Целью ее работы являлась коррекция нарушений устной и письменной речи у обучающихся, обусловленных системным недоразвитием речи легкой, средней и тяжелой степени, что обеспечивалось в результате разнопланового систематического воздействия, направленного на развитие речевых и неречевых процессов.
Коррекционное воздействие осуществлялось на основе четко спланированной работы учителя.
Для наиболее эффективной коррекционно-логопедической работы с обучающимися в течение года были приобретены рабочие тетради по обучению грамоте, развитию процессов внимания, мышления, а также мелкой моторики, координации движений рук, настольно-развивающие игры, конструкторы, диагностический материал для психолого – логопедического обследования детей с тяжелыми нарушениями речи , а также методики по диагностико – коррекционному сопровождению аутичных детей, Домана – Манченко « Букварь с пеленок» и «Чтение с пеленок» для обучения глобальному чтению, пособие , , « Я – говорю!» для работы с безречевыми детьми.
В результате проделанной логопедической работы можно отметить положительную динамику продвижения обучающихся в корекции нарушений устной и письменной речи. Так, результат исправленной речи составил 34,2%, с улучшением речи – 63,2%.
В учебном году продолжит применение новейших методов и приемов по устранению нарушений письма и чтения у обучающихся с системным недоразвитием речи легкой и средней степени, активизирует коррекционно –логопедическую работу по формированию навыков языкового анализа и синтеза, артикулярно – акустических дифференцировок, нацелит свою работу на модификацию и адаптирование специальных развивающих программ для обучающихся с системным недоразвитием речи тяжелой степени.
У детей с ограниченными возможностями здоровья выявляется комплекс сенсомоторных и речевых расстройств. Для компенсации и коррекции этих недостатков обучающиеся посещали занятия по ритмике, которые вела
Ритмика, являясь синтетическим, интегративным видом деятельности, позволяет решать целый спектр разнообразных образовательных, развивающих и коррекционных задач, лежащих во многих плоскостях, - от задач укрепления здоровья обучающихся, развития их психомоторики, до задач формирования и развития у них творческих и созидательных способностей, коммуникативных умений и навыков.
Занятия ритмикой помогали усвоить основные музыкально – теоретические понятия, развивали музыкальный слух, память, чувство ритма, активизировали восприятие музыки. В процессе музыкально – ритмической деятельности формировался художественный вкус детей, развивались их творческие способности, чувство прекрасного.
Музыкально–ритмическая деятельность также способствовала развитию музыкальности, музыкально – эстетического сознания через возникновение способности чувствовать, переживать музыку в движении, формированию музыкально – культурного кругозора. Под влиянием музыкально–ритмической деятельности обучающиеся приобрели навыки организованных действий, дисциплинированности, вежливому обращению друг с другом.
Дети на этих уроках учились проявлять активность, инициативу, решительность, находчивость. Ребятам была представлена возможность через переживание эмоционального содержания музыкального произведения в движении выражать свое настроение, что позволит им в дальнейшем рефлексировать свое собственное поведение и налаживать контакты с другими людьми.
Занятия ритмикой отмечались своей уплотненностью, разнообразием форм и методов.
На своих уроках учитель предлагал ребятам выполнять разнообразные упражнения на развитие и коррекцию базисных составляющих психической и двигательной сферы: психомоторики, гнозиса, праксиса, межсенсорного взаимодействия, внимания, памяти, чувства темпа и ритма, точности координации движений. К концу года у обучающихся улучшились качественные характеристики движения, развились такие важные для обучения личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения.
Невозможно переоценить значение занятий ритмикой для формирования культуры тела, красивой осанки, свободы и естественности движения.
Большую помощь в формировании у школьников системы социально-бытовых знаний для того, чтобы они имели реальные возможности для интеграции в обществе, оказывали уроки СБО.
Специальные коррекционные занятия по СБО проводили и Ефимова решали задачу, направленную на практическую подготовку обучающихся к самостоятельной жизни, труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития обучающихся.
В учебном году работа учителей СБО строилась в соответствии с государственной программой, методическими рекомендациями под редакцией .
Программный материал был рассчитан таким образом, чтобы полнее охватить все сферы жизнедеятельности человека. Занятия проводились в системе, от простого –
к сложному.
Кроме получаемых социально – значимых знаний, умений и навыков, обучающиеся учились навыкам межличностного взаимодействия, навыкам саморегуляции через дидактические требования.
Параллельно с этой работой проводилась коррекция высших психических функций.
При подготовке к занятиям педагогами учитывался актуальный уровень развития детей. Таким образом, каждый ребенок мог достичь своего индивидуального уровня.
Ведущую роль на занятиях играли беседа, моделирование реальных ситуаций.
Подводя обучающихся к изучению нового материала, использовался метод тестирования или анкетирования.
Интересно прошла в декабре месяце предметная Неделя по СБО. Каждый день Недели был посвящен определенной тематике. Ребятам было предложено много различных конкурсов, викторин, практических заданий.
В течение всего учебного года на уроках СБО и продолжали осуществлять контроль за уровнем усвоения знаний и формированием практических умений и навыков обучающихся. Все эти наблюдения фиксировались в специальных контрольных картах. Такой метод отслеживания усвоения материала позволял при необходимости менять тактику проводимой работы, вносить изменения в содержание уроков.
В результате своей работы учителям СБО удалось обеспечить усвоение программных знаний и овладение необходимыми умениями каждым обучающимся.
Психологическое сопровождение и курс занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов крайне необходим в коррекционно-реабилитационной деятельности школы.
В учебном году психолог строила свою работу в соответствии с темой «Содействие личностному развитию обучающихся всех возрастных групп».
Цель своей деятельности психолог видела в психологическом сопровождении обучающихся, содействии их личностного роста путем диагностической и коррекционной работы.
В рамках психологического просвещения провела ряд семинарских занятий для учителей младших и старших классов на темы:
-«Особенности работы с детьми, имеющими сложные, множественные нарушения развития»;
-«Метод пиктограмм – как средство формирования внутренней речи»;
-«Формирование межличностного взаимодействия обучающихся »;
-«Коррекция психических функций детей, имеющих нарушения эмоциональной сферы (аутизм)».
Учителя на этих семинарах получили рекомендации по формированию позитивных личностных характеристик обучающихся, информацию об оптимальных способах развития конструктивного межличностного взаимодействия, взяли многие элементы упражнений для использования в своей работе с аутичными детьми.
Также психолог школы в октябре 2011года принимала участие во Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию НГПУ ( Н. Новгород). «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья», где поделилась опытом своей работы по теме «Психологическое сопровождение семьи ребенка-инвалида в рамках комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения». Результат этого опыта получил одобрение коллег на конференции, и статья была напечатана в сборнике издательства «Современные образовательные технологии».
11 – 12 ноября участвовала в Международной научно-практической конференции в АГПИ. В рамках обмена опытом была предложена для обсуждения тема «К проблеме коррекции поведения и обучения аутичного ребенка». Статья вошла в сборник «Педагогика и психология современного детства».
На сегодняшний день в школе отмечается рост обучающихся со сложной и осложненной структурой дефекта (в уч. г.-12чел.; уч. г.-25чел; в уч. г.-30чел.; в 2011–2012уч. г.– 33чел.; в 2уч. г.-44чел. ), поэтому составление индивидуальных маршрутов развития таких детей на основе диагностических сведений стоит в работе психолога особенно остро.
Решению данного вопроса уделяла большое внимание в текущем году.
В учебном году работа психолога будет продолжена по направлению на :
-диагностику и коррекцию высших психических функций и личностных характеристик обучающихся;
-активное содействие процессу индивидуализации обучения и воспитания учащихся со сложной и осложненной структурой дефекта.
Большое внимание уделялось в школе в 2012–2013 учебном году и вопросам трудового обучения и трудовой подготовки как одного из важнейших средств коррекции личности обучающихся.
МО учителей трудового обучения работало по своему плану и в соответствии с методической темой школы: «Создание коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей социализацию детей с интеллектуальной недостаточностью».
В течение года решались задачи:
1.Изучать и использовать современные технологии и активные формы обучения на уроках, способствующие коррекции познавательной и эмоционально-волевой сферы.
2.Совершенствовать работу МО, направленную на подготовку обучающихся к продолжению образования и внедрению их в трудовую деятельность и социализацию в обществе.
3.Воспитывать у обучающихся положительное отношение к труду и формировать необходимые в повседневной деятельности качества личности.
Трудовое обучение – важная составляющая часть всего учебно – воспитательного процесса, поэтому обучение ребят разнообразным профилям труда (слесарное дело, швейное дело, сельскохозяйственный труд) в школе рассматривается в неразрывной связи с общеобразовательной подготовкой, стратегией жизнедеятельности выпускников, их дальнейшей самостоятельной жизни, с учетом ресурсных возможностей региона, ближайшего социального окружения обучающихся.
В мастерских в течение учебного года было изготовлено много швейных и слесарных изделий для нужд школы: совки, уголки, задвижки, крючки, прихватки, думки, костюмы к праздникам и концертам, шторы, творческие работы для участия в городских выставках детских работ.
Производился мелкий ремонт одежды.
Успешно проходили уроки по сельскохозяйственному труду.
Новая мебель, красочные плакаты, продуманные, со вкусом подобранные оформления швейной мастерской способствовали повышению положительного эмоционального фона урока, что очень важно было для коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся.
20 марта 2013 года, в рамках Недели по профориентации учителями и был проведен КВН «Где работать мне тогда?» с целью помочь обучающимся в самоопределении при выборе своего жизненного пути, активизации творческих способностей ребят, поддержания интереса к предмету, воспитания чувства сплоченности и ответственности перед коллективом и обществом.
Данное мероприятие формировало у школьников социальные установки, закрепляло мотивы поведения в социуме. Оно также способствовало формированию мышления, памяти, умения использовать свой интеллектуальный потенциал, помогло ребятам проявить эрудицию, начитанность. А подготовка к конкурсу и сам конкурс способствовали улучшению микроклимата между старшеклассниками.
Подводя итоги работы МО учителей технологии можно отметить, что за этот учебный год повысился уровень познавательной активности ребят, что предполагает формирование у обучающихся необходимого объема профессиональных знаний и умений.
Результатом трудового воспитания традиционно считается участие в выставке творческих работ. В этом году район отметил свое 10 –летие муниципального фестиваля декоративно–прикладного искусства «Творчество: традиции и современность». Обучающиеся МКОУ С(К)ОШ тоже приняли в нем участие. На фестиваль были представлены такие виды работ, как: вышивка, выжигание по дереву, работа с фанерой, лоскутное шитье, плетение из газет, бисероплетение, работа с бумагой.
Многие из представленных работ получили звание Дипломантов фестиваля. В номинации «Лучшая выставка образовательного учреждения» был вручен Диплом 1 ой степени. Дипломами 2 –ой, 3 –ей степени была награждена Пюро Марина(8 класс), обучающаяся в объединении «Волшебный лоскут», а также руководитель в номинации «Мастер своего дела».
Хорошие результаты в городских конкурсах свидетельствуют о том, что у обучающихся выработаны устойчивые трудовые навыки самостоятельной работы.
Учителя технологии в течение года продолжали вести карты изучения трудовой деятельности обучающихся, делали анализ по каждому классу. На основе системных наблюдений за детьми на уроках труда учителя получили возможность проследить динамику продвижения в освоении теоретического и практического материалов.
Полученные данные позволили дифференцированно подойти к коррекционной работе с детьми и сделать заключение о том, кто из обучающихся нуждается в индивидуальном подходе в дальнейшей работе.
Это можно проследить по сводной таблице по результатам диагностики с 5-ого по 9-ый класс за два последних года и диаграмм результативности трудовой подготовки выпускников за 3 года.
Сводная таблица по результатам диагностики в %
Уровень сформированности трудовых навыков | 8 класс | |||||||||
Успешный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
50% (2чел) | 30% (3чел) | 50% (2чел) | 33% (3чел) | 25% (1чел) | 37,5% (3чел) | 27% (3чел) | 40% (4чел) | 12% (1чел) | 22% (2чел) | |
Средний | 25% (1чел) | 40% (4чел) | 25% (1чел) | 44% (4чел) | 25% (1чел) | 12,5% (1чел) | 55% (6чел) | 50% (5чел) | 60% (6чел) | 70% (7чел) |
Низкий | 25% (1чел) | 30% (3чел) | 25% (1чел) | 23% (2чел) | 50% (2чел) | 50% (4чел) | 18% (3чел) | 10% (1чел) | 40% (4чел) | 30% (3чел) |
Успешный уровень сформированности трудовых навыков имеют следующие учащиеся:
5- ый класс:
6- ой класс: Ломаев Д,
7- ой класс:
8-ой класс: С. Цыцулин
По сравнению с прошлым годом, самый успешный 8 класс, здесь прослеживается значительное процентное увеличение успешного и среднего уровня, в выпускном классе – процентное увеличение среднего уровня и снижение низкого уровня дал рост показателей трудовой деятельности у Футина Алексея, который из низкого уровня перешел на средний уровень. Снижение процентного соотношения показателей уровня сформированности трудовых навыков в младшем звене дали вновь прибывшие обучающиеся, для которых этот год был адаптационным.
Результативность трудовой деятельности выпускников за 3 года.
Учебный год |
|
|
|
Уровень сформированности трудовых ЗУН | Всего обучающихся 5 человек 100%- 5 чел. | Всего обучающихся 9 человек 100%- 9 чел. | Всего обучающихся 10 человек 100%-10чел. |
Успешный уровень | 2чел (22%) | ||
Средний уровень | 3чел (60%) | 4 чел (44%) | 7 чел (70%) |
Низкий уровень | 2чел (40%) | 3чел (34%) | 3чел (30%) |
Вывод: анализируя результативность трудовой деятельности выпускников за 3 года, видно повышение среднего уровня, снижение низкого уровня сформированности трудовых ЗУН. Это говорит о том, что в связи с общим развитием познавательной активности улучшаются и трудовые качества обучающихся, профессиональные знания и умения.
Большое коррекционное воздействие на ребят оказывали уроки музыки. На уроках музыки, которые проводила Наталья Владимировна Сергеева, в 2012 – 2013 учебном году прослеживалась направленность музыкального воспитания на овладение детьми музыкальной культурой, уделялось большое внимание развитию музыкальных способностей ребят, формированию творческих качеств.
Цель и задачи музыкального воспитания обучающихся содержали в себе комплекс образовательных, воспитательных, коррекционно – развивающих задач.
Наталья Владимировна на своих уроках стремилась развить у детей музыкальность, эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальное мышление, слух, чувство ритма, ладовое чувство, музыкально – слуховые представления, побуждала ребят давать оценку прослушанной музыки.
Соответствие возрастным, интеллектуальным, физическим, психическим и эмоциональным возможностям детей – все это учитывалось при планировании каждого занятия.
На уроках также широко применялся принцип индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания.
Развитие музыкальных способностей и коррекция имеющихся недостатков у обучающихся проходило с помощью активных видов музыкальной деятельности: музыкальное восприятие, исполнительская деятельность, музыкально – образовательная деятельность, слушание музыки, пение, музыкально–ритмические движения, инсценирование песен, знакомство с творчеством композиторов, формирование музыкального словаря, музыкальных импровизаций на темы, связанные с музыкой, рисование.
Большое коррекционно-развивающее значение имели также уроки ИЗО. Они способствовали коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве.
На уроках дети учились находить в изображаемых предметах существенные признаки, устанавливать сходство и различие между ними, что содействовало развитию у обучающихся аналитико – синтетической деятельности, умения сравнивать и обобщать.
Деятельность обучающихся на уроках ИЗО осуществлялась в разных направлениях: - декоративное раскрашивание,
- рисование с натуры,
- рисование на темы,
-беседы об изобразительном искусстве и др.
Структура проводимых уроков по изобразительному искусству планировалась таким образом, что занятия оказывали существенное воздействие на интеллектуальную и двигательную сферы, формировали личность ребенка, воспитывали у него положительные навыки и привычки.
Учителя природоведения и биологии основное внимание на уроках направляли на коррекцию недостатков умственного развития обучающихся.
При обучении ребят биологии учителя сталкивались с целым рядом трудностей, обусловленных особенностями психического развития обучающихся. Недостаточное развитие психических процессов, практических навыков и умений, особенности строения и мотивации деятельности – все это вызывало необходимость в проведении специальной коррекционно – воспитательной работы, направленной на преодоление недостатков психического развития детей.
Уроки биологии были направлены на обеспечение обучающихся организационными умениями, соблюдения культуры тела, умением планировать свою работу.
Также уроки биологии и природоведения были нацелены на развитие познавательных умений (воспринимать, отбирать информацию в соответствии с целью деятельности, выделять проблему, анализировать, сравнивать, контролировать и корректировать работу, переносить и использовать имеющиеся знания и умения в новой ситуации, аргументировать свои суждения и действия).
В процессе работы на уроках этого цикла обучающиеся были вооружены элементарными знаниями о предметах и явлениях природы, о простейших взаимосвязях между ними, а также о взаимодействии человека и природы.
Ведущими методами в осуществлении данной работы были : наблюдения, экскурсии, наглядность ( таблицы, картины, натуральные объекты, раздаточный материал), опыты, практические работы.
Систематически на уроках поднимался вопрос о важности соблюдения здорового образа жизни.
На уроках истории и обществознания в 7-9 классах знаниям, умениям, навыкам детей учитель придавала коррекционное воздействие изучаемого материала, направленное на личность ученика, формирование личностных качеств гражданина, подготовке подростков к жизни, в т. ч. социально-трудовой и правовой адаптации в условиях современного общества.
У детей с нарушениями интеллекта значительно страдает пространственное воображение. Это сказывается на усвоении программного материала почти всех предметов, поэтому учитель географии решала на уроках важнейшую задачу – научить обучающихся ориентироваться в пространстве, вместе с тем развивала познавательные и мотивационные предпосылки, что вело к формированию у детей особого взгляда на мир – географического мышления.
Изучение географии нашей страны, а также материков и океанов расширяло представления детей об окружающем мире.
На уроках географии обучающиеся получали элементарные, но научные и систематические сведения о природе, России и зарубежных странах, учились анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно – следственные зависимости.
На занятиях по географии ребята познакомились с особенностями взаимодействия человека и природы, смогли усвоить правила поведения в природе.
Систематическая словарная работа на уроках расширяла лексический запас детей, помогала им правильно употреблять новые слова в связной речи.
В 1-9 классах уроки физкультуры проводила Т, имеющая большой опыт данной работы. Учитель хорошо знает и владеет методикой преподавания уроков физкультуры. умело организовывала активную двигательную деятельность детей, способствовала развитию всех зон коры больших полушарий мозга, содействовала координации межцентральных связей, что помогало повышать умственную работоспособность.
При подготовке к урокам, учительница тщательно продумывала структуру своих занятий, что способствовало пробуждению мотивации у детей, интерес к занятиям по физический культуре.
На уроках всегда решалась дидактическая коррекционная задача. Наибольшее предпочтение уделялось играм с мячом: волейболу, футболу, играм на внимание, а в зимнее время – ходьбе на лыжах, катанию на конках.
А появление в школе спортивной «полосы препятствий» помогло учителю решить многие проблемы, связанные с физическим воспитанием школьников.
В целом с реализацией учебной программы по физкультуре учительница справилась.
Педагогический коллектив МКОУ С(К)ОШ продолжал внедрять в коррекционно-реабилитационный процесс инновационные технологии через :
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
