Практические задачи данного курса: содействие в осознании личностью своей неповторимости и самоценности; умении посмотреть на себя со стороны и способности к саморефлексии, самодиагностике, адекватной самооценке; формирование у учащихся коммуникативных умений и обучение их конструктивным стратегиям межличностного общения; содействие в осознании себя представителем определенного пола, носителем мужского или женского начала и освоение соответствующих форм поведения и различных семейных ролей.

Воспитательные задачи курса: воспитание терпимости к недостаткам близких людей, умения принимать их такими, какие они есть с учетом их индивидуальных особенностей; воспитание гуманистических отношений между учащимися, между учащимися и учителями, между учащимися и их родителями; развитие интереса к людям и межличностному общению, потребности в заботе друг о друге; воспитание человека, способного успешно реализовать себя в роли семьянина и родителя.

Центральная задача введения психологических курсов в школьное обучение – помочь ребенку стать творческой личностью, более социально адаптированным, более защищенным и, как следствие, – целенаправленно формировать базу его внутренних ресурсов и стабильности в рамках сберегающих здоровье технологий.

Данный проект частично реализуется в Большеколпанской школе Гатчинского района, Краснозернинской и Петровской школах Приозерского района; школе № 5 г. Приозерска, школе № 2 г. Луги. Наиболее полная реализация данного проекта осуществляется в школе № 8 г. Волхова под руководством педагога-психолога школы и ее директора .

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Одним из важных факторов в преподавании психологии является вопрос о том, в какой парадигме обучения должно вестись это преподавание: в традиционной или гуманистической? Встает вопрос о разработке таких методов обучения, которые позволили бы сделать феномены психологической реальности «работающими» в актуальном и перспективном пространстве конкретного ученика; методы, которые бы позволили реальность объективного знания перевести в реальность субъективного знания (т. е. обеспечить проговаривание этих знаний или переживание их). Как, и надо ли, привлекать жизненный опыт учащихся, их персональную заинтересованность, мотивацию?

Гуманистическая парадигма обучения предполагает и совершенно иную фигуру учителя психологии как субъекта учебно-воспитательного процесса. Преподаватель психологии – это интегрированная фигура, объединяющая в одном лице гуманистического психолога, талантливого учителя и грамотного исследователя. Здесь учитель – специалист, который не только передает знания, но и самостоятельно создает гуманистические психолого-педагогические условия для успешного процесса обучения, условия для самоактуализации индивидуального опыта ученика, для развития его креативного потенциала, для выбора жизненной стратегии, основанной на его возможностях, интересах, личностных особенностях, то есть создает определенное учебное пространство и преобразует в целом педагогическую реальность.

Важный момент – учет специфики учебной ситуации. Методика преподавания психологии должна быть адекватна канонам современных обучающих технологий, но должна включать и развивающие, и психологические, и психотерапевтические технологии. Обязательным должно быть наличие учебной педагогической задачи, результата, структуры учебной деятельности всех компонентов учебного процесса.

Важная задача преподавателя психологии в школе – сформировать отношение к психологии не только как к области теоретического знания, но и как к области психологической практики для решения самых разных жизненных задач при помощи психологического знания, учебный курс психологии должен иметь выраженную практико-ориентированную направленность.

Учителю психологии необходимо учитывать не только механизмы взаимодействия групповых процессов и психологию отдельной личности, но и осознавать свои собственные педагогические возможности и личностные позиции. Это требует соблюдения следующих моментов:

1) Создание на уроках обстановки безопасности и доверия. Со стороны учителя для этого нужно: безусловно положительное принятие личности ученика, эмпатия, установка на одобрение и поддержку;

2) Умение учителя задавать такую учебную ситуацию в классе, которая сама по себе располагала бы к размышлению, интроспекции, способности услышать партнера, выйти на интуитивный уровень понимания психологических феноменов;

3) Создание кабинета психологии надо понимать не только как приобретение набора наглядных пособий, дидактических материалов, но и создание такой атмосферы, в котором личность школьника может меняться, он может расслабляться, свободно выражать себя, чувствовать комфорт. Желательно, чтобы все предметы в кабинете психологии были бы полифункциональны и динамичны, чтобы можно было изменять пространство в зависимости от задачи занятия.

Особого внимания заслуживает вопрос использования психодиагностических методов в обучении. Диагностика в курсе должна быть представлена в нескольких видах: диагностика внутри предмета (как дидактический прием), диагностика усвоения знания и диагностика развития личности.

Диагностика внутри предмета включается в структуру урока и позволяет быстро проиллюстрировать теоретический материал.

Диагностика усвоения знаний может быть представлена в форме упражнений для домашних заданий и самостоятельной работы, разработанные как тематические самоотчеты, либо как творческие задания.

Диагностика развития предполагает использование более сложных психодиагностических методик, которые целесообразно проводить в начале курса и в конце.

Определенную работу в данном направлении проделали московские коллеги, которые в 1988 году начали эксперимент, в результате которого в школе появился новый учебный предмет – психология для учащихся 8-11 классов. Научный руководитель – доктор психологических наук , ответственный исполнитель – . В гг. занятия по психологии с учащимися 5-6 классов проводились под руководством , что нашло отражение в ее книге «Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов».

Для авторов данной концепции психология как совокупность знаний не являлась самоцелью курса. Психологические знания нужны учащемуся для того, чтобы он был более устойчивым в своем развитии, правильно составлял свою картину мира, мог прогнозировать свою судьбу, имел развитое чувство собственного достоинства.

Московские авторы предлагают такую педагогическую технологию, которая, с одной стороны, не разрушает индивидуальное психологическое своеобразие человека, а с другой, позволяет им реализовать центральную дидактическую задачу курса: «не давать рецептов, а помочь учащемуся научиться решать свои проблемы (проблемы своего поколения) лучше, чем мы решаем свои, чтобы сделать его более мощным и устойчивым в его жизненной судьбе».

Нам необходимо, используя опыт работы московских коллег, разрабатывать свою концепцию психологического образования в рамках нашего проекта «Психология 5-8-10». Но традиционная подготовка психологов включает в себя прослушивание курса психологии и совсем не включает прослушивание курса педагогики и методики преподавания психологии в школе. Поэтому подготовка учителя психологии в рамках нашей концепции должна стать своеобразной мастерской, связующим звеном между теоретическими знаниями и практической работой.

Проблема обучения одаренных детей
в системе массового образования

Проблема построения эффективной системы обучения и развития одаренных детей актуальна для любого общества. Именно эта, сравнительно небольшая, часть детей (по статистическим данным одаренность составляет 2-5% от общей массы населения) обладает психофизиологическими возможностями наиболее быстрого и успешного продвижения в интеллектуальном и творческом развитии. Именно эти дети способны в будущем обеспечить прогрессивное развитие общества в области науки, техники, социальной сфере.

В сфере образования, традиционно, больше внимания уделяется академической одаренности. При этом, наряду с общей, интеллектуальной, академической одаренностью, выделяют также специальные виды одаренности (музыкальную, художественную, спортивную, лидерство и т. п.).

Во многих странах мира (США, Японии и др.) реализуются комплексные программы выявления, обучения, помощи и поддержки одаренных детей, которые уже приносят свои плоды. Необычайный рывок, который совершили в области экономики такие восточные страны, как Япония, Южная Корея, Таиланд, Тайвань, напрямую связывают с умелым, в высшей степени рациональным использованием интеллектуальных ресурсов общества. Так, в Японии, отмечается резко возросший образовательный уровень всего населения. Этому способствует сложившаяся система образования, во всех ее звеньях, основанная на новейших достижениях психолого-педагогических наук, а также щедрых ассигнованиях. Повышенное внимание в Японии уделяется той сравнительно небольшой части подрастающего поколения, которую можно назвать одаренными детьми.

В нашей стране такое отношение к одаренности пока еще находится в стадии формирования. За долгие годы, когда проблема одаренности в нашей педагогике и психологии не получала должного научного развития, упущено время, которое необходимо для разработки методов обучения и воспитания одаренных детей, для подготовки соответствующих, научно-исследовательских кадров. А ведь они, эти методы и кадры, нужны уже сегодня. Где же их взять?

Как и во многих других случаях помогает обращение к отечественному и зарубежному опыту.

Готовность педагога работать с одаренными детьми включает наличие у него теоретических знаний и практического опыта. Основным элементом специальной подготовки учителя является его стажировка в классе, где одаренные дети составляют лишь часть общего коллектива учащихся.

Многие зарубежные ученые и специалисты в области обучения одаренных детей считают целесообразной специализированную практическую стажировку преподавательского состава (Feldhausen, 1977; Frasier, 1977; Jenkins and Stewart, 1979; Maker, 1975; Nix, 1976).

Исследователями и специалистами в области подготовки кадров для обучения одаренных детей разработан ряд положений относительно знаний и навыков, которыми должны обладать педагоги. Эти положения являются основой для разработки программы подготовки таких специалистов.

К. Сили (1979) предложил следующий список профессиональных умение педагогов (приводится в порядке убывания значимости):

· умение проектировать процесс обучения в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;

· умение модифицировать учебные программы;

· умение стимулировать когнитивные способности учащихся;

· умение работать по специально разработанному учебному плану;

· умение консультировать учащихся.

Повышенный интерес современной педагогики к проблеме обучения одаренных детей, востребованность высокого уровня образования в обществе дают основания для разработки и реализации программ подготовки педагогических кадров для системы обучения одаренных детей.

В настоящее время кафедра акмеологии и валеологии ЛОИРО осуществляет отработку программы по подготовке педагогов к работе с одаренными детьми совместно с педагогическим коллективом гимназии города Кириши и научно-методического центра города Гатчины. Программа входит в план реализации образовательного проекта «Одаренность и творчество».

В гимназии г. Кириши мы пошли по пути организации общешкольного учительского семинара. Семинар позволяет складываться рабочему коллективу еще и как коллективу единомышленников. Среди задач семинара предполагается обсуждение не только теоретических вопросов, касающихся психологии и педагогики одаренности, но и продвижение каждого ученика по разным дисциплинам, его потенциальных и актуальных возможностей. Подобные коллективные обсуждения, педагогические консилиумы, семинары по параллелям и т. п., способствуют пониманию учителями индивидуальности каждого ученика во всей ее многогранности и сложности, заинтересованному отношению к судьбе ребенка, его развитию.

Опираясь на имеющиеся в настоящее время научные представления в области психологии и педагогике одаренности можно предположить, что в программе теоретической подготовки педагогов к работе с одаренными детьми должны раскрываться следующие вопросы:

1. Признаки одаренности и закономерности психического развития ребенка.

2. Методы выявления и диагностического обследования одаренных детей.

3. Концептуальные модели, которые могут быть использованы при разработке учебных программ для одаренных детей.

4. Учет результатов психолого-педагогического обследования ребенка при составлении учебной программы.

5. Дифференцированный и индивидуализированный подходы к составлению учебных программ.

6. Руководство и эффективное взаимодействие с одаренными детьми.

7. Эффективные методы преподавания.

8. Развитие и стимулирование интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

9. Аффективное (эмоциональное) и социальное развитие одаренного ребенка.

10. Требования к личности учителя, работающего с одаренными детьми.

Сложившийся опыт работы показывает, что педагоги испытывают значительные трудности в построении оптимальных взаимоотношений с одаренными детьми, дефицит практических и теоретических знаний, необходимых для модификации и индивидуализации имеющихся образовательных программ.

Проблема подготовки учителей для работы с одаренными детьми рассматривается как одна из важнейших. Среди качеств, необходимых учителю одаренных детей, выделяют следующие: чуткость, доброжелательность, высокий уровень интеллектуального развития, оптимистичное отношение к действительности, чувство юмора, позитивную Я-концепцию, личностную зрелость учителя, эмоциональную стабильность. Конечно, было бы неплохо, если бы такие учителя работали не только с одаренными детьми, но и со всеми остальными.
Практическая реализация образовательных проектов, касающихся проблемы одаренности, предполагает не только проведение теоретических и экспериментальных исследований, но и выполнение широкого спектра работ по выявлению и развитию одаренных детей на всех этапах обучения, от дошкольного детства, до достижения уровней среднего и профессионального образования.

Так, программа развития одаренных детей, разработанная «Центром по исследованию, диагностике и развитию творчески одаренной молодежи» при министерстве образования еще в 1989 г., содержит программные задачи, начиная с этапа семейного воспитания, до высшего образования включительно. Приведем краткое определение смысла каждого этапа.

Развитие одаренных детей в семье связано с обеспечением психологической подготовки родителей и воспитателей, необходимой, для успешного стимулирования и развития потенциальных творческих возможностей ребенка.

С этой целью должны быть разработаны консультативные материалы для родителей и педагогов об одаренных детях, психофизиологических особенностях их развития и необходимых условиях воспитания. Следует регулярно представлять психологические и педагогические материалы в печати, привлекать внимание к этой проблеме средств массовой информации.

Ведущей целью развития одаренных детей в системе дошкольного образования является создание условий для проявления детьми способностей самого различного характера, а также, психолого-педагогическая готовность работников ДОУ к выявлению общей и специальной одаренности дошкольника. В свою очередь, дошкольные образовательные учреждения должны быть обеспечены творческими программами, специальными учебными материалами, играми, предназначенными для развития любознательности, исследовательской активности дошкольников. Необходима адаптация методик для выявления различных способностей и творческого потенциала детей всех групп детского сада. Высшие и средние педагогические образовательные учреждения нуждаются в обновленных программах, обеспечивающих теоретическую и практическую подготовку будущих педагогов к работе с одаренными и талантливыми детьми, способность к модифицированию имеющихся образовательных программ с учетом индивидуально-психологических особенностей ребенка. Кроме этого, при переходе ребенка от родительского (семейного) воспитания в дошкольное учреждение, родителям и воспитателям требуется помощь понимании личностных особенностей ребенка и специальные психологические меры по предупреждению личностно травмирующих ситуаций.

Поступление ребенка в школу составляет новый критический период в его жизни, включающий начало обучения и общения с новыми людьми (взрослыми и сверстниками). Требуется психологическая поддержка учителей, детей и родителей, направленная на успешную взаимную адаптацию друг к другу и к системе массового образования.

На этапе поступления ребенка в школу, важной задачей является не только определения уровня готовности к школьному обучению, но также уровень его творческих возможностей, личностные особенности, специальные интересы и способности. Весьма важной составляющей считается психологическая подготовка учителей начальной школы к организации учебной и воспитательной работы с одаренными и талантливыми детьми, особенно если оно проходит в условиях не дифференцированного класса.

Следует разработать специальные учебные материалы для развития одаренного ребенка в начальной школе, обеспечивающие дальнейшее развитие познавательных, творческих и специальных способностей. Важно определить методы и условия, способствующие самовыражению одаренного ребенка, способствующие проявлению и реализации широкого спектра его увлечений. Совместно с родителями, учитель должен поддерживать одаренного ребенка в реализации его таланта, интересов в школе и семье. Уроки творческого развития желательно проводить для всех детей, но одаренным детям они просто необходимы, так как творческая деятельность является их естественной и насущной потребностью.

В основной школе (5-9 классы) ведущей целью становится обеспечение возможностей всестороннего развития интересов, самовыражения и самореализации одаренных подростков в различных видах творчества. Выявление и развитие творческих возможностей, профессиональных интересов учащихся в области естественнонаучных, гуманитарных, художественных, социальных, технических и других сфер деятельности должно сочетаться с разработкой индивидуальных программ развития и помощи в профессиональной ориентации. Для этого проводятся факультативные занятия творческой направленности: «Психология познания и творчества», «Психология творчества», «Психология творческой личности» и т. п. Организация творческого, познавательного и личностного развития по индивидуальным программам, на факультативных занятиях, в школьных научных обществах, в кружках по интересам, в клубах, музеях, библиотеках и т. п., позволяет обеспечить широкий диапазон выбора и спектр развития подростка. Существенное значение имеет организация системы индивидуальных психологических консультаций, для подростков, учителей и родителей.

Средняя школа (10-11 классы) призвана обеспечить развитие и обучение одаренных юношей и девушек на этапе профессионального самоопределения. Основной целью на этом этапе возрастного развития выступает развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Выявления одаренных и талантливых школьников может осуществлять по итогам конкурсов в основных областях науки, техники, литературы, искусства при университетах, вузах, научно-исследовательских заведениях, дворцах творчества, гимназиях и т. п. Развитие и воспитание одаренных учащихся призваны обеспечивать школьные факультативные занятия по выбору, классы с углубленным изучением отдельных предметов, спецшколы, специальные курсы при высших учебных заведениях. Наконец, должны разрабатываться и внедряться в практику специальных факультативных курсов: «Творческая личность», «Научное творчество», «Техническое творчество», «Художественное творчество», «Лидерство», «Психология саморазвития» и т. п.

Среднее специальное образование, включая профессионально-техническое, обеспечивает развитие профессиональных видов творчества талантливых учащихся на основе их специальных увлечений, профессиональных интересов. Выявление талантливых учащихся, их индивидуальных особенностей, способностей, склонностей и профессиональных интересов происходит на основе анализа творческих работ, участия в конкурсах, выставках профессионального творчества и т. п. Предполагается, также, реализация специальных курсов «Творчество в моей профессии».

Для обучения одаренных детей используются учебные программы, открывающие простор для творчества, создающие возможности для самостоятельной работы, рассмотрения сложных мировоззренческих проблем, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Творческая личность характеризуется умением самостоятельно мыслить и выбирать сферу приложения своих усилий, самостоятельно планировать познавательную деятельность, способностью к самопознанию. Этому, среди прочего, может способствовать и хорошая разработка учебных программ, предназначенных не только для передачи знаний, но и для выработки «умения мыслить». Именно с этой целью на кафедре акмеологии и валеологии ЛОИРО разрабатываются специальные учебные курсы «Психология познания и творчества», «Психология личности», имеющие в первую очередь общую личностную направленность.

Работа учителя с одаренными детьми – первичная идентификация, выбор форм обучения, разработка учебных программ, их оценка и индивидуализация – это сложный, динамичный, непрекращающийся процесс. Он требует от администрации и педагогов, прежде всего, хороших знаний в области психологии и педагогике одаренности, сотрудничества с психологами, учителями и администрацией других образовательных учреждений, родителями. От учителя требуется постоянное пополнение знаний, совершенствование мастерства, гибкость, умение отказаться даже от творческой находки, если в данной ситуации она «работает» неэффективно. Готов ли учитель одаренного ребенка вступить в процесс постоянного саморазвития вместе со своими питомцами? Это действительно непросто и не каждый человек обладает настолько мощными творческими ресурсами.

Важной составляющей является обеспечение высоко квалифицированной индивидуальной психологической и консультативной помощи детям, родителям и педагогам. Родителям предоставляется необходимая информация о перспективах развития ребенка, его сильных и слабых сторонах, о необходимой в данный период поддержке. Следует учитывать, что даже при самой рациональной организации учебного процесса нельзя исключить возникновение личностных проблем у участников образовательного процесса, требующих помощи психолога.

В обществе уже сложилось представление о том, что такое одаренный ребенок. Оно носит обобщенный, стереотипный характер, не содержит, в силу понятных обстоятельств, индивидуальных характеристик. Такое обобщенное представление таит в себе опасность нивелирования, так как не способствует пристальному изучению каждого ученика во все его индивидуальности. Как и все другие, одаренные дети не похожи друг на друга по диапазону и своеобразию своих способностей, личностным характеристикам. Эти различия следует учитывать в учебных программах. В гибкой программе признаются различия в уровне развития познавательных процессов, умений и навыков, предпочтений стиля работы.

Подбор учителей должен основываться не только с учетом их компетентности и умения находить индивидуальный подход к ученикам. Для формирования творческого мышления и поведения у детей большое значение имеет наличие образцов творческого поведения у значимых взрослых (родителей, учителей, референтных личностей), наличие творческой атмосферы развития и творческой среды. Следовательно, при подборе учителей следует учитывать и такой личностный фактор, как творческие способности.

Наиболее благоприятный стиль работы учителя с одаренными детьми – совместное творчество с учениками. Учитель должен не столько передать определенную совокупность знаний, сколько помочь ученикам сделать самостоятельные выводы и открытия. Создавая проблемную ситуацию, умело управляя ею, учитель своими вопросами подводит ученика к рождению нового знания. Этот подход не предусматривает установление однозначных оценок «правильно» и «неправильно», эталонов и идеальных ответов. Ученики могут обсуждать друг с другом разные возможности ответов, оценивать их. Отсутствие эталонов оценивания создает некоторые сложности для самого учителя, в первую очередь в оценке знаний.

Конечно, это своего рода программа – максимум, осуществить которую в полном объеме непросто, но уже показала большой развивающий эффект во многих странах мира. Более того, позитивные результаты достигаются уже при частичной реализации этих принципов.

В заключении следует еще раз подчеркнуть, что забота о развитии одаренных детей сегодня – это забота о развитии науки, культуры, социальном развитии общества в будущем. Внимание к развитию одаренного ребенка носит не только личностный, но и широкий социальный смысл.

Часть I

От развития системы российского образования к развитию региона

По пути развития

Требования жизни и достижения в области наук – педагогики и психологии изменяют задачи образования, требуют переноса с приоритетной знаниевой парадигмы на развивающую личностно ориентированную модель образования.

В соответствие с этим основной целью развития системы образования в районе является предоставление детям как можно больше пространства для самоопределения и самореализации с учетом разнообразия их интересов и способностей.

Образование в районе обретает черты экологонравственного, этносоциокультурного, эстетического направлений. Его задача – не только формирование системы знаний и умений, но и воспитание ценностных ориентаций, нравственно-этических отношений, ответственности человека за сохранение и улучшение этносоциоприродной среды.

В результате целенаправленной работы ряд учреждений образования вышел из режима функционирования в режим развития. Две школы являются экспериментальными площадками на областном уровне: Бокситогорская гимназия – по отработке модели гуманитарной гимназии, Борская средняя школа – по отработке модели здоровьесберегающей школы. В режиме эксперимента на муниципальном уровне работают Большедворская средняя школа (модель многопрофильной сельской школы), Ефимовская средняя школа (модель школы возрождения традиций национальной культуры), Бокситогорская средняя школа № 2 (модель культуротворческой школы).

Изменение содержания образования происходит за счет реализации школьного компонента учебного плана, в соответстветствии с программой развития образовательного учреждения. Это предметы, факультативы нравственно-эстетического, эстетического, экологического и краеведческого направлений.

В последние годы набирает силу исследовательская деятельность учащихся. Она основана на высокой мотивизации заинтересованности детей. Примером служит активное участие старшеклассников района в областном конкурсе исследовательских работ «Отечество». Детские работы поражают их социальной значимостью, направленной на преобразование общества, на охрану природы, на гражданско-патриотическое воспитание.

Система дополнительного образования продолжает и углубляет школьное образование, обеспечивая его практическую направленность. Так, в эколого-биологическом центре разработана научно-исследовательская программа «Рагуша», в рамках которой проводятся ежегодные экспедиции по изучению экологии малых рек. Дом детского творчества реализует программу «Одаренные дети» через студии «Солнечный зайчик» (для дошкольников) и «Студию особого мышления» СОМ, охватывающую учащихся всего района посредством очно-заочной формы занятий. Ведущей идеей данной работы является идея создания в районе единой межшкольной интеллектуально развивающей среды, способствующей эффективному поиску, развитию одаренных учащихся района, формированию у них черт интеллектуально – творческой личности.

Таким образом, в районе целенаправленно создаются условия для развития, саморазвития, самоопределения школьника, для удовлетворения его потребностей и интересов.

В данном сборнике представлен опыт трех образовательных учреждений района по реализации программ развития.

Подготовка школы к переходу в статус гимназии и организация инновационного образовательного процесса

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Бокситогорская гимназия» (ранее Бокситогорская средняя школа № 1) отмечает в текущем году свое 70-летие.

Судьба школы неразрывно связана с историей и становлением современного Бокситогорска. Она была основана в 1932 году, когда город еще назывался поселком и интенсивно шло развитие сырьевой базы для цветной металлургии – добыча бокситовых руд.

Еще в те далекие годы в ней закладывались и развивались лучшие традиции народного образования района: высокое чувство ответственности педагогов, профессионализм, уважение к личности ученика, тесный контакт с родителями. Главное, школа всегда отличалась четкой ориентацией на новое.

В школьном краеведческом музее, который функционирует с 1975 года, представлен богатый материал, хранящий довоенную, военную и современную историю развития школы, ее традиций, а главное, – память о людях, учителях и ее учениках, погибших в жестокие годы войны (55 учителей и учащихся пали в боях за Родину), и тех, кто вернулся домой с Победой, о наследниках пламенной славы отцов, о тех, кто прославил школу своим трудом и достижениями в различных сферах многообразной деятельности.

В разные годы лауреатами государственных премий, профессорами, докторами и кандидатами наук стали 12 выпускников школы.

Звание Олимпийской чемпионки по лыжным гонкам завоевала Л. Мухачева, заслуженного артиста Российской Федерации – солист Большого театра , известным эстрадным певцом стал . Перечень этот можно продолжить. В гимназии до сих пор трудятся династии учителей. Таким представителем учительской династии является , учитель математики, отличник народного просвещения. Ее отец был одним из первых директоров школы, мать , всю жизнь отдала школе и была первым орденоносцем в районе. Почетными гражданами города являются бывшие учителя школы , . Выпускники родной школы составляют сегодня 20% педагогического коллектива.

Педколлектив сохраняет лучшие традиции и развивает их. Понимая, что школа как живой социальный организм должна постоянно развиваться, закрепляя успехи, дальше двигаться по пути совершенствования учебно-воспитательного процесса, педагогический коллектив включился в поиск путей его обновления.

Определяя для себя место и возможности в процессе обновления всей учебно-воспитательной деятельности, педагоги еще в начале учебного года выбрали в качестве приоритетной цели постепенное решение проблемы индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, адаптации всего учебно-воспитательного процесса к уровням и особенностям развития школьников на основе личностно-ориентированного подхода, перевода школы в режим развивающей. Первые этапы развития являлись как бы шагами выращивания и оформления смыслов инновационной деятельности. Это был период частных локальных нововведений.

Но прежние подходы и принципы развития образовательного процесса при традиционном режиме работы школы перестали удовлетворять всех его участников.

Администрация и педагогический коллектив под руководством Комитета общего и профессионального образования приступили к разработке концептуального обоснования развития школы с учетом состояния и перспективы развития региональной и местной образовательной среды, конкретной социально-образовательной ситуации.

В период с 1997 года была разработана и принята педагогическим коллективом «Программа развития школы до 2000 года», основной идеей которой стала идея перехода школы на стратегию системных изменений, конечной целью которых был бы выход на создание образовательного учреждения нового типа. Необходимо было эту идею подкрепить научно-обоснованным анализом, разработать концепцию такого образовательного учреждения. Большую помощь в решении этой задачи оказал областной институт развития образования, определив научным руководителем кандидата педагогических наук, доцента кафедры развития и управления образованием .

Наступил период диагностической и аналитической работы, в которой участвовали все: учителя, ученики, родители, психолог. Необходимо было провести глубокий анализ образовательной ситуации, выявить главные противоречия в практике обучения, воспитания и развития, уровень качества знаний, умений, навыков в динамике, а также изучить социальный заказ на образование. Был составлен план опытно-экспериментальной деятельности, разработаны комплексно-целевые программы, связанные с решением задач подготовительного, основного и заключительного этапов вхождения в экспериментальный режим работы по последовательной реализации концепции – перехода школы к отработке модели гуманитарной гимназии.

Перед педагогическим коллективом были поставлены конкретные задачи, целью которых являлись:

· разработка и внедрение новых образовательных программ гуманитарного направления;

· организация экспериментальных гимназических классов с введением преподавания новых предметов или углубленного изучения отдельных;

· обучение педагогических кадров технологиям развивающего обучения;

· создание максимально благоприятных условий для общего развития, воспитания и проявления творческих способностей учащихся.

Исходя из этого, гимназия должна стать:

· творческой лабораторией по обновлению содержания гуманитарного образования;

· моделью организации воспитательной работы, основанной на совместной деятельности педагогов, обучающихся и родителей;

· экспериментальной базой для реализации личной педагогической инициативы и концепции учителя;

Сегодня гимназия обеспечивает как обучение по базовым государственным программам, так и по гимназическим повышенного уровня, ориентированным на гуманитарный цикл предметов, набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с потребностями участников педагогического процесса.

Уже на первых этапах становления гимназии как наиболее значимую проблему мы считали создание полифункциональной, мобильной системы организации образовательного процесса, предполагающей формирование новых функций в деятельности учителя и новых подходов к организации методической работы.

Получив статус экспериментальной площадки на областном экспертном совете в мае 1999 года, педагогический коллектив развернул основательную последовательную работу по отработке модели гуманитарной гимназии.

Какие изменения мы имеем на сегодняшний день?

Наиболее важными из них можно назвать следующие.

В гимназии реализуются два вида образовательных программ на ступенях основного, среднего (полного) общего образования:

а) гимназическая программа гуманитарного профиля (12 классов);

б) общеобразовательная программа основного общего образования (12 классов).

Расширен школьный компонент учебного плана. Кроме английского языка, риторики, хореографии, ритмики – в начальных классах; русской словесности, углубленного изучения английского языка, истории, литературы – в старших классах; второго иностранного языка, мировой детской литературы, граждановедения, стилистики, учащиеся посещают спецкурсы по выбору.

Особой популярностью пользуются спецкурсы «Основы журналистики», который ведет квалифицированный журналист, и «Интеллект», где изучаются предметы с использованием компьютерных программ.