третьих, «свободный», то есть позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах.

Создавая среду развития ребенка, педагоги ДОУ решают творческие задачи, развивающие детское воображение, проявление индивидуальности. Для этого в группе имеется достаточное количество бросового материала. Организованная предметная среда в группах предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения их количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и т. д. Здесь ребенок становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором, психологом, мастеровым и т. д.

Каждая группа детского сада индивидуальна, но они объединены целостным композиционным решением, пространство разделено на центры развития, которые доступны детям и удобны воспитателям.

В группах наряду с традиционными игровыми уголками («семья», «салон красоты», «театр»), созданы мини-зоны («уголок уединения», «мини стадион», «уголок эмоций», «уголок ряжения», «уголок России», «мини - лаборатория», «картинная галерея» и др.). Наряду с игровыми уголками созданы зоны и для других видов деятельности (изобразительной, музыкальной, конструктивной, познавательной).

Размещение материала связано с трудностями пространственного характера – ограниченностью помещения группы, тем более что детям для проведения свободной активности необходимо не перегруженное предметами пространство. Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное помещение детского сада наилучшем образом, представлено уже приведенным выше принципом комплексирования и гибко зонирования. Иначе говоря, в детском саду созданы помещения – в которых материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагаются в разных функциональных пространствах. Так, например, часть групповой комнаты, получившая условное название «кабинет», - подходящее место для размещения некоторых материалов по сенсорике (мозаика, матрешки, пирамидки, кубики, панели с отверстиями разных геометрических форм, вкладыши и др), математике, логике, грамоте (числовые и буквенные фризы, разрезные картинки, шаблоны, трафареты, читалочки, схемы и др.) а также дидактических материалов-игр типа лото, домино, диафильмов, магнитно-маркерные доски, планшеты, оборудование для детского экспериментирования и т. д. Для конструирования выделено отдельное место – «мастерская», где кроме материалов по конструированию, представленных настольным, крупным напольным строительным материалом, конструктором Лего, металлическим конструктором, располагаются материалы по ориентировке в пространстве (компас, карты, схемы). В функциональном помещении «театр» размещаются не только материалы специфически театральные (ширма, наборы кукол, различные виды театров: настольный, плоскостной, сценический, конусный и т. п.), но и отдельные по знакомству с детской литературой и развитию речи (в первую очередь условные заместители, азбука, книги). Полка с книгами находится в непосредственной близости от них.

Для размещения уголка природы используется групповая комната, в ней помещаются комнатные растения; растения, характерные для различных времен года, природных зон и экологических систем и т. д. Дидактические материалы, относящиеся к этому разделу (лото, домино, атласы, географическая карта, глобус диафильмы и т. д.), находятся в «кабинете». Все материалы, которые периодически обновляются, доступны детям в любое время.

Одним из непременных условий влияния среды на развитие как одаренного, так и обычного ребенка является участие взрослого. В совместном взаимодействии педагоги стимулируют познавательную деятельность детей, поддерживаю имеющийся у них интерес, обеспечивают материалами для экспериментирования, играми, игрушками, отвечают на многочисленные вопросы или предлагают новые сферы деятельности. В профессиональной деятельности реализуют методы и технологии, обеспечивающие высокий уровень эмоционально-личностного развития детей (метод эмпатии, метод рефлексии, метод сгущения красок и др.).

Содержание предметно-развивающей среды в группах соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется в зависимости от возраста и интересов детей, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные интересы. Педагогами самостоятельно разрабатываются игры которые активно используются детьми в развитии фантазии, интеллектуальной сферы Предметно - пространственная развивающая среда способствует подержанию эмоционального благополучия детей.

3.1.  Материально-техническое обеспечение МБДОУ детского сада №19

Направленность программ	Наличие специальных помещений	Имеющееся оборудование	Дидактический материал	Иное
Развитие игровой деятельности	Игровые центры с учётом возраста и полоролевых особенностей	Наборы строительных пособий, предметы-заместители, атрибуты к творческим развивающим играм, сюжетно-ролевые игры, механические игрушки	Различные виды конструкторов, развивающие материалы (картотека игр)	Литература для детей и взрослых
Физическое развитие и здоровье	Музыкально-физкультурный зал, медицинский блок, центры движения, спортивная площадка	Шведские стенки, спортивные комплексы, тренажеры диски здоровья, фитболы, оборудование для спорта и игр, мягкие объёмные модули, кварцевый облучатель, лечебные гимнастические мячи.	Физоборудование для развития всех видов движения, атрибутика для спортивных мероприятий и игр, гимнастик, оздоровительных комплексов, схемы последовательности основных видов движений, схемы последовательности выполнения спортивно – гимнастических навыков	Методическая литература, иллюстративный и демонстрационный материал по ознакомлению с организмом, альбом по ознакомлению с различными видами спорта. Настольные игры, шашки. Шахматы. Оборудование для спортивных игр: городки, кольцебросы, бадминтон, хоккей, лыжи.
Интеллектуально-познавательное развитие	тематические стены «Солнечная система», «Народы мира» детские библиотеки, мини-музеи, уголки для экспериментирования, мини-лаборотория, мини-пруд, птичий городок, уголок «Государственная символика»	Набор оборудования для исследовательской экспериментальной деятельности, развивающие игры, природные экспонаты, коллекция «Животный мир», гербарий растений, микроскопы, муляжи овощей, грибов, глобусы, карты, магнитофоны	Набор картин, репродукций, наглядно – иллюстративный материал по ознакомлению с Солнечной системой, дидактические пособия по развитию естественно – научных представлений, карты.	Аудиозаписи, видеозаписи, DVD, энциклопедии, научно-познавательная литература, маски животных для игр, макеты, схемы, карты, модели. медиатека.
Художественно-эстетическое развитие	Музыкально-физкультурный зал с театральной зоной, кабинет психолога, музыкальные центры и уголки творчества в групповых комнатах	Театральные костюмы, музыкальные инструменты, различные виды кукольных театров, музыкальный центр, мольберты, ширмы, выставка детских работ	Музыкальный – дидактический материал, материал к изобразительной деятельности, репродукции, скульптуры малых форм, предметы народных промыслов	Энциклопедии, иллюстрации, репродукции, наборы портретов композиторов, художников, картины местных художников книги и журналы по искусству, аудиотеки, видеотеки
Коррекция основных сфер развития ребёнка	Кабинет психолога	Компьютер, магнитофон, центр развивающей активности, подвеска «Веселки», музыкальный центр + набор аудиокассет, зеркала, мягкие подушки, пособие «Ларчик» и другие игры Воскобовича	Дидактический материал по разделам коррекционной деятельности	уголки отдыха в групповых комнатах, магнитофоны с набором аудио и видео материалов, согласно возрастным требованиям

3.2.Взаимодействие с семьями воспитанников.

Одной из основных задач развития нашего ДОУ является создание детского сада как открытой системы для родителей и общественности.

Последние три года широко в ДОУ апробируются инновационные личностно-направленные формы работы с использованием методов активного обучения

Просветительским целям служат и групповые консультации в адрес родителей.

Консультпункт для родителей стимулирует более частые обращения родителей к психологу за советом и помощью. Поэтому индивидуальное консультирование также занимает важное место профессиональной деятельности. Старшим воспитателем ДОУ осуществляется статистическая обработка количества обращений, специфики вопросов и проблем, соотношения разовых и повторных обращений родителей. Содержанием консультативной помощи становится совместный с родителями поиск приемов индивидуализации подхода к детям и их развития сообразно потребностям личности и возраста. С другой стороны, предметом обсуждения становятся не только детско-родительские, но в целом семейные отношения, разногласия между членами семьи по поводу воспитания детей. Частично представлены в консультировании личностные запросы: трудности общения с коллегами, поиски путей профессионального роста, принятие собственных личностных черт и моделей поведения. Отмечено, что 10% родителей наших выпускников на протяжении ряда лет продолжают обращаться за психологической помощью детям теперь уже школьного возраста.

Целенаправленная работа с семьей, как показывает профессиональный опыт, возможна только на основе комплексного ее изучения, создания социально-психологического портрета семей детского сада, отдельной группы. Обработка результатов анкетирования родителей позволяет определять психологические характеристики родителей, их педагогический потенциал, условия воспитания и развития в семье и основные проблемы детско-родительских отношений. Выявлено, что, несмотря на то, что семьи в основном молодые, образованные, имеют развивающий и педагогический потенциал, только в 27% семей к воспитанию детей относятся осмысленно и целенаправленно: регулярно проводятся развивающие игры, культурно-развивающие мероприятия вне семьи, имеется полноценное общение. Многие проблемы семейного воспитания связаны также и с недостаточным знанием возрастных и индивидуальных особенностей детей, что обязательно учитывается в планировании и реализации взаимодействия с семьей.

Тематика общих и групповых родительских собраний ставила задачи повышения культурного педагогического, психологического и юридического уровня родителей, формирования и укрепления традиций рода, края в котором они взросли.

Наше дошкольное учреждение ввело в практику изучения характера семейных отношений, изучение потребностей в дополнительных образовательных услугах и другие проблемы, что позволяет корректировать содержание образовательной деятельности.

Семья является не только и не столько одним из заказчиков образовательного учреждения и потребителем его образовательных услуг, прежде всего семья – это основа воспитания личности ребенка, неслучайно именно семья является институтом первичной социализации растущего человека.

Родители – это первые и главные (по силе и степени оказываемого влияния) воспитатели ребенка.

Принимая данный постулат как аксиому, мы обозначаем для нашего детского сада следующие принципы взаимодействия с семьей.

1. Принцип личностной ориентации. Взаимодействие с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиций, образа жизни. Ориентация на удовлетворение образовательного запроса конкретной семьи.

2. Принцип социального партнерства. Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в соуправлении, на основе позиции – детский сад – профессиональный помощник семьи в воспитании ребенка. Исключается позиция доминирования по принципу «мы педагоги – мы лучше знаем что нужно». Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.

3. Принцип социального творчества. Детский сад – это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Детский сад – это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку, и родителю в построении партнерских отношений.

3.3. Взаимодействие с социумом

Воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ строится в тесном сотрудничестве с организациями дополнительного образования, культуры, спорта:

Ø  Донским казачьим драматическим театром им. В.Ф. Комиссаржевской – спектакли, детские театральные постановки;

Ø  Детской библиотекой им. З. Космодемьянской – подготовка тематических выступлений на родительских собраниях, посещение тематических выставок, организация тематических занятий;

Ø  МРОПП храм святителя Иоанна Златоуста, воскресная школа – проведение совместных мероприятий (праздники, концерты);

Ø  МУЗ «Городская больница № 1» детская поликлиника – профилактические осмотры, прививки, консультации специалистов;

Ø  МОУ ДОД СДЮСШОР № 2 - организация и проведение спортивных мероприятий;

Совместная работа с организациями дополнительного образования, культуры, спорта не только способствуют раскрытию способностей дошкольников, но и повышает социальную компетентность воспитанников.

Приложение

Распределение объема максимальной нагрузки.

Пояснительная записка

Распределение объема максимальной нагрузки воспитанников ДОУ составлено в соответствии с требованиями Закона РФ « Об образовании», ст. 15 п. 1 , «Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов» СанПиН 2.4.1.2660-10, утвержденных Главным государственным Врачом РФ 22.06.2010 с 01.10.2010 на основании инструктивно-методического письма МО РФ от 01.01.2001г. № от 01.01.2001г. «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения, приказа по Ростовской области № 000 от 01.01.2001 г. «О введении максимальной нагрузки обучающихся и воспитанников дошкольных образовательных учреждениях, специальных ( коррекционных) образовательных учреждениях, образовательных учреждениях для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Ростовской области», Устава МДОУ детского сада № 19 раздел 4 ,п.4.8.,реализуемой в ДОУ образовательной программой «От рождения до школы» (, , ).

Занятия проводятся фронтально, по подгруппам, индивидуально. При построении образовательного процесса в детском саду используются следующие типы занятий:

1. Познавательно-речевое развитие

2. Социально-личностное развитие

3.Художественно-эстетическое развитие

3. Физическое развитие

В соответствии с СанПиН 2.4максимально-допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию для детей дошкольного возраста составляют:

- второй младшей группе: 10 занятий в неделю не более 15 минут. 1 половина дня - 2 занятия в день;

- в средней группе: 12 занятий в неделю не более 20 мин. 1 половина дня - 2 занятия в день;

- в старшей группе: 15 занятий в неделю (13 занятий НОД и 2 занятия дополнительного образования: кружки) не более 25 мин. 1 половина дня – не превышает 3, во второй половине дня не чаще 2-3 раз в неделю. Длительность – не более 25 минут.

- в подготовительной группе: 17 занятий ( 14 НОД и 3 занятия дополнительного образования,: кружки) в неделю не более 30 мин. 1 половина дня - не превышает 3, во второй половине дня не чаще 2-3 раз в неделю. Длительность – не более 30 минут.

В середине занятия статического характера проводится физкультминутка.

Между занятиями проводятся хороводные игры, игры малой и средней подвижности.

Перерыв между занятиями – не менее 10 минут.

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического типа, занимают в среднем 65% общего времени занятий.

Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики переутомления детей - сочетаются указанные занятия с физкультурными, музыкальными занятиями.

Физкультурные занятия для дошкольников проводятся 3 раз в неделю.

Одно из трех физкультурных занятий для детей 5-7 лет, согласно СанПиН 2.4гл.13 п.13.5., проводится на открытом воздухе.

Ежедневно проводятся: утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения.

Один раз в месяц во всех группах проводится физкультурное развлечение.

Совместная деятельность:

- прогулки, ежедневная продолжительность – не менее 4-4,5 часа, организуют 2 раза в день : в первую половин у - до обеда и во вторую половину дня после дневного сна, или перед уходом детей домой:

- совместные игры;

- труд;

- наблюдения;

- чтение художественной литературы;

- экскурсии;

- физкультурные упражнения;

- тренинги по рисованию, лепке, конструированию, труду;

- общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводиться в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т. п.) – продолжительностью не более 20 минут в день.

Организуется и проводится психологическая деятельность с детьми (в форме игр), направленные на: успешную адаптацию, вновь поступивших детей к условиям ДОУ, снятие нежелательных проявлений в поведении детей, сплоченного детского коллектива, формирование положительного микроклимата в группах в процессе совместной деятельности с педагогом психологом

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

В середине учебного года (СанПиН 2.4гл12,п12-19) с 09.01.2011 по 19.01.2012 для воспитанников дошкольного учреждения организуются двухнедельные каникулы во время которых проводятся занятия только художественно-эстетического и физкультурного (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства: неделя «Здоровья», неделя «Театра», неделя «Книги», неделя «Вернисажа» и т. п.).

В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок.

дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 2,5 часа.

Самостоятельная деятельность детей представлена в плане в минутном и процентном соотношении в соответствии с требованиями СанПиН 2.4для каждой группы.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕМА МАКСИМАЛЬНОЙ НАГРУЗКИ ВОСПИТАННИКОВ

в МБДОУ д/с №19 на учебный год.

Возрастные группы	1 тип	2 тип	3 тип	Продолжительность занятий	Количество занятий в неделю	В соответствии с требованиями СанПиН % соотношение занятий I типа и II1 типа ко II типу	Нерегламентированная деятельность
Художественно-эстетический	Оздоровитель ный	Познавательный
Рисование	Лепка	Аппликация	Музыкальные занятия	Вокальный кружок «До-ми-соль-ка»	Кружок по изобразительному искусству «Радуга»	Физ. занятия	Спортивный кружок «Фитбол»	Коммуникация	Познавательный кружок «Грамотейка»	Формирование элементарных математических представлений	Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность	Чтение художественной литературы	Формирование целостной картины мира	Кружок формирования естественнонаучных представлений «Почемучки»
Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность
2 младшая	1	1/2	1/2	2	-	-	3		1/2		1	1/2	1/2	1/2	-	10-15мин. 1п/д. - 2 з 2п/д-1з	10	71%	5ч. 35 мин.	3ч. 55 мин. 36%
Средняя	1	1/2	1\2	2	-	-	3		1		1	1/2	1/2	1/2	-	15-20мин. 1п/д. - 2 з 2п/д-1з	10	71%	4ч. 25мин.	4ч. 35мин. 51%
Старшая	2	1/2	1/2	2	-	1	3	1	1		1	1	1	1	1	20-25мин. 1п/д.-2 з 2п/д - 1з	16	72%	3ч. 39 мин.	5ч. -05мин. 58%
Подготовит	2	1/2	1/2	2	1	-	3	1	1	1	1	1	1	1	-	25-30мин. 1п/д.-3з 2п/д-1з	16	75%	3ч. 30мин.	4ч. 50мин. 58%

Предполагаемая модель личности выпускника МБДОУ детского сада №19

1.  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Сформированы основные физические качества и потребность в двига­тельной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические проце­дуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.  Любознательный, активный

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предме­тов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в раз­личных видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3.  Эмоционально отзывчивый

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в за­висимости от ситуации.

5.  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желания­ми и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, ~что такое хорошо и что такое плохо».

Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в обще­ственных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы де­ятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрос­лым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принад­лежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родствен­ных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государст­ве и принадлежности к нему; о мире.

8.  Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выпол­нять его инструкции.

9.  Овладевший необходимыми умениями и навыками

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществ­ления различных видов детской деятельности.