· исследование типа личности;

· диагностика профессиональной направленности учащихся 9-х классов.

Программа внеучебной (внеурочной) деятельности.

С целью обеспечения возможности самовыражения, создания ситуации успеха у учащихся, имеющих склонности к различным предметам, организуются предметные декады.

Традиционно проводятся предметные декады: по русскому языку и литературе, по истории, по математике, естественнонаучному циклу, по английскому языку.

Цели мероприятий:

· формирование и развитие познавательных интересов к различным предметам

· обеспечение учащимся возможности самовыражения, создания ситуации успеха

· совершенствование коммуникативных навыков - получение опыта публичных выступлений перед достаточно большой аудиторией.

Формы проведения: максимальная по количеству включаемость ребят в процесс подготовки и проведения конкурсов, викторин, встреч, диспутов, спектаклей, открытых уроков и т. д.

По большинству предметов проводятся школьные туры олимпиад, позволяющие учащимся, достигшим успехов в определенном предмете, реализовать свои возможности и участвовать во 2 и 3 турах олимпиады.

Традиционные общешкольные мероприятия: День знаний, День учителя, День здоровья, День смеха, новогодние праздники, День защитника Отечества, 8 марта, «И в шутку и всерьез», посвящение в старшеклассники, День Победы, последний звонок.

Система воспитательной работы нашей школы направлена на формирование и поддержание устойчивой мотивации к обучению, положительного эмоционально – ценностного отношения к школе.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В рамках базовой ОП воспитательная работа предполагает формирование навыков самостоятельной деятельности, потребности в самообразовании, расширение кругозора.

Формируя культуру поведения на основе преемственности традиций великого города учащимся 8-9 классов предлагается цикл лекций: «Два века жизни Петербурга», «Прошлое Петербурга» (история, здания, люди), «Град Святого Петра и его небесные покровители», «И перед новою столицей померкла старая Москва», «Интересное из истории Области».

Затем проводятся классные часы, служащие для коррекции поведения, формирования нравственной позиции и гражданских мотивов.

Медико-социально-психологическое сопровождение детей осуществляет в школе соответствующая служба, состоящая из социального педагога, психолога, валеолога, фельдшера школы.

Задачи: изучение физического состояния ребенка, изучение состояния личности ребенка, переходы учащихся из одних условий обучения к другим.

Образовательные технологии. Основными критериями выбора ИОМ являются: успешность учебной деятельности; познавательные интересы; желание родителей и учащихся; состояние здоровья учащихся; профессиональные ориентации.

Процедура выбора предполагает:

· доведение до сведения родителей информации и реализуемых на предстоящем этапе обучения образовательных программах и основаниях для их выбора;

· сбор информации и на его основе анализ успешности учебной деятельности (предполагается учитывать итоговую успеваемость, годовые контрольные работы по русскому языку и математике, различного рода работы по развитию речи, технику чтения; проводится в течение учебного года);

· анализ динамики состояния здоровья учащихся (на основании валеологических карт учащихся; сроки проведения – сентябрь – октябрь, февраль – март, май);

· изучение образовательных потребностей родителей (опросы, анкетирование; проходит в течение учебного года).

· проведение предварительного консилиума по определению наличия у учащихся оснований для выбора расширенной образовательной программы (апрель – май);

· коррекционная работа с учащимися и родителями при полном или частичном отсутствии основания для их выбора (март – май);

· педагогический совет по утверждению ИОМ учащихся.

Технологии организации учебной и внеучебной деятельности.

Классно-урочная система.

Факультативы по выбору учащихся.

Триместровая система обучения.

Технологии внеучебной деятельности:

· Экскурсии (обзорные по городу, по культурным пригородам Санкт – Петербурга, области, музею города). Цель: расширение кругозора, духовное, нравственное развитие подрастающего поколения.

· Лекторий. Цель: формирование вариативного мышления, стимулирование любознательности, получение целостного представления картины мира.

Технологии в учебной деятельности:

· Коллективные способы обучения;

· Педагогические мастерские;

· Теория решения изобретательских задач;

· Технология применения творческих заданий;

· Обучающие игры;

· Технология развития творческих способностей учащихся.

Новый подход к здоровью учащихся

Проблема «здоровья» является актуальной и выходит далеко за рамки медицины, так как касается индивида как социальной единицы. Здоровье выступает как мера качества жизни. Здоровье нации – это конечный результат в политике государства, создающего возможность гражданам относится к своему здоровью как к непреходящей ценности, как к основе продления здорового рода, сохранения, совершенствования трудового потенциала, как к развитию генофонда, творчества и духовности человека. Сегодня мы вновь обращаемся к теме здоровья детей. В нашем отечестве мы имеем не только факты высокого уровня заболеваемости, смертности, низкого уровня рождаемости, но и свидетельства вырождения генофонда нации. Вот почему нужен новый подход к здоровью человека, означающий, что в центре внимания должны быть здоровые мать, отец, ребенок, учитель.

Понимая актуальность и значимость данной проблемы и руководствуясь Законом РФ «Об образовании» (ст. 51), Конвенции о правах ребенка, концепции развития сельской школы Ленинградской области, планом мероприятий социально – экономического развития г. Пикалево, мы пришли к выводу, что все воспитание и образование в школе должно быть направлено на сохранение и укрепление здоровья учащихся, развития у них мотивации на здоровый образ жизни и повышение престижа здоровья среди учащихся, родителей, учителей как важнейшей составляющей общечеловеческих ценностей.

«Ребенку законом и другими средствами должна быть обеспечена социальная защита и представлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно, духовно и в социальном отношении здоровым и нормальным путем и в условиях свободы и достоинства».

Школа стала заниматься этой проблемой с 1997 года. Сначала это было изучение, анализ и диагностика состояния здоровья учащихся, создана социально – психологическая служба. Затем была разработана концепция школы, которая была утверждена местным органом управления, под нее составлена программа «Охрана здоровья», а в 2000 году школа стала региональной опытно – экспериментальной площадкой по отработке модели «Школа здоровья».

Данная программа рассчитана в первую очередь на учащихся школы и работающий в школе коллектив, а также охватывает тесное сотрудничество с родителями учащихся и общественными организациями города. Поэтому вся работа по программе идет в трех направлениях: родитель – ученик – учитель.

Сегодня забота о здоровье детей во всех развитых странах переносится на ранний возраст, поскольку уже доказано: та страна, тот народ добьется наибольших достижений в своем развитии, кто в наибольшей мере сумеет использовать поистине неограниченные возможности, резервы раннего возраста.

Противостоять школьным болезням может только научная, природосообразная педагогика, ставящая в центре всех действий учителя – ребенка, законы его развития, его врожденные способности.

Что влияет на физическое здоровье школьника в младшем школьном возрасте?

В первую очередь снижение двигательной активности. Приходя в школу ребенок на половину ее теряет. Отсюда идет увеличение таких заболеваний, как нарушение осанки, сколиоза, нарушение остроты зрения, сердечно – сосудистых заболеваний, так же появляется у учащихся уже в этом возрасте сильная утомляемость и даже переутомляемость.

Поэтому с прошлого учебного года в начальной школе и частично в среднем звене была поставлена задача активизации двигательной активности учащихся. Сначала в начальной школе, а потом и в 5, 6, 7 классах были вновь возрождены утренняя зарядка, физкультминутки, подвижные, музыкальные, спортивные перемены, дни здоровья, занятия в туристском, хореографическом кружках, в студии мод. В классах, участвующих в эксперименте (1, 2, 5, 6 кл.), введена физическая культура по группам здоровья и оздоровительные мероприятия (по 3 часа в неделю в каждом экспериментальном классе).

Вы скажете, что Законом РФ «Об образовании» и правилами СанПина все это предусматривается в школе. Конечно, но ведь школе никто не дает дополнительных ставок, часов, финансирования. Каким образом мы нашли выход из создавшейся ситуации? Исходя из Концепции развития школы, программы «Охрана здоровья» в школе были введены дополнительные ставки заместителя директора по научной работе, практического валеолога, учителя ЛФК, и еще одна ставка практического психолога.

Деление уроков физической культуры по группам здоровья и введение в школе дополнительных оздоровительных часов стало возможно благодаря тому, что школе пошла навстречу детская юношеская спортивная школа, которая выделила под эксперимент не только дополнительные часы, но и резерв своих преподавателей. Большое значение для повышения двигательной активности имеет и то, что школа в полной мере использует такие спортивные сооружения города, как бассейн «Дельфин», спортивный комплекс города, лыжную трассу.

Вся эта работа в комплексе дала свои результаты.

По сравнению с прошлым учебным годом практически здоровых детей увеличилось с 39,2% до 49,7%, имеющих отклонения в здоровье уменьшилось с 60,7% до 50,3% в этом учебном году. Учащихся с нарушением осанки уменьшилось с 18% до 2,6%, со сколиозом от 3,3% до 1,9% в этом учебном году. То же самое произошло и с группами здоровья: в прошлом учебном году учащихся с первой группой здоровья было 39,3%, со второй группой здоровья – 41,4%, с третьей группой здоровья – 19,3%; в этом учебном году с первой группой здоровья их стало 49,7%, со второй – 36,6%, с третьей группой – 13,7%.

В 1, 2 классах, включенных в эксперимент, ежегодно идет отслеживание детей на утомляемость, проводится «Фейс – тест» (с какими эмоциями ты возвращаешься из школы, с какими эмоциями ты приходишь в школу и т. д.), в течение двух месяцев проводится взвешивание, ибо в адаптационный период учащиеся сильно теряют в весе.

Фейс – тест показывает, что число первоклассников, возвращающихся домой с положительными эмоциями, растет. Так в учебном году этот процент составлял 75%, в учебном году – 80%, в учебном году – 93%.

Растет и набор учащихся в 1-е классы в течение каждого года эксперимента.

Так, в 1999 – 2000 учебном году их поступило в школу 48 человек, а в 2001 – 2002 учебном году – 55 учащихся. Это говорит о тех комфортных условиях и о том правильном режиме дня, которые создаются для учащихся школы (несмотря на распределение учащихся 1-х классов по микрорайонам школ).

Тест на утомляемость, проводимый ежегодно валеологом в 1-х классах, показал, что сильно утомленными учащиеся 1-х классов бывают не во время уроков и даже не после уроков, а большая часть их сильно усталыми приходит в первый день недели с утра. Причина? Нарушался в выходные дни родителями режим дня: поздно вернулись из гостей, поздно лег спать и поздно встал. Поэтому, в этом году 1 сентября для наших учащихся был не только днем знаний, но и валеологическим днем. Родителям 1-х классов был подарен пакет документов (режим дня, психолого-физиологические особенности учащихся этого периода, советы валеолога, психолога и т. д.).

Введен лекторий для родителей учащихся не только начальной школы, но и среднего, и старшего звена, где психолог и валеолог школы рассказывают о режимных моментах, о нервозах и психозах данного школьного возраста.

Очень важным звеном в работе школы является взаимодействие с родителями. Хорошие традиции складываются между родителями и учителями в начальной школе. Немного хуже в среднем и старшем звене. Как повернуть родителей к школе лицом? Как научить их грамотно относиться к здоровью ребенка? С этой целью с прошлого учебного года были возрождены совместные с родителями мероприятия: дни здоровья, «Папа, мама, я – спортивная семья», совместные туристические походы, дни открытых дверей.

В этом учебном году это будет День открытых дверей для родителей 6-7 классов по теме: «Детская агрессивность», где родители уже не будут посторонними наблюдателями и слушателями, а вместе с педагогами будут участвовать в проблемно-деятельностной игре на эту тему.

Жизнь заставляет искать новые методы и формы работы с детьми, родителями по сохранению и укреплению здоровья.

Одной из таких форм является дифференцированный подход к учащимся и введение в школе развивающего обучения.

Обучение по системе развивающего обучения по системе Эльконина-Давыдова показало, что первый класс, достигший 9-го класса, принес школе 23 призовых места в городских и областных олимпиадах. Эта система создает условия для самовыражения и всестороннего развития личности ребенка, формирует умение защищать, высказывать свою точку зрения. Но и здесь возникает ряд проблем. Введения в этих классах дополнительных предметов, учебных часов, вызывает перегруженность учащихся.

Поэтому учителя, работающих в классах развивающего обучения меняют подход к учебному процессу (идет интегрирование программ, меняется режимные моменты учебного дня и т. д.).

За два года работы по программе достигнуты определенные результаты и в материально-техническом обеспечении:

1. Реконструировано и заменено освещение 1, 2, 3 этажей, частично 4 этажа.

2. Создана и введена в действие комната психологической разгрузки.

3. Создан кабинет валеологии.

4. Реконструирован тренажерный зал.

5. Оборудован кабинет лечебной физкультуры.

6. Приобретена школьная мебель частично для начальной школы, кабинета валеологии, кабинета психологической разгрузки, кабинета ЛФК.

7. Идет приобретение спортивного и медицинского инвентаря.

8. Восстановлены элементы полосы препятствий.

В школе создаются комфортные условия для учебно-воспитательного процесса.

С этого учебного года школа работает над созданием Центра здоровья, целями которого будет являться содействие всем участникам образовательного процесса, приобретение знаний, умений, навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни. Основными направлениями деятельности Центра станут:

· оздоровительная работа, предполагающая систему эффективных закаливающих процедур, комплекс психо-гигиенических и коррекционных мероприятий, организация двигательной активности;

· валеологическое образование, предполагающее обучение всех участников образовательного процесса методикам самодиагностики, самооценки, самокоррекции, самоконтроля и саморазвития индивидуальных возможностей организма (уроки валеологии ведутся в 1-7 классах);

· комплексная диагностика, обеспечивающая исследование состояния здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения;

· мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся;

· консультативная деятельность, предполагающая оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса по вопросам сохранения здоровья, применение средств и способов его укрепления.

На пути к личностно-ориентированному образовательному процессу и эффективному управлению им

В социальной психологии управление рассматривается как форма взаимодействия. При таком акценте становится на прямую и обратную связи, степень повышения профессиональной деятельности работников, повышения их мотивации и возможности саморазвития.

Если управлению школы посвящено большое количество исследований (, , и др.), то самоуправление в школе имеет много неизученных аспектов. Главные из них, на наш взгляд, относятся к области взаимодействия учителей и учеников в самоуправлении. Этот аспект требует уточнения на теоретическом и прикладном уровнях. Самоуправление в школе № 5 г. Гатчины происходит в контексте опытно-экспериментальной работы. Школа является экспериментальной площадкой Ленинградского областного института развития образования. Психолого-педагогическая проблема, которую разрешает школа: развитие младшего школьника в личностно ориентированном образовательном процессе.

Задачей руководимой нами школы с 1994 года состояла в том, чтобы, используя различные формы и методы мониторинга за профессиональным ростом и индивидуальным развитием личности учителя, выявить его потенциальные возможности решать самостоятельно вопросы организации учебной деятельности детей в соответствии с учебной программой, а также организации воспитания и самовоспитания школьников.

Эта задача была одной из главных в комплексном подходе к личностно ориентированному образовательному процессу. Для решения ее руководством школы выделены основные приоритетные направления. Мы исходим из того, что главный субъект школьной жизни – ученик, ради которого совершаются все организационные мероприятия.

В начале нашей работы для учителей были организованы методические семинары, где перед практиками выступали ведущие ученые Ленинградского государственного областного университета и института развития образования. Они создали теоретическую основу для формирования творческих групп учителей в школе.

Предварительный этап исследовательской работы длился два года. Он характерен развитием психолого-педагогической концепции учителей.

На втором этапе главным в работе школы было создание условий для самореализации компетенции учителя. Этап длился до 1999 года. Акцент в своей деятельности стали определять сами учителя на основе своих возможностей. Это было время активного профессионального роста и повышения мастерства учителей. Учителя способны были самостоятельно разрабатывать и представлять открытые уроки, занятия, рефераты для выступлений на школьных, городских, областных конференциях. Три года подряд в областном конкурсе «Учитель года» учителя начальной общеобразовательной школы № 5 г. Гатчины , , занимают призовые места.

На третьем этапе, который мы называем этапом внедрения и, собственно, самоуправления, учителя резко повышают свой профессиональный уровень. Доказательством этого является качественно иной по профессиональному уровню состав педагогических кадров. Педагоги являются уже создателями учебников, сборников заданий по предметам, редакторами детских поэтических сборников.

Управление школой за эти годы претерпевает существенную реструктуризацию. Администрация школы, где директор становится координатором и консультантом по сложным проблемам, стремится оптимально учитывать тенденции социальных преобразований в обществе, запросы родителей, интересы учащихся и профессиональные возможности учителей, осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса и эффективного управления им.

Администрацией школы ведется успешная работа по преобразованию системы внутришкольного контроля в единую систему мониторинга школьного образования, вводятся новые формы анализа, оценки и коррекции образовательного процесса, с целью своевременного предупреждения негативных педагогических явлений.

Содержанием исследовательской деятельности школы управляют сами педагоги, что приобщает учителей к поисковой, опытно-экспериментальной работе, стимулирует развитие передового педагогического опыта, творчества и инициативы учителей, оказывает влияние на результативность методической работы и самообразование учителей. Педагоги школы активно овладевают элементарными методиками психологической и педагогической диагностики, ведутся карты индивидуального развития учащихся, выстроены четкие связи с психологической службой, широко используется система взаимоконтроля и самоконтроля, вводятся дни ДРК (диагностики, регулирования, коррекции). В школе сформирован банк необходимых методик психолого-педагогической диагностики для изучения процесса развития личности ребенка и реализации научно-обоснованного подхода к личностно ориентированному обучению и воспитанию учащихся. Отрабатывается система эффективного взаимодействия с детскими дошкольными учреждениями и школой II ступени по обеспечению преемственности в обучении и развитии детей.

Обновленная структура управления школой в режиме научного исследования позволила последовательно соблюдать принцип коллегиальности и демократизма, позволяющий органически сочетать управление сверху с развитием инициативы и самодеятельности снизу (см. рис. 1).

В школе создана целостная система научно-методической работы с учетом особенностей и задач школы, идет отработка механизма координации действий разных объединений, школьных структур и оптимального их включения в решение задач школы и управления ею (см. рис. 2).

Адаптируя систему методической работы к условиям работы в экспериментальном режиме, в школе создан научно-методический совет, успешно ведущий работу по координации деятельности объединений учителей по проблемам: «Урок в системе личностно-ориентированного образования», «Личностно-ориентированные технологии воспитательного процесса», экспериментальных творческих групп и методических объединений классных руководителей.

Творческие группы на основе самостоятельно составленных планов рассматривают вопросы развития личности детей по системе развивающего обучения (, , и других), регионального компонента, программы «Школа 2100», авторских программ.

Рис. 1 Структура управления школой
в режиме научного исследования

Рис. 2. Структура методической службы школы

В экспериментальные группы входят учителя, которые заинтересованы в разработке и в апробации экспериментальных программ по введению регионального компонента в учебно-воспитательный процесс («Полихудожественное воспитание младших школьников в урочное и внеурочное время», «Краеведение», «Музейная педагогика»).

Педагоги, работающие в методических объединениях классных руководителей, обсуждают вопросы воспитания детей, создают воспитательные системы, отрабатывают тематику классных часов с учетом возрастных особенностей учащихся, вырабатывают локальные нормативные акты («Положение о воспитательной службе ОУ», «Правила для учащихся», «Права и обязанности учащихся», «Права и обязанности родителей» и т. д.).

Важной стороной самоуправления школой становится взаимодействие с родителями, которое осуществляется через работу классных родительских комитетов. Курируют их работу учителя – классные руководители.

Широко вводится самоуправление в детских коллективах. В школе действует орган самоуправления – «Совет старшеклассников». Он обсуждает режимные моменты, соблюдение правил внутришкольного распорядка, оказывает помощь в проведении внеклассных мероприятий, подводит итоги предметных недель и т. д.

Школа ориентируется на коллективные творческие дела (методика ).

Таким образом, личностно-ориентированный образовательный процесс имеет перспективное будущее, поскольку развивает творческие возможности ученика и учителя, активизирует их деятельность на беспрерывное самосовершенствование.

Учитель становится не просто учителем, а учителем-технологом, способным быть автором учебных программ, психологом, принимать на себя функции логопеда, воспитателя, социального педагога.

Литература:

1. Конаржевский анализ и управление школой. – М.: Педагогика, 1997.

2. Лизинский к проектам и практика управления школой. – М.:Педагогический поиск, 1999.

3. Поташник внутришкольного управления. – М.:Просвещение, 1990.

4. Чечель исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: «Сентябрь», 1998.

5. Школа самоопределения: первый шаг./Под ред. . – М.: Новая школа, 1991.

6. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. – М.: «Сентябрь», 1996.

7. , Школа, свобода и социальный заказ.//Управление школой. Приложение к газете «Первое сентября».- 1998. – № 45. – С. 12.

, ,

Опыт проектирования в управлении школой

Стратегические ориентиры развития средней школы № 2 г. Сертолово определяются следующими ее особенностями:

· социально-демографическими и территориальными факторами, характеристиками «малого города», муниципального образования, находящегося вблизи крупного Мегаполиса г. С.-Петербурга с его социально-культурными и образовательными центрами, системой высших учебных заведений;

· наличием позитивного опыта развития и управления инновационным учреждением, устоявшимися традициями взаимодействия с ВУЗАМИ г. С.-Петербурга на основе создания совместных проектов, программ повышенного уровня образования;

· потребностями социума, формирующего заказ школе на подготовку образованной высокоинтеллектуальной творческой личности;

· наличием высоко квалифицированного кадрового потенциала и достаточной материально-технической (ресурсной) базы образования;

· необходимостью реализации в новых условиях целей и задач реализации региональной программы образования Ленинградской области.

В качестве предмета преобразований выступает построение гибкой модели современной школы с углубленным изучением предметов, обеспечивающей повышенный уровень профильного образования на основе качественной базовой общеобразовательной подготовки в условиях организации гуманитарно-педагогических, физико-математических, естественнонаучных направлений дифференцированного обучения.

Прогнозируемым результатом опытно-экспериментальной работы школы является создание гибкой открытой полифункциональной социально-образовательной системы, обеспечивающей методологическую и допрофессиональную компетентность, социальную зрелость, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающихся, углубленную подготовку по отдельным предметам, профессиональную ориентацию, общекультурное развитие, воспитание личности человека, ориентированного на национальные и региональные ценности.

При проектировании модели инновационного образования была выдвинута следующая гипотеза: школа № 2 г. Сертолово будет развиваться эффективно как полифункциональная гибкая модель комплексно реализующая широкий набор образовательных программ общего базового образования, основного общего образования, общего среднего образования с углубленным изучением предметов при условии:

· конкретизации функций школы на основе изучения запросов и потребностей социума (обучающихся, семьи, населения);

· создания целостной экспериментально проверенной системы работы с одаренными учащимися на основе изучения социально-психологических, дидактических и методических аспектов проблемы;

· обеспечения эффективного сотрудничества школы и ВУЗов с учетом изменения и коррекции учебных программ, интеграции учебных курсов;

· ориентации предметно-методических кафедр на исследование образовательных результатов, включающих четырехкомпонентную систему – обученность, обучаемость, адаптацию, образованность;

· осуществления системы мер по кадровому, ресурсному, финансовому обеспечению программы развития школы (семинары, конференции, круглые столы, педагогические мастерские, подготовка кадров к аттестации на высшую категорию, создание сборника статей по обобщению опыта работы, связь с ВУЗами и др.;

· создания комплекта методического обеспечения изучения базовых и профильных дисциплин по новым учебникам;

· создания на базе школы № 2 базовой площадки ЛОИРО при кафедре управления и развития образования для ознакомления руководителей школ области с концепцией развития и путями ее реализации.

Одним из ведущих направлений деятельности школы является организация работы с одаренными детьми, которая строится в условиях дифференцированного обучения на основе целостного интегративного представления о развитии человека как индивида, личности и субъекта деятельности (, , ).

Для одаренных детей наиболее ярко выражены:

· общие способности, определяющие аналитическое мышление, креативные способности (творческое начало), общий познавательный кругозор, дивергентное мышление (гибкость, видение проблем), самостоятельность действий;

· интеллектуальное развитие, (интеллект) как умственный потенциал, целостная характеристика познавательных возможностей;

· талантливость как совокупность индивидуальных задатков, природных данных (математических, литературных, художественно-графических, музыкальных и др.).

Исследование путей развития одаренности в условиях дифференцированного обучения в школе лежало в плоскости реализации идей комплексного подхода (анализ психолого-педагогических, дидактических, социально-педагогических, предметно-методических и управленческих аспектов).

Предметно-методический аспект ориентирован на получение в ходе экспериментальной работы в школе следующих образовательных результатов, включающих четырехкомпонентную систему:

а) Обученность (предметные опорные знания и умения, освоение системы ведущих представлений курса, основных законов, теорий, фактов на уровне стандарта образования).

б) Обучаемость (методологические знания, способы умственных действий и учебной работы).

в) Адаптация – готовность и способность взаимодействовать с социальным, природным и техническим окружением, профессиональная ориентация.

г) Познавательные интересы и развитие задатков, потребностей, направленности личности.

Дифференциация обучения с учетом факторов одаренности осуществлялась с выделением 3-х групп:

I группа учащихся характеризуется высоким уровнем обученности и обучаемости, развитыми индивидуальными интересами. Интеллектуальный потенциал этой группы реализован в активной индивидуальной учебной и познавательной деятельности школьников и ориентирован на высокий уровень адаптации личности, развитие задатков и способностей, мотивации на профильный ВУЗ. Эта группа наличия высокого потенциала и высокого уровня его реализации.

II группа учащихся (средняя): высокий уровень обученности (система фактологических знаний), частично развитые интересы и индивидуальные задатки, ориентация на высшее образование. Эта группа требует повышенного внимания к формированию факторов обучаемости (рациональные способы умственных действий, организации планирования самоконтроля и т. д.).

Эта группа с частичным уровнем продвинутости потенциала обучаемости (частично реализованной одаренности).

III группа учащихся: развитые индивидуальные задатки, интересы и способности, ориентация и адаптация на конкретный тип ВУЗа. Недостаточный уровень актуализации факторов обученности и обучаемости в процессе реализации индивидуально личностного потенциала обучаемых. Эта группа нереализованной одаренности.

Основой инновационного управления школой является реализация системы программно-целевого управления, максимально учитывающего возможность включения опытных учителей, кафедр в проектирование и разработку комплексных проблем развития ОУ. Приводим систему проектов, реализуемых в ССОШ:

Проект 1. «Основы дифференциации обучения и организации работы с одаренными детьми ССОШ № 2». Руководитель проекта

Проект 2. «Психологическое сопровождение, 1-4, 8-11 классы». Руководитель проекта ,

Проект 3. «Психолого-педагогическое сопровождение, 5-7 классы». Руководитель проекта

Проект 4. «Взаимодействие школа – колледж – ВУЗ». Руководитель проекта

Проект 5. «Интегративный подход в управлении качеством образования». Руководитель проекта

Проект 6. «Самоуправление учащихся в условиях современной школы». Руководитель проекта

Проект 7. «Профессиональная компетентность». Руководитель проекта

Проект 8. «Здоровье». Руководитель проекта

Основные аспекты современной образовательной системы сельской школы

МОУ «Старопольская средняя общеобразовательная школа» родом из сельской глубинки: 40 км до районного центра г. Сланцы, 160 км до г. Санкт-Петербург, «101 км» – как называют и по сей день местные жители родные места. Сегодняшняя экономическая нестабильность в обществе больно ударила и по нашей деревне: распад совхозов, увеличение числа безработных, в том числе и среди молодежи, низкая заработная плата немногих работающих, резкое сокращение социально-культурной сферы, кризис семьи, пьянство, ведущее к вырождению сельского населения, добровольно-принудительное переселение семей из Санкт-Петербурга – вот реалии современной сельской жизни. За последнее десятилетие произошло интенсивное размывание основ традиционного уклада сельской жизни, его самобытности, исчезают многие хозяйственные навыки и традиционные ремесла. В жизнь людей входит отчужденность: дети отчуждены от родителей, их труд – от нравственных ценностей села. Выявились крайне тревожные факты и тенденции, одна из главных – жить в селе. А ведь село, сельская жизнь, люди, работающие на земле, издавна считались носителями нравственности, хранителями национальных ценностей, идеалов. И школа неразрывно была связана с социумом, активно влияя на его развитие.

Каково же место школы сегодня в представленных выше социально-демографических условиях, какой она должна быть, как помочь сельским выпускникам наиболее безболезненно вжиться в этот сложный мир, найти себя в нем, реализовать свои возможности и способности? Вот далеко не полный перечень вопросов, который взялся решать коллектив нашей школы.

Учитывая особенности нашего региона, местных условий, накопленный ранее опыт по нравственному воспитанию учащихся, мы выбрали свой путь развития, который неразрывно связан с воспитанием любви к своей малой родине, ее природе, с изучением национальных традиций, со связью поколений.

Проанализировав образовательную ситуацию в школе, особенности социума микрорайона, потребности, желания учащихся, их родителей, педагогического коллектива и, конечно, сегодняшней жизни, пришли к выводу, что только системный подход в воспитательной работе позволит осуществить основную задачу школы.

При этом мы учитывали, что сельская школа имеет реальные предпосылки для создания воспитательной системы:

· малочисленность школьного коллектива, что позволяет с большой точностью и предсказуемостью проектировать процесс становления и развития воспитательной системы;

· особый стиль взаимоотношения педагогов, родителей и учащихся в сельской школе и переплетение их родственных, соседских, деловых и межличностных связей, создающих основу для формирования отношенческого элемента воспитательной системы;