Программа для дошкольников по платным образовательным услугам (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №6 ОКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

РАССМОТРЕНО на заседании МО учителей начальных классов _________ 28.08.2013 г.

УТВЕРЖДАЮ Директор МАОУ лицей № 6 __________ 28.08.2013 г.

Программа для дошкольников

по платным образовательным услугам

Составители:

,

учитель начальных классов;

,

учитель начальных классов;

Зайнуллина Ниля Рахматовна,

педагог-психолог.

Уфа-2013

Паспорт программы

Полное наименование программы: Программа для дошкольников по платным образовательным услугам

Адрес: Р. Башкортостан, 65/2,

ФИО, должности авторов:

, учитель начальных классов;

, учитель начальных классов;

Зайнуллина Ниля Рахматовна, педагог-психолог.

Целевые группы:

группы детей 5-летнего возраста, группы детей 6-летнего возраста.

Цели программы:

1.  Способствовать общему развитию ребенка, формируя предпосылки учебной деятельности - формирование предпосылок УДД (универсальных учебных действий).

2.  Обеспечение возможности единого старта первоклассников;

3.  Охрана, укрепление и развитие соматических и психических функций личности.

4.  Развитие социальной компетентности и подготовка ребенка к обучению в школе.

Срок реализации программы:

октябрь-апрель, 1 раз в неделю (по субботам)

Вид программы: модифицированный

Уровень реализации: дошкольное образование

Уровень освоения: общекультурный

Способ освоения содержания образования:

репродуктивный, развивающий.

Пояснительная записка

Переход от дошкольного детства к школьному – один из самых ответственных этапов человеческой жизни. Для детского организма адаптация к переменам требует огромного напряжения всех жизненных сил, перестройки работы организма. И тем важнее вести подготовительную работу, начиная уже с 5-летнего возраста.

В этот период задача всех окружающих ребенка взрослых (родителей, воспитателей, учителей) - обеспечить благоприятные условия для всесторонней полноценной подготовки дошкольника к обучению в школе.

С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности. Когда же можно говорить о том, что ребенок готов к обучению в школе? Большинство родителей считает, что его ребенок готов к школе, если он умеет читать и считать. Однако, исследования психологов и многолетний опыт педагогов – практиков показывает, что высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе, у детей не сформировано положительное отношение к новому образу жизни, предстоящим изменениям условий, правил, требований.

«Внутренняя позиция школьника» начинает формироваться благодаря тому, что в детском саду и дома, с 5-6 лет, начинается психологическая подготовка детей к школе.

Для формирования «внутренней позиции школьника» надо создать условия, чтобы он хоть на несколько минут побыл настоящим учеником: посидел за партой, пообщался с учителем, привык к нему и его требования. Актуальной становится предшкольная подготовка старших дошкольников в стенах школы, когда учитель начальных классов имеет возможность провести коррекцию недостаточно развитых у детей предпосылок к систематическому обучению с целью достижения требуемого уровня готовности к школе и успешной адаптации первоклассников.

Исследования показали, что далеко не все дети к моменту поступления в школу достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому школьному обучению. У таких детей, как правило, отсутствует учебная мотивация, низкий уровень произвольности внимания и памяти, отмечается неразвитость словесно-логического мышления, неправильное формирование способов учебной работы, отсутствует ориентировка на способ действия, слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития самоконтроля, отмечается неразвитость тонкой моторики и слабое речевое развитие.

Для того, чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться в новые для него отношения и новый (учебный ) вид деятельности необходимы условия успешного вступления в школьную жизнь. В сложившейся ситуации появилась необходимость создания Программы, которая дает возможность подготовить детей к школе.

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность.

Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе, необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов. Представленных в виде рисунков, графиков, таблиц и схем. Важны также: умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания. Зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие информации), мелкой моторики руки.

Занятия с будущими первоклассниками позволяют им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой и продолжить обучение.

Данная рабочая программа является комплексной, разработана на основе пяти образовательных курсов для дошкольников, обеспечивает полноценную подготовку старших дошкольников к обучению в школе, не дублируя программу 1 класса, позволяет подготовить ребенка к школе в ходе игровых занятий, где учитываются особенности его психического развития, полученные в результате диагностики (на диагностическом этапе).

Актуальность программы заключается в том, что необходимость ее разработки возникла в связи с более ранней подготовкой (с 5 лет) детей к школьному обучению.

Программа по платным образовательным услугам ориентирована на работу с детьми старшего дошкольного возраста и базируется на психолого-педагогической концепции понимания сущности развития ребенка, которая определяет его наиболее существенные стороны, закономерности и условия. Развитие способностей дает ребенку уже в дошкольном возрасте наиболее полно проявить себя в познании, творчестве, самых разнообразных видах детской деятельности. Программа направлена на формирование школьной зрелости, личностной позиции будущего школьника, на раскрытие и развитие индивидуально-психологических особенностей и способностей каждого ребенка.

Концепция программы и ее акцентуализация опирается на методологические идеи и теоретические взгляды отечественных исследователей (, Д, Б.Эльконин, и др.), а также и на инновационные технологии обучения и развития детей «Школа-2100», , и др.

В связи с более ранним началом систематического образования особого внимания требует решение нескольких проблем:

- сохранение и укрепление здоровья детей;

- обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием;

- устранить разноуровневость подготовки к обучению в школе;

- отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы;

- организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста.

Кроме того, старший дошкольный возраст – это период интенсивной подготовки к систематическому школьному обучению.

Таким образом, выбор содержания, методов и форм организации образования детей 5-6 лет должен учитывать, что он - дошкольник, то есть готовится к систематическому обучению.

Цели программы:

1.  Способствовать общему развитию ребенка, формируя предпосылки учебной деятельности - формирование предпосылок УДД (универсальных учебных действий).

2.  Обеспечение возможности единого старта первоклассников;

3.  Охрана, укрепление и развитие соматических и психических функций личности.

4.  Развитие социальной компетентности и подготовка ребенка к обучению в школе.

Реализация цели предполагает решение ряда задач:

1.  Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным образованием.

2.  Преодоление факторов дезадаптации за счет выравнивания стартовых возможностей каждого ребенка, позволяющих им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы.

3.  Формирование коммуникативных и учебных навыков у дошкольников

4.  Создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.

5.  Осуществление взаимодействия с родителями, ориентирование их на ценность воспитания в семье, на взаимопонимание с ребёнком.

6.  Развивать у ребенка предпосылки к учебной деятельности: коммуникативные и поведенческие навыки, познавательные процессы (внимание, мышление, память, речь, общую и мелкую моторику).

7.  Формировать волевые качества, эмоционально – положительное отношение к школе.

Принципы, лежащие в основе программы.

Принцип научности (вся информация, излагаемая в учебной программе, должна быть достоверной). Принцип адекватности возрасту (соответствие возрастным и психолого-физиологическим особенностям ребенка). Принцип личностного подхода (личность каждого ребенка является непреложной ценностью). Принцип опоры на интерес (все занятия должны быть интересны для ребенка). Принцип ориентации на достижение успеха (необходимо создавать условия для поддержания у детей веры в собственные силы и в возможность достижения успеха). Принцип доступности (излагаемый материал по сложности должен быть доступен пониманию ребенка). Принцип интерактивного обучения (методы, приемы, формы и средства обучения должны создавать условия, при которых дети занимают активную позицию в процессе получения знаний). Принцип последовательности (изложение материала должно иметь логическую последовательность). Принцип единства чувств и знаний (получаемые детьми знания должны прорабатываться не только в сфере интеллекта, но и в эмоционально-чувственной сфере). Принцип обратной связи (педагог должен постоянно интересоваться впечатлениями детей от прошедшего занятия).

Анализ психических особенностей детей 5-6 лет, их деятельности, результаты экспериментальной работы позволили определить содержание систематической подготовки к обучению, которое направлено на выявление индивидуальных возможностей каждого ребенка, на развитие его интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.

В основу отбора содержания легли следующие положения:

учет возрастных и индивидуальных особенностей;

практическая направленность;

занимательность;

наглядность и др.

Структура программы:

1.  Развитие речи с элементами обучения грамоте.

2.  Подготовка к обучению письму.

3.  Развитие элементарных математических представлений.

4.  Познаем мир.

5.  Психологическая подготовка детей к школе.

В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочей программы.

Характеристика результатов формирования предпосылок

универсальных учебных действий

Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.	1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать в паре.

Технология организации учебно-познавательной

деятельности дошкольников

Одним из ведущих принципов, определяющих содержание, технологию, методы и приемы работы с детьми, является принцип обучения деятельности.
В соответствии с ним школьный урок открытия знаний строится с использованием проблемно-диалогической технологии, а для занятий с дошкольниками разработана технология, специально адаптированная к возрасту детей.

Детям не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой, как на уровне содержания, так и на уровне технологии.

Общая схема организации занятия

(Продолжительность занятия 25 минут)

1. Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3–5 мин.).
Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе её в деятельности ребёнка не возникало затруднения (дети 5–6 лет сначала фиксируют в речи свои шаги, затем выполняют действия). Каждый ребенок должен принять участие в игре.
Необходимое условие – чёткое объяснение правил игры. В результате каждый ребёнок должен:

1) понимать, что от него требуется в игре;

2) определить, может он играть в эту игру или не может;

3) определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.

Материалы для организации дидактической игры можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

2. Затруднение в игровой ситуации (1–3 мин.).
В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это ещё не умеем...). Воспитатель выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия.

В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.

3. Открытие нового знания или умения (5–7 мин.).
Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят её, используя новый способ действия.
Материалы для этого этапа работы можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).
4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.).
На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Выполняется работа в тетрадимин.). В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребёнком нового материала. Происходит самооценка ребёнком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.

5. Повторение и развивающие задания.
Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени.
Материалы для работы на этом этапе можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).
6. Итог занятия.

Дети фиксируют в речи:

а) что нового узнали;

б) где новое пригодится.

Примечание. Во время занятия дети работают за столами минут. Всё остальное время предполагается их перемещение из одного игрового пространства в другое. Дидактические игры проводятся в движении. Физминутки снимают утомление детей средствами релаксационных упражнений.

Условия реализации программы

Данная программа составлена с учетом возрастных особенностей, направлена на подготовку детей 5-6 лет к школе, посещающих дошкольные учреждения, а также детей, не охваченных дошкольным образованием.

Группы по 15-20 человек формируются в октябре.

Состав групп постоянный.

Набор в группы – свободный.

Форма занятий – групповая.

Место проведения занятий – МАОУ лицей № 6, учебные кабинеты начальных классов.

Продолжительность обучения – 28 недель.

Общее число занятий – 112 часов в год (при одноразовом посещении в неделю подготовительных занятий):

I год обучения (5-летние дети)

«Развитие речи с элементами обучения грамоте» - 28 часов

«Подготовка к обучению письму» - 28 часов

«Развитие элементарных математических представлений» - 28 часов

«Познаем мир» - 14 часов

«Психологическая подготовка детей к школе» - 14 часов

II год обучения (6-летние дети)

«Развитие речи с элементами обучения грамоте» - 28 часов

«Подготовка к обучению письму» - 28 часов

«Развитие элементарных математических представлений» - 28 часов

«Познаем мир» - 14 часов

«Психологическая подготовка детей к школе» - 14 часов

Режим занятий: октябрь – апрель, 1 день в неделю (по субботам) по 4 занятия в день.

Длительность занятий 25 минут.

Перерыв между занятиями не менее 10 минут.

Примерное число занятий в неделю:

«Развитие речи с элементами обучения грамоте» - 1 час

«Подготовка к обучению письму» - 1 час

«Развитие элементарных математических представлений» - 1 час

«Познаем мир» - 1 час в 2 недели

«Психологическая подготовка детей к школе» - 1 час в 2 недели

Особенностью программы является взаимосвязь всех разделов, поэтому их выделяют достаточно условно. Особенностью интегрированного обучения является то, что реализация основных задач идет на разном материале с варьированием предлагаемых программой средств обучения.

Содержание программы

Раздел I. Развитие речи с элементами обучения грамоте

Задачи раздела:

- развивать произносительную сторону речи;

- уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка;

- развивать фонематический слух;

- обогащение активного словаря ребенка, связной речи;

- формирование умений составлять повествовательный рассказ, рассказ - рассуждение;

- подготовка к изучению русского языка в школе, обучению чтению;

- развитие словесного творчества ребенка.

В данном разделе представлены знания и умения, обеспечивающие специальную подготовку к учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение».

Участвовать в коллективном рассказывании, беседе. Составлять небольшие рассказы, портреты-рассказы, рассказы по серии сюжетных картинок (последовательной и с нарушением последовательности), по сюжетной картине на доступные детям темы; описательные и повествовательные рассказы на доступные детям темы.

В процессе моделирования учиться различать слово и предложение, составлять по образцу и самостоятельно предложения.

Выделять в словах звуки, обозначать их соответствующими знаками. Интонационно выделять в слове звук, называть его изолированно, называть слова по определенному фонематическому признаку, пары звуков по твердости-мягкости.

Соотносить произносимое слово со схемой его звукового состава, проводить звуковой анализ. Различать и обозначать соответствующими знаками гласные, твердые и мягкие согласные.

Читать слоги, слова и предложения.

В процессе общения пополнять активный словарь словами, характеризующими качества и свойства предметов, обобщающими словами. По образцу подбирать слова, сходные и противоположные по значению. Задавать различные вопросы взрослым и сверстникам. В процессе речевого общения, игры использовать слова, характеризующие эмоциональные состояния людей. Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. Учитывая необходимость подготовки ребенка к школе, особое внимание следует уделять развитию фонематического слуха и правильного звукопроизношения, мелкой моторики руки.

Предметное содержание раздела программы

«Развитие речи с элементами обучения грамоте»

для группы 5-летних детей

Тема1. Речь - средство передачи мыслей и чувств. (3 часа)

Теория: Расширение словарного запаса детей, обогащение активного словаря. Речь устная и письменная. Деление слов на тематические группы. Образование однокоренных слов различных частей речи. Переносное значение слов. Диалогическая и монологическая речь.

Практика: Сравнение предметов по существенным признакам ( материал, форма, цвет, размер). Разучивание загадок, скороговорок, пересказ сказки с опорой на иллюстрации. Описание предметов окружающего мира.

Тема 2. Грамматический строй речи. (5 часов)

Теория: Слово - главная единица языка. Образование и изменение слов. Разнообразие имен и их форм. Слова, обозначающие признак и действие предмета. Предложение как способ выражения законченной мысли.

Практика: Работа с синонимами и антонимами в различных частях речи. Сопоставительный анализ однокоренных слов. Речевые игры «Подскажи словечко», «Составь слово». Составление предложений со словами, обозначающими признак и действие предмета, к сюжетной картинке.

Тема 3. Фонетический строй речи. (12 часов)

Теория: Различение звуков по их качественным характеристикам (гласные - согласные, твердые - мягкие, звонкие - глухие). Порядок звуков в слове, выделение отдельных звуков.

Практика: Звуковой анализ слов. Артикуляционная гимнастика. Заучивание чистоговорок. Стихи для автоматизации звукопроизношения. Составление звуковых схем слов. Конструирование печатных букв.

Тема 4. Развитие и совершенствование речи. ( 4 часа)

Теория: Речевая деятельность в ситуациях бытового, игрового и учебного общения. Этикетные формы выражения приветствия, прощания, благодарности, просьбы.

Практика: Упражнение на группировку слов по темам «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Детеныши животных». Игры на развитие коммуникативных навыков. Игра «Снежный ком».

Тема 5. Художественно-творческая деятельность. (4 часа)

Теория: Алгоритм описания предмета, времени года.

Практика: Описание времени года по алгоритму: осень, зима. Составление рассказа по теме «Моя любимая игрушка». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Чтение сказки с придумыванием продолжения.

Учебно-тематический план к разделу программы

«Развитие речи с элементами обучения грамоте»

для группы 5-летних детей

	Название темы	Всего часов	Теорети-ческие занятия	Практи-ческие занятия
1.	Речь-средство передачи мыслей и чувств.	3	1	2
2.	Грамматический строй речи.	5	2	3
3.	Фонетический строй речи.	12	3	9
4.	Развитие и совершенствование речи.	4	1	3
5.	Художественно-творческая деятельность.	4	2	2
	Итого	28	9	19

Предметное содержание раздела программы

«Развитие речи с элементами обучения грамоте»

для группы 6-летних детей

Лексическая и грамматическая работа:
– обогащение словарного запаса детей; наблюдение над многозначными словами в речи;
– употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений). Развитие связной речи:
– ответы на вопросы, участие в диалоге;
– подробный пересказ текста по зрительной опоре;
– составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок; Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:
– знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;
– знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
– выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
– выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;
– «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений. Обучение звуко-слоговому анализу:
– звуковой анализ состава слогов и слов;
– дифференциация понятий «звук» и «буква»;
– соотнесение букв и звуков.

Учебно-тематический план к разделу программы

«Развитие речи с элементами обучения грамоте»

для группы 6-летних детей

№	Тема занятия	Количество часов
	Звуки и буквы. Рассказ на тему: «Моя любимая игрушка».	1
	Пересказ сказки « Лиса и волк » с опорой на иллюстрацию. Буквы Б, Н, М, К. Выделение первого звука в слове.	1
	Разучивание скороговорки. Буквы Б, Н, М, К. Выделение первого звука в слове. Подбор слов на заданную букву.	1
	Разучивание чистоговорок. Гласные А, О, Э, У, Ы. Знакомство с гласными. Ударение.	1
	Рассказ по картине. Буквы Р, С, Л, Т, П, В. Выделение первого звука в слове. Составление словосочетаний.	1
	Рассказ по теме: «Домашние животные». Буквы Р, С, Л, Т, П, В. Выделение гласного звука в середине и в конце слова.	1
	Пересказ содержания сказки «Заячьи слезы». Буквы Г, Щ, Ф, Ш, Х.	1
	Придумывание сказки «Как ежик выручил зайца». Гласные Е, Ё, И, Ю, Я.	1
	Придумывание сказки по иллюстрациям. Буквы З, Ц, Ж, Д, Ч.	1
	Обобщающее занятие по гласным звукам.	1
	Рассказ по серии картинок. Знакомство со слогами. Определение слоговой структуры односложных и двусложных слов.	1
	Рассказывание на тему из личного опыта «Как мы играем зимой».Твердые и мягкие согласные звуки. Выделение твердых и мягких согласных звуков в конце слова.	1
	Составление рассказа «Моя семья». Твердые и мягкие согласные звуки. «Ь» в конце слова.	1
	Упражнения со скороговорками. Выделение твердых и мягких согласных звуков в начале слова.	1
	Рассказ по картине. Выделение твердых и мягких согласных звуков в начале слова.	1
	Придумывание сказки по иллюстрациям. Ударение в слове. Ударный слог.	1
	Рассказ по серии картинок. Слоги, ударение.	1
	Рассказывание на тему из личного опыта «Как мы играем зимой». Слоги (трехсложные слова с закрытыми слогами).	1
	Пересказ содержания сказки «Зимовье зверей». Слоги (трехсложные слова с открытым слогом).	1
	Отгадывание загадок. Слоги (трехсложные со стечением согласных).	1
	Итоговое занятие по теме «Слоги, ударение».	1
	Разучивание стихотворения о зиме. Чтение слов. Дифференциация и кодирование звуков.	1
	Пересказ сказки «Лисичка со скалочкой». Звукобуквенный анализ Мягкий знак. Составление рассказов. Отгадывание загадок.	1
	Разучивание скороговорок. Звукобуквенный анализ. Разделительный твердый знак. Составление связного рассказа.	1
	Чтение рассказа Н. Носова «Фантазеры».	1
	Подбор синонимов и антонимов.	1
	Рассказ на тему «Мой друг».	1
	Итоговое занятие.	1

Ожидаемые результаты работы по разделу