Анализ учебно-воспитательной работы педагогического коллектива МКОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида (стр. 1 )

Утверждаю

Директор МКОУ С(К)ОШ

Анализ учебно-воспитательной работы

педагогического коллектива МКОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

за учебный год.

В учебном году в школе было укомплектовано 10 классов-комплектов (был открыт класс ГУО), в которых начали обучение 125 человек. В течение учебного года выбывших не было, но в течение первой четверти прибыл 1человек (Колмогоров Сергей – 1 класс). На конец года количество обучающихся составило 126 человек.

Также в учебном году были открыты 4 группы продленного дня в количестве 60 человек.

Увеличилось количество детей - инвалидов до,5%) человек.

Индивидуально на дому обучались – 38 человек.

Организация обучения в МКОУ С(К)ОШ осуществлялась по учебному плану, который был составлен на основе регионального базисного плана специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида Нижегородской области от года.

В истекшем учебном году коллектив школы работал над темой: «Обеспечение доступного образования детям с ограниченными возможностями развития».

Реализуя данную тему, учителя, воспитатели и специалисты школы решали следующие задачи:

1. Продолжить внедрение инновационных методик коррекционной педагогики в работу педагогического коллектива;

2. Совершенствовать коррекционное пространство, обеспечивающее развитие механизма психолого-педагогической реабилитации и коррекции каждого ребенка через индивидуально-дифференцированный подход в процессе обучения и воспитания личности;

3. Повысить качество работы по социально-трудовой адаптации обучающихся и интеграции их в современное общество.

Также решение этой темы осуществлялось по следующим направлениям:

-  организация учебного и воспитательного процессов;

-  усиление коррекционного потенциала;

-  лечебно-оздоровительное;

-  координация всех служб школы.

Главными звеньями в структуре методической работы нашей школы являются 4 методических объединения, которые сформированы в МКОУ С(К)ОШ по предметному принципу:

- методическое объединение учителей начальных классов;

- методическое объединение учителей межпредметных связей;

- методическое объединение учителей трудового обучения;

- методическое объединение классных руководителей и воспитателей.

Коррекционная работа в специальной школе многообразна по формам и объемна по содержанию, поэтому педколлективу нужно было охватить как можно больше направлений коррекционной деятельности.

Так, методическое объединение учителей начальных классов занималось вопросами развития речи, изучением форм различной деятельности обучающихся в условиях коррекционной школы.

Методическое объединение учителей межпредметных связей - формированием анализа, обобщения у обучающихся при использовании современных технологий преподавания.

Методическое объединение учителей трудового обучения – личностным развитием детей, подготовкой их к производственному труду.

Методическое объединение классных руководителей и воспитателей решало вопросы социализации, патриотизма и толерантности обучающихся.

Главное в методической работе школы было оказание реальной действенной помощи учителям. В этот учебный год поставленные задачи в основном успешно реализованы.

Методическая работа также сочеталась с курсовой подготовкой учителей.

Итогом работы по названным направлениям стало повышение качества знаний обучающихся: в 1 четверти % качества обученности детей был 23,9%, на конец года он составил – 33,3%.

Работа Педагогического совета, методических объединений, совещаний при директоре были посвящены проблемам внедрения новых технологий коррекционного обучения и воспитания.

Анализ педагогического опыта рассматривался на Педагогических советах:

- «Основные направления деятельности специалистов и содержание их работы в психолого – педагогическом, медицинском и социальном сопровождении программ интеграции» (ноябрь),

-«Специфика работы с гиперактивными и сверхвозбудимыми детьми» (январь),

-«Современные технологии по работе с кризисной семьей и несовершеннолетними» (март).

на совещаниях при директоре:

- «Реализация процесса психолого–медико–социального сопровождения обучающихся»

- «Результаты комплексного подхода в учебно-воспитательном процессе в адаптационный период обучающихся 1,5 классов и вновь прибывших обучающихся»,

- «Обеспечение преемственности в системе коррекционного обучения детей в МКОУ С(К)ОШ»,

- «Создание благоприятной атмосферы урока»,

-«Организация ситуации успеха в учебно – воспитательном процессе»;

-«Результативность работы воспитателей в сотрудничестве с психологом и дефектологом»;

на методическом объединении учителей начальных классов:

-« Развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа пространственных представлений»;

- «Методические решения проблемы формирования учебной деятельности и коррекция ее недостатков »;

- «Значение наглядности в развивающем обучении»;

- «Дидактическая игра как обучающий и развивающий элемент урока»»;

- « Развитие фонематического анализа и синтеза»;

- « Психологическая коррекция агрессивного поведения детей».

на методическом объединении учителей межпредметных связей:

- «Создание здоровьесберегающей среды в учебно – воспитательном процессе с учетом индивидуальных особенностей обучающихся »;

- «Сотрудничество учителя и ученика в современной школе»;

- «Развитие восприятия формы, цвета через коррекционно – развивающие упражнения на уроках изобразительного искусства»;

- «Коррекция интеллектуальных, психических и физических недостатков у детей с нарушением интеллекта при помощи музыкотерапии»;

- «Активизация мыслительной деятельности, творческих способностей обучающихся на уроках»;

- «Формирование лексико – грамматических средств языка у обучающихся с системным недоразвитием речи»;

- «Виды памяти. Способы запоминания. Игры, задания и упражнения, развивающие память подростков»;

на методическом объединении учителей трудового обучения:

- «Формирование жизненной компетентности обучающихся на уроках швейного дела»,

-«Коррекционная работа с обучающимися на уроках сельскохозяйственного труда»,

-«Формирование трудовых навыков у детей с нарушениями интеллекта и адаптации их к повседневной жизни»;

на методическом объединении классных руководителей и воспитателей :

-«Воспитание толерантности как личного качества у обучающихся с ОВЗ»;

- «Формирование мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания»;

-«Формирование нравственных качеств посредством сюжетно – ролевой игры»;

-«Система работы по формированию основ коммуникации и у безречевых детей с интеллектуальной недостаточностью»;

-«Повышение мотивации к обучению обучающихся с ОВЗ подросткового возраста»;

- «Взаимосвязь школы и семьи в профориентации обучающихся с ОВЗ».

Особое внимание технологии коррекционного обучения и воспитания продолжалось уделяться в начальном звене младших классов, именно здесь осуществлялась деятельность по целенаправленной коррекции недостатков физического, умственного и психического характера.

Этому способствовали такие коррекционные занятия, как логопедические, ритмика, ЛФК, развитие устной речи, развитие психомоторики и сенсорных процессов. В начальном звене формировались основы учебных навыков и умений, способов общения, которые развивались в старшем звене.

В старших классах количество специальных коррекционных занятий уменьшается, поэтому коррекция недостатков детей в основном осуществлялась в процессе обучения учебным дисциплинам, а также на уроках СБО.

Успеваемость обучающихся в течение года была постоянным объектом наблюдения со стороны педагогического коллектива с тем, чтобы через созданные в школе службы (коррекционно – реабилитационно образовательная служба, служба социально – трудовой реабилитации, служба социализации, лечебно –оздоровительная служба, диагностическо – реабилитационная служба, коррекционно – реабилитационно –воспитательная служба, ПМПк),оказывать каждому школьнику своевременную, квалифицированную и действенную помощь в учении.

Выстроенная таким образом работа дает свои ощутимые положительные результаты.

Показатели годовых контрольных работ свидетельствуют об усвоении обучающимися 2-9 классов программного материала.

Старшие классы

Письмо
Начало учебного года	Конец учебного года
В школе: 63 человека (д. об.-16 чел.) Писали: 42 человека (не оценивались – 2 чел.) «5» - 7 «4» - 21 «3» - 8 «2» - 4 % качества –70 %	В школе: 63 человека (д. об.-16чел.) Писали: 45 человек ( не оценивались – 2 чел.) «5» - 7 «4» - 26 «3» - 10 «2» - нет % качества – 76,7 %
Математика
Начало учебного года	Конец учебного года
В школе: 63человека (д. об. – 16 чел.) Писали: 38 человек (не оценивались – 2 чел.) «5» - 3 «4» - 14 «3» - 11 «2» - 10 % качества – 45 %	В школе: 63 человека. Писали: 47 человек ( не оценивались – 2 чел.) «5» - 12 «4» - 17 «3» - 16 «2» - нет % качества – 64,4 %

Начальные классы

Письмо
Начало учебного года	Конец учебного года
В школе: 63 человека (д. об.-22чел.) Писали: 27 человек (не оценивался- – 1 человек) «5» - 2 «4» - 6 «3» - 7 «2» - 12 % качества – 30,8 %	В школе: 63 человека (д. об.-22чел.) Писали: 31 человек (не оценивался- – 1 человек) «5» - 3 «4» - 12 «3» - 13 «2» - 2 % качества – 50 %
Математика
Начало учебного года	Конец учебного года
В школе: 63 человека (д. об.-22чел.) Писали: 27 человек (не оценивался- – 1 человек) «5» - 1 «4» - 11 «3» - 7 «2» - 8 % качества – 46,2 %	В школе: 41 человек. Писали: 31 человек (не оценивался – - 1 человек) «5» - 4 «4» - 9 «3» - 16 «2» - 1 % качества – 43,3 %

По итогам контрольных диктантов видно, что имеется положительная динамика в знаниях обучающихся по письму. Этого удалось добиться в результате большой индивидуальной работы с обучающимися, индивидуально-дифференцированного подхода при объяснении, закреплении и проверке предлагаемого материала учителями – , , , ,

Но несмотря на положительные результаты, имеются две неудовлетворительные отметки в начальных классах (Чухляева Татьяна – 2 а кл., Заонегин Денис – 2 а кл.). В силу своих психических и физических возможностей эти дети нуждаются в особом подходе в решении вопроса по реализации прав обучающихся в осуществлении образования, поэтому по решению ПМПК от 01.01.2001года за № 28 переведена на обучение по программе ГУО в 3 классе. продублирует 2 класс.

По анализам типичных ошибок, допущенных обучающимися при проведении итоговых контрольных работ по письму в рамках промежуточной аттестации руководителям методических объединений ( , ) на учебный год целесообразно продолжить работу в методических объединениях по отработке навыков письма:

в начальных классах по темам:

-правописание парных глухих и звонких согласных в корнях слов;

- правописание безударных гласных в корнях слов;

- большая буква в начале предложения;

- деление слов для переноса

в старших классах:

- правописание личных окончаний глаголов,

- правописание безударных гласных в корнях слова;

- правописание предлогов и приставок со словами;

- правописание падежных окончаний существительных;

- правописание «не» с глаголами;

-«тся» и «ться» в глаголах.

Следует также продолжить работу учителей-предметников в классах по развитию внимания обучающихся, т. к. в диктантах детей встречались ошибки на пропуски и замену букв. Работать нужно в тесном контакте с логопедом школы.

Результаты контрольных работ по математике за учебный год показали, что у обучающихся также имеется положительная динамика по предмету. Но следует отметить, что была работа, которая оценена на «2»( Заонегин Денис – 2а класс). Это объясняется тем, что ребенку трудно дается материал, требующий применения знаний, основанных на причинно-следственных связях.

Несмотря на положительную динамику руководителям м. о. начальных и старших классов при планировании работы на учебный год нужно обсудить вопросы, связанные с отработкой тем на:

начальные классы:

-увеличение количества упражнений при отработке навыков сравнения чисел по величине,

- разнообразить виды решения примеров на вычитание и сложение с целью лучшего усвоения таблицы наизусть;

-активизацию работы по коррекции мышления, памяти обучающихся.

старшие классы:

-работу по отработке умений и навыков с именованными числами,

- работу по отработке умений и навыков с дробными числами,

- работу по отработке умений и навыков при решении уравнений,

- систематизацию деятельности обучающихся на уроках по отработке вычислительных навыков.

Но в целом, результаты итоговых контрольных работ говорят о том, что увеличение качества обученности школьников связано со стабильностью состава ребят, правильным подбором программных требований к каждому обучающемуся, благодаря индивидуальной и дифференцированной работе всех членов педагогического коллектива со слабоуспевающими ребятами.

В октябре месяце 2012 года и в мае 2013 года была проведена диагностика по чтению во 2-9 классах с целью выявления уровня усвоения программного материала, изучения индивидуальных особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, особенностей памяти, способах мышления, степени осознанности в овладении учебным материалом, сформированности речевых навыков.

Результаты проверки навыков чтения в октябре 2012года

и в мае 2013года

младшие классы

	Октябрь 2012 года	Май 2013 года
Всего	41 чел ( д. обуч. – 22 чел.)	41 чел ( д. обуч. – 22 чел.)
Проверено	30 чел.	31 чел.
Читают по слогам	16чел. (53 %)	9 чел. (29%)
Читают словом	13чел. (43,3 %)	21 чел. (67,7%)
Без ошибок	1 чел. (3,3 %)	9 чел. (29%)
1-2 ошибки	17 чел. (56,6 %)	16 чел. (51,6%)
3 и более ошибок	7 чел. (23,3 %)	4 чел. (12,9%)
Понимают прочитанное	19 чел. (63,3 %)	20 чел. (64,5%)
Отвечают на вопросы	19 чел. (63,3 %)	23 чел. (74%)
Не понимают прочитанное	7 чел. (23,3 %)	4 чел. (12,9%)
Пересказывают	19 чел. (63,3 %)	20 чел. (64,5%)
Читают выразительно	7 чел. (23,3 %)	16 чел. (51,6%)

старшие классы

	Октябрь 2012 года	Май 2013 года
Всего	63 чел. ( д. обуч. -16 чел.)	63 чел. ( д. обуч. -16 чел.)
Проверено	47 чел.	47 чел.
Читают по слогам	15 чел. (31,9 %)	4 чел. (8,5%)
Читают словом	30 чел. (63,8 %)	42 чел. (89,4%)
Без ошибок	7 чел. (14,9 %)	21 чел. (44,7%)
1-2 ошибки	17 чел. (36,1 %)	19 чел. (40,4%)
3 и более ошибок	20 чел. (42,6 %)	6 чел. (12,8%)
Понимают прочитанное	32 чел. (68 %)	38 чел. (92%)
Отвечают на вопросы	32 чел. (68 %)	40 чел. (85,1%)
Не понимают прочитанное	4 чел. (8,5 %)	4 чел. (8,5%)
Пересказывают	41 чел. (87,2 %)	43 чел. (91,4%)
Читают выразительно	26 чел. (55,3 %)	36 чел. (76,6%)

Вывод. По результатам проверки навыков чтения видно, что читать дети стали лучше. Большее количество обучающихся читают без ошибок, увеличилось количество детей, читающих словом. Уменьшился % детей, допускающих при чтении 3и более ошибок. Хорошо ориентируются в содержании читаемого текста, т. к. правильно отвечают на вопросы 74% (нач. кл.), 85,1 % (ст. кл.) обучающихся. Увеличилось число обучающихся, пересказывающих предложенный для чтения текст.

Положительно и то, что стали читать выразительно тексты с 42% (начало года) до 66,7% (конец года) от числа проверенных обучающихся.

Добиться таких результатов удалось благодаря систематическим упражнениям по развитию речи с обучающимися на предметных уроках, логопедических занятиях, кружках и факультативах.

Активно включался в процесс приобщения детей к чтению в течение учебного года и библиотекарь школы.

Но коллективу учителей еще предстоит много работать над развитием логики, мышления обучающихся. Среди проверенных детей есть ребята, которые не всегда правильно передают содержание прочитанного текста.

С целью повышения развития техники чтения учителям-предметникам необходимо воспитывать у детей потребность в самостоятельном чтении, в общении с книгой.

Классным руководителям нужно нацелить свою работу с родителями для решения вопроса об организации «домашних библиотек» у каждого ребенка.

Учителям – словесникам взять под особый контроль ведение читательских дневников обучающихся.

Специфической формой организации учебных занятий коррекционного курса в школе являются логопедические занятия, занятия по ритмике, ЛФК, СБО, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Коррекционные занятия по логопедии в 2012 – 2013 учебном году строились на основе коррекционно – развивающих программ , , рекомендованных для преодоления нарушений письма и чтения у младших школьников с нормой и нарушением интеллекта, а также на основе перспективного планирования занятий для детей с системным недоразвитием речи легкой, средней и тяжелой степени согласно результатам проведенного первичного обследования.

В результате диагностики на начало учебного года на логопедические занятия было зачислено 38 человек с системным недоразвитием речи различной степени, из которых 8 обучающихся с системным недоразвитием ре легкой и средней степени, 8 обучающихся с тяжелым системным недоразвитием речи, а также 22 человека с нарушением письма и чтения легкой и средней степени.

Из зачисленных детей на логопедические занятия было сформировано 13 микрогрупп. 8 микрогрупп с 1 – 4 классы и 5 микрогрупп с 5 – 7 классы. Детям с системным недоразвитием речи средней и тяжелой степени были предложены индивидуальные логопедические занятия, которые проводила .