· постоянные контакты сельской школы с окружающим социумом, способствующие образованию такого важнейшего компонента воспитательной системы как среда.

Первым шагом по построению воспитательной системы школы стало создание инициативной группы (зам. директора, учителя, члены Совета школы, учащиеся), которая провела диагностическое исследование состояния учебно-воспитательного процесса, уровня воспитанности учащихся, воспитательного потенциала окружающего социума. При изучении использовались следующие методы: педагогическое наблюдение; анкетирование учащихся, учителей и родителей («Я и моя школа», «Я и ценности моей жизни», «Я и смысл моей жизни», анкета для изучения ориентации учащихся на сельский или городской образ жизни), психологическое тестирование, групповая и индивидуальная оценка (самооценка).

Данные диагностического исследования выявили, что большинству учащихся присущи доброжелательность, трудолюбие, многие дорожат дружбой с одноклассниками.

Многие учащиеся ориентированы на сельский образ жизни, но при этом не удовлетворены сегодняшними реалиями сельской жизни.

Диагностика высветила и те моменты, над которыми предстояло задуматься педагогическому коллективу: слабое развитие коллектива, самоуправленческих начал, зачастую отсутствие самостоятельности в делах и поступках учащихся, необходимость дальнейшей работы по демократизации отношений между учителями и учащимися, особенно в урочное время. Серьезными проблемами являются недостаточное знание школьниками обычаев, традиций и ценностей русской национальной культуры, невладение умениями и навыками народных ремесел. Необходим поиск более эффективных форм и методов усвоения школьниками эстетической и этической грамматики. Диагностическим исследованием выявлена основная трудность в нравственном и интеллектуальном формировании личности учащихся, которая заключалась в том, что за пределами школы не создана благоприятная среда для развития ребенка.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Вторым шагом стала определение цели школы и принципов построения ее воспитательной системы.

Важным этапом совместной творческой работы педагогов, учащихся и родителей явилось моделирование личности выпускника школа.

Старшеклассникам, учителям, родителям были предложены для обсуждения следующие вопросы:

1. Какими качествами должен обладать выпускник нашей школы, чтобы мог найти свое место в жизни?

2. Какие качества отсутствуют или плохо развиты у сельского школьника?

3. Что нужно изменить в школе (в преподавании предметов, в организации учебной и внеурочной работы и т. д.), чтобы воспитать у учащихся желаемые качества?

4. С решения каких проблем необходимо начать совместную деятельность педагогов, школьников и родителей?

В ходе обсуждения было определено, что, покидая стены школы, выпускник Старопольской школы должен быть трудолюбивым, образованным, здоровым. Он должен любить свою малую родину, знать историю и культуру своего края, чувствовать ответственность за ее сохранение и быть способным к ведению хозяйства в современных условиях.

Одновременно в школе проходили семинарские, лекционные занятия, производственные совещания, где педагоги изучали теоретические и методические основы построения воспитательной системы учебного заведения.

Совместная деятельность учителей, учащихся и родителей позволила определить цель школы и принципы построения воспитательной системы.

Цель была сформулирована следующим образом: через систему учебно-воспитательного процесса способствовать воспитанию и практической подготовке образованной, трудолюбивой и самостоятельной личности, богатой национальными традициями, духовной культурой Родины, ее героическим прошлым, способной жить и работать в современных условиях, стремящейся к возрождению российского села.

Педагогическим коллективом были определены основные принципы становления и развития воспитательной системы школы:

· принцип учета и развития индивидуальных творческих способностей личности;

· принцип создания условий для саморазвития и самовыражения каждого школьника;

· принцип опоры в учебно-воспитательном процессе на традиции русской народной культуры;

· принцип гуманизации и демократизации;

· принцип взаимосвязи школы и социума.

Для реализации основной цели школы были определены задачи совместной деятельности педагогов, учащихся и их родителей. Они включили в себя:

· развитие познавательной активности школьников, их самостоятельности, инициативы, творчества;

· формирование нравственных качеств учащихся на основе их приобщенияк духовным и материальным ценностям русской культуры;

· воспитание у учащихся чувства национальной гордости за свой народ, за родной край;

· формирование трудолюбия, способности к производственной деятельности, к ведению хозяйства в современных условиях.

Реализация цели и задач потребовала внести изменения в содержание учебно-воспитательного процесса. При этом почти не изменился набор дисциплин учебного плана, осваивались лишь новые способы и формы деятельности педагогического коллектива.

По нашему глубокому убеждению, ученик должен воспитываться на лучших положительных примерах и, если он сам не видит, не находит их в реальной жизни, мы, учителя, должны показать ему, что во все времена были в России люди, которыми гордилось Отечество, которые прославили его, заставив весь мир изумляться глубине ума русского человека, широте его души. Именно поэтому последние годы школа работает над развитием личности ученика через знания культуры России, ее истории, науки, воспитанием у учащихся чувства национальной гордости за свой народ, за родной край.

Учителями-предметниками разработан и введен в тематическое планирование курс «Русские творцы науки. Их духовный вклад в мировую культуру», преследующий цель – воспитание гражданственности, гордости за свой народ, свое Отечество. В процессе совместной подготовки к урокам по данному курсу ученики изучают дополнительную литературу, находят интересный малоизвестный материал, оформляют рефераты, делают сообщения, узнают, что страна, в которой они родились, выросли и живут, всегда была богата людьми талантливыми, уважаемыми. Примерами таких уроков являются уроки географии на тему «Как люди открывали, изучали свою землю (А. Никитин, Е. Хабаров, М. Ломоносов и другие)» (учитель высшей квалификационной категории ); уроки химии и биологии « Ломоносова в создании атомно-молекулярного учения», «Великий ученый и хирург Пирогов» (учитель I квалификационной категории ); уроки физики «Русский инженер Ладыгин – пионер электрического освещения», «Роль ученого Д. Сахарова в развитии атомной энергии» и другие (учитель II квалификационной категории ).

По ряду предметов учителя вышли на факультативные курсы: «Русские имена на карте», «Святыни Ленинградской области», «Страницы героической истории нашей Родины», «Роль личности в становлении России». Именно на судьбах конкретных исторических деятелей (Столыпин, Скобелев, Бернадский, Витте) ученики прослеживают и понимают такое чувство как гражданственность – это не только осознание человеком своего гражданского долга перед обществом, но и самим собой. Обсуждая вышеуказанную тему, ученики формируют свое личное мнение, а в будущем, мы надеемся, будут иметь и свою гражданскую позицию.

Работая в течение 4 лет над методической темой «Народоведческий подход в обучении и воспитании в условиях индивидуализации и дифференциации обучения» педагогами школы накоплен богатый материал для реализации регионального компонента через учебные предметы, что позволило качественно наполнить содержание образования и реализовать потребности учащихся и их родителей в условиях сельской школы.

Такие предметы как экология, экономика, «Ленинградская земля: история и культура» помогают глубже изучить историю и культуру родного края, увидеть перспективы развития Ленинградской области, почувствовать причастность к решению проблем в экономическом и социальном развитии региона.

Планируя учебную деятельность, учителя химии, биологии, трудового обучения предусматривают комплекс задач по изучению сельского хозяйства. Введенный в рамках школьного компонента предмет «Ведение крестьянского дома» обеспечивает учащимся трудовую и хозяйственную подготовку, необходимую для последующего профессионального образования. Встреча за круглым столом с главами крестьянских хозяйств в рамках предмета убедила многих учащихся в мнении, что организация личного крестьянского хозяйства – верный путь к достижению благополучия в современных условиях. По-прежнему важное место отводится коллективному труду на школьном участке, в саду, по благоустройству территории школы, деревни, труд и сегодня рассматривается как большая нравственная ценность. Продолжением работы по воспитанию трудолюбия, уважительного отношения к людям труда становится традиционное участие наших школьников в праздниках хлеборобского труда, посвящения в рабочие при Старопольском ДК, устных журналах «Его величество – Хлеб», праздниках «Урожая», осенних ярмарках.

Введение в учебный план предмета «Народная словесность» в 5-х классах, «Древнерусская литература» в 6-м классе, МХК в 7-8 классах явилось естественным продолжением предмета «Русское народное творчество» в начальной школе и позволило учащимся лучше познакомиться с народными верованиями, обычаями, обрядами, войти в мир народных чувств, в область народного духа, пополнить нравственную память, почувствовать себя частицей мировой цивилизации. Результатом изучения этих предметов стало хорошее знание учащимися устного народного творчества, календарно-бытовых обрядов, обычаев. Участие детей разного возраста в традиционных фольклорных праздниках «У околицы», «Посиделки», «Масленица», «Рождество», «Русская березка» и другие – свидетельство того, что мы на правильном пути.

В школе накоплен и систематизирован иллюстрированный материал по фольклору «Русские пословицы и поговорки», «История русского национального костюма», «Русские потешные игры», «Народные приметы». Ребята не только сами участвуют в традиционных представлениях, но и изготавливают костюмы, декорации к ним. Положительным фактором считаем участие во всех фольклорных праздниках не только учителей, но и родителей, так как понимаем, что любовь к большой и малой родине начинается с любви к матери, отцу, близким. Поэтому большое место в воспитательной системе школы отводится работе с родителями.

Изучив социальный заказ школы, родителей, учащихся через анкетирование, индивидуальное собеседование, мы разрабатываем факультативные курсы, корректируем программы, открываем различные творческие объединения, сотрудничая при этом с ДК, сельской библиотекой, привлекая к руководству кружками и секциями родителей.

На родительских собраниях рассматриваются такие важные вопросы, как: «Здоровый образ жизни – залог воспитания здоровой нации», «Воспитание любовью – убежище души» и другие.

В работе с родителями используются самые разнообразные формы: День открытых дверей, День семьи, День бабушки, матери, отца. Вошли в практику такие совместные мероприятия как фольклорные праздники: «Не нужен и клад, если в семье лад», «Папа, мама, я – читаемая семья». Родители привлекаются к проведению турпоходов, военно-спортивных конкурсов, краеведческой работе, традиционным совместным мероприятиям. Значение совместных мероприятий неоценимо. Они создают благоприятные условия для проявления и развития индивидуальных творческих способностей личности практически каждого ребенка. В свою очередь жители деревни, общаясь с педагогами и учителями, узнают о достижениях и проблемах школы.

Воспитание учащихся на национальных традициях заставило педколлектив пересмотреть свои взаимоотношения с учащимися. Испокон веков народная педагогика ставила своей целью воспитать человека – созидателя, творца радости и счастья на земле. Это возможно только в том случае, если ребенок будет расти в атмосфере любви и уважения к своей личности. Это подтвердили и результаты анкетирования среди учащихся школы.

Используя материалы психологического семинара, организованного при Сланцевском отделе образования, мы серьезно занялись проблемой общения учитель-ученик, провели ряд психологических практикумов среди учителей и совместный среди учащихся 10-11 классов и учителей. Созданию благоприятной, доброжелательной обстановки в среде педагогов и учащихся способствует участие учителей в конкурсах и КВН с учащимися, выступление учительского хора на больших общешкольных мероприятиях. Так, в новогодние праздники на суд учащихся и родителей был вынесен спектакль Л. Филатова «Про Федота – стрельца», поставленный силами учителей и членов Совета школы. Свидетельством тому, что мы на правильном пути, является та атмосфера добра, любви, что царит в школе в День дублера на концерте 8 Марта, на празднике «Последнего звонка» и других значимых общих мероприятиях.

Несмотря на отсутствие психологической службы в школе, находим возможность для изучения личности старшеклассника. Результаты диагностирования дают пищу для размышлений и классным руководителям, и учителям - предметникам, и администрации школы при планировании своей работы и в то же время помогают увидеть результаты своего труда.

Так, проведенные анкеты «Я и смысл моей жизни», «Я и моя школа» в 9-11 классах позволили выявить ряд положительных моментов в развитии школы, содержании и организации учебно-воспитательного процесса. 15% учащихся отметили высокую степень удовлетворенности школьной жизнью, 45% – среднюю. Были определены ценностные ориентации учащихся. Большинство (72%) отмечают, что основная задача школы заключается не только в том, чтобы дать знания, но и воспитать общечеловеческие качества. Счастье видят в семейной жизни и в общении с друзьями. Смысл своей жизни – в добрых делах, в воспитании хороших детей.

Успешное формирование и развитие личности может происходить только в условиях благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе. На сегодняшний день, как свидетельствуют результаты опроса учащихся и учителей, коэффициент благополучности микроклимата у нас достаточно высок – 4,4. Этому способствует и ориентация педагогов на педсоветах, совещаниях, МО классных руководителей, педагогических семинарах на тему таких ценностей, как справедливость, уважение, предоставление права выбора, позитивное восприятие каждого ученика и педагога сотрудничества, которую мы используем в работе с учащимися, совместное планирование работы, участие педагогов в общешкольных мероприятиях, выступление учительского хора, проведение совместных праздников и т. п.

На стенде «В помощь классному руководителю» регулярно помещаются материалы для корректирования целостности своего педагогического сознания и поведения.

Классные руководители старших классов, учитывая возрастные особенности учащихся, осознали, что их роль смещается в сторону «психолога», «координатора», «товарища», что для учащихся важно стремление педагогов оказать нравственную и интеллектуальную поддержку. Поэтому много внимания на классных часах уделяют созданию условий и оказанию помощи в поисках и обретении ценностей и смысла жизни, проводят психолого-медико-педагогическое просвещение воспитанников, используя материалы психологических семинаров, организованных при отделе образования, обучают приемам саморегуляции, самоуправления и самовоспитания как важнейшим условиям благополучной социализации и самореализации человека в грядущей взрослой жизни.

(Классные часы «Каков я человек», «Что необходимо, чтобы достичь желаемого», «Помолчим о любви», «На пороге взрослой жизни», «Познай себя», «Высокое и прекрасное предназначение женщины», «Чем определяется мера взрослости», «Каким должен быть настоящий мужчина», «Жизнь прожить – не поле перейти», «Что значит быть счастливым».)

В последние годы возросла значимость патриотической работы в школе. Школьный музей боевой и трудовой славы «Память», главная цель которого – воспитание основ патриотизма на пути познания, поиска и распространения краеведческих знаний, стал центром всей воспитательной работы. Девиз: «Меняется страна, меняются идеалы, неизменным остается одно – память». Музей функционирует в школе в течение 20 лет, но именно в последние годы он преобразился не только внешне, но изменилась содержательная сторона работы. Рядом с экспозициями «Великая Отечественная война», «Они защищали Ленинград» появились новые, отражающие сегодняшний день: «На страже Отечества», «История Российской деревни», «История школы», «У родных истоков», «Человек трудом славен». В музее проходят не только уроки памяти, мужества, встречи с интересными людьми, но и уроки истории, литературы, русского языка по подготовке к сочинениям: «На страже Родины», «Мужчины умирают, если нужно, и потому живут в веках они», «Я жил, я был – за все на свете я отвечаю головой» и другие.

При Музее работает клуб «Поиск», разработаны маршруты походов («Партизанскими тропами», «Достопримечательности родного края», «Экологическая тропа»), уже 6 лет действует объединение старшеклассников «Синяя птица», постепенно ставшее школой взросления, школой воспитания чувств. Занятия в клубе, разработка и проведение литературных вечеров, композиций («У войны не женское лицо», «И умирали, чтобы жить», «Навеки двадцатилетние» и другие), встречи с выпускниками, служившими в «горячих точках», с ветеранами, оказание им действенной помощи, забота об обелисках и захоронениях способствуют формированию гражданской позиции наших выпускников, которая предполагает чувство ответственности за судьбу своей малой родины.

«Поиск» известен за пределами Старопольской волости. Большой честью для ребят стало выступление перед воинами-афганцами, вручение книги «Не дай, Отчизна, умолчать…», затем обращение матери лейтенанта Павла Степанова, уроженца г. Сланцы, с просьбой сохранить память о сыне, погибшем в Чечне. И сегодня в музее оформлена экспозиция «Сгорая сам – свечу другим». Традиционными стали встречи с родителями Павла, его друзьями и людьми, хорошо его знавшими, такими, например, как знаменитая сланцевская шахматистка Евгения Овод. Все это помогает учащимся увидеть значимость своего дела, стать неравнодушными, вырасти в духовном плане. Неслучайно старшеклассники из клуба «Синяя птица» стали инициаторами и организаторами большинства общешкольных дел. Именно они объединили вокруг себя всех желающих, не равнодушных к идее воссоздания лучших традиций школы.

Таким образом, мы подошли к созданию органов ученического самоуправления. Вначале этот вопрос был обсужден на МО классных воспитателей, затем состоялся разговор с активом учащихся, в классах решено было провести анкетирование. Большинство учащихся положительно отнеслось к созданию школьного объединения. Активом учащихся были предложены варианты названия, девиз.

Так, в октябре 1998 года возникло детское школьное объединение «Звездный корабль» (девиз – «Жить надо высоко, душою звезд касаясь» – предложили члены клуба «Синяя птица»).

В классах были избраны представители в Совет командиров и Совет старшеклассников. На совместном заседании двух Советов были разработаны и предложены для обсуждения Заповеди школьного объединения «Звездный корабль» (прилагаются). Одновременно были созданы Совет библиотеки, Совет физкультуры.

На сегодняшний день Совету старшеклассников и Совету командиров предоставлены права участвовать в планировании воспитательной работы (анкетирование, совместное обсуждение плана практических мероприятий), в поощрении и наказании учащихся (объявление благодарностей, порицаний), в оценке работы учителей (анкеты «Классный руководитель глазами воспитанников», анкеты по проблемам индивидуального подхода к учащимся, развитию творческой инициативы во внеурочное время и т. п.), работы кружков и факультативов (предмет «Ведение крестьянского дома», кружки «Русская кухня», «Русский орнамент» введены по желанию учащихся), в распределении заработанных денег, денег, собранных на ремонт школы, в организации летнего оздоровительного отдыха (так краеведческий лагерь был открыта на базе детской оздоровительной площадки по инициативе учащихся 6-8 классов).

В этом учебном году по инициативе учащихся председатель Совета старшеклассников введен в состав Совета школы.

Работу в классах возглавляет дежурный командир с активом (Советом) класса, состоящим из ответственных за определенные направления деятельности (учебное, спортивное, трудовое и т. п.).

При необходимости создаются Советы дела. Имеется общешкольный стенд и классные уголки, освещающие работу органов самоуправления и жизнь классных коллективов. Например, 7 класс – «Маленький принц», девиз: «Приведем в порядок свою планету»; 3 класс – «Лучик»: «Один за всех и все за одного»; 4 класс – «Звездочка»: «Гореть, гореть и не угасать»; 5 класс – «Алые паруса»: «Пусть несет нас парус в бездну знаний, радости, тепла, после школьных лет надежды будем вместе мы всегда. Ветер наш попутчик будет, указатель наш пути, если в жизни будет кредо, будут светлыми и дни!».

Деятельность внеклассного актива оживила внеклассную работу. На более высоком уровне проходят мероприятия (День дублера, День рождения школы, Неделя мозга, предметные декады, спортивные соревнования, конкурс «Ученик года», «Посвящение в школьники»), возрождается институт вожатых.

Мы понимаем, что самоуправление – подвижная, постоянно совершенствующая система взаимодействующих органов детской самодеятельности. Она не может быть создана раз и навсегда, так как находится в прямой зависимости от устремлений детей, стадии развития коллектива, от организуемой в школе деятельности и уровня управления его со стороны педагогического коллектива.

Мы понимает, что создаваемые в школе органы ученического самоуправления должны служить не идее поголовного охвата детей, а соответствовать той деятельности, которая целесообразна в условиях данного коллектива и способна вызвать у детей потребность участвовать в ней с чувством личной ответственности.

Вопрос функционирования органов самоуправления находится на постоянном контроле у администрации.

На МО классных воспитателей организована учеба классных воспитателей, проведены семинары «Структура самоуправления среди учащихся 1-4 классов, 5-8 классов, 9-11 классов», «Педагогическое руководство органами самоуправления». Проблемы самоуправления обсуждены на заседании круглого стола «Результативность работы Совета старшеклассников и Совета командиров» с привлечением представителей учащихся и общественности.

В учебном году на МО рассмотрен вопрос «Совместная работа классных воспитателей и актива класса по созданию сплоченного коллектива», работал семинар «Развитие самоуправленческих начал в процессе организационно-деятельностной игры «По ступенькам взросления», проведен педсовет «Роль школы в реализации жизненной стратегии личности».

В 1 полугодии стоял на контроле вопрос «Работа классных воспитателей 2 ступени над сплочением детского коллектива». Контроль осуществляется и через защиту планов классных воспитателей, в которых отмечена работа педагогов с активом класса.

Используется и «обратная связь»: анкетирование учащихся и учителей, тестирование, при посещении классных часов проводится мини-анкета. Что понравилось? Что не понравилось? Какое участие ты принял в подготовке? Организация самоуправления в классном коллективе – одна из трудных задач классного воспитателя. Иногда, особенно молодые классные воспитатели, считают, что главное в самоуправлении – активизировать класс как коллектив, создать здоровое, авторитетное общественное мнение.

Опытные же классные воспитатели хорошо знают, как важно с первых дней учебного года создать атмосферу доверительности в классе, взаимопонимания. Этому в большей степени способствует поведение самого воспитателя, который не пытается командовать, администрировать, а совещается с классным активом, сообща решает все насущные вопросы, то есть учит учащихся самоуправлению. Самоуправление – не означает самоустранение учителей. Некоторые педагоги считают, что для полного самоуправления надо предоставить детей самим себе. Нет, воспитатель должен быть всегда с ними рядом. Он не может самоустраниться, потому что ребенок доверяет ему и ждет от него совета. Учитель и покажет, и поможет, и похвалит. Он вовремя догадается слегка отстраниться, если ребенок достаточно самостоятелен и инициативен. Он научит организаторским навыкам.

Классные коллективы, в которых развиты самоуправленческие начала (3, 7, 9, 11 классы) имеют свое «лицо», свои традиции, микроклимат (коэффициент благополучности которого от 4,0 до 4,8). В этом несомненная заслуга классного воспитателя, сумевшего создать благоприятную обстановку для развития способностей детей, объединивших усилия всех: учителей-предметников, родителей, самих учащихся.

Среди учителей начальных классов необходимо отметить , , которые начинают свою работу с детьми с анкеты родителей (Чем увлекаются ваши дети? Чем вы можете помочь классному воспитателю? и т. п.), умеют создать благоприятную обстановку для развития коллектива, помочь учащимся осознать, что класс, школа – наш дом. Каждый ребенок имеет конкретное поручение, затем они объединяются в группы, сектора, Советы дела, выбирается командир. Учитель работает с каждой группой и командиром отдельно, обсуждается, что и как необходимо сделать. К концу 4 класса командиры уже практически самостоятельно проводили классные собрания, формировали Советы дела, подводили итоги. Все классные мероприятия готовились совместно с учащимися, каждый имел возможности проявить свои творческие и организационные способности.

И сегодня ученики (нынешние семиклассники) продолжают активно участвовать в жизни класса и школы. Быстро подружились с ребятами из соседней школы, нет проблем в организации работы по самообслуживанию, самостоятельно разрабатывают и проводят конкурсы «Эрудитов», «Смекалистых» не только в своем классе, но и в начальной школе, активно занимаются в кружках и секциях.

В среднем и старшем звене учителя продолжают эту работу через:

· Советы дела;

· совместное планирование,;

· 1 раз в четверть классное собрание или ситуативный классный час (учебная деятельность, итоги работы, участие класса в общешкольных мероприятиях, в трудовых делах, отчет о выполнении поручений);

· обсуждение характеристик в 9-11 классах.

Используются возможности и каникулярного времени (экскурсионные поездки, походы по родному краю, организация разновозрастных отрядов в краеведческом лагере).

На сегодняшний день, по нашему убеждения, очень важно, чтобы ребенок чувствовал себя человеком, ответственным за дело, которое на него возложено, поэтому одной из основных задач педколлектив видит в воспитании ответственности у каждого учащегося, и способствует этому та система самоуправления, которую мы пытаемся выстраивать. Ведь самоуправление – это не только участие каждого ребенка в деятельности, это прежде всего ответственность за порученное ему дело, ответственность за судьбу школы, ответственность за свою судьбу, судьбу своей Родины.

Создание воспитательной системы в школе – непрерывный процесс творческого поиска всех участников педагогического процесса.

Совместная деятельность педагогов, учащихся, родителей помогла нам:

· избежать в условиях дифференцированного обучения неизбежного расслоения по образовательному уровню;

· создать благоприятную нравственную атмосферу в коллективе учителей и учащихся, участие педагогов в общешкольных мероприятиях стало нормой;

· создать условия для развития интересов, склонностей и возможностей учащихся (7 кружков и 9 факультативов);

· создать систему работы по патриотическому воспитанию через урок и внеклассные мероприятия;

· укрепить и усилить сотрудничество с сельским ДК, советом ветеранов, участие в традиционных сельских праздниках;

· организовать семейный досуг.

Во внеурочной деятельности успешно реализуется «Годовой круг праздников» (прилагается).

Использование системного подхода в воспитании оказало положительное влияние и на учебную деятельность. Школа отличается стабильной успеваемостью и качеством знаний. Учащиеся школы успешно выступают на районных предметных олимпиадах, защищают честь района в областных олимпиадах по экологии, биологии, иностранному языку, литературе. Становится традицией лидерство школы на районной краеведческой олимпиаде, что, по нашему мнению, является результатом работы по патриотическому воспитанию. 1-е место в районном конкурсе «Ученик года» заняла ученица 11 класса Трунина Наталья. Среди выпускников школы имеются медалисты, получившие серебряную медаль, студенты не только сельскохозяйственных, педагогических, военных, но и престижных высших учебных заведений.

Постоянный творческий поиск – отличительная особенность коллектива школы. Педагогическим коллективом был представлен проект «Школа – центр русской и духовной культуры на селе» на конкурс сельских школ Ленинградской области, объявленный Фондом Сороса.

Школа – лауреат Всероссийского конкурса «Школа года-98», участник конкурса воспитательных систем школ Ленинградской области в 2000 году.

Опыт работы по теме «Роль воспитательной системы школы в гражданском становлении личности» был озвучен директором на областном совещании руководителей школ в ЛОИРО г. Санкт-Петербурга и опубликован в сборнике ЛОИРО «Современные проблемы развития сельских школ Ленинградской области» в 2001 г.

На базе школы постоянно проходят районные семинары, слеты сельских школ. Педагоги активно участвуют в работе методических объединений.

Таким образом, коллектив делает все, чтобы сельская школа стала теплым домом, где каждый сможет отогреть свою душу, найти себя, ощутить частицей большой страны, именуемой Россией.

Создание воспитательной системы школы в процессе реализации программы культуротворческой школы

Школа № 5 г. Всеволожска в своей учебно-воспитательной деятельности реализует модель культуротворческой школы, которая разработана заведующей кафедрой этики и эстетики РГПУ имени Герцена, доктором философских наук Валицкой Алисой Петровной.

Модель такой школы позволяет реализовывать следующие принципы построения учебно-воспитательного процесса, разработанные великим русским педагогом и взятые за основу руководителем Всероссийского движения «Русская современная школа» профессором :

· главная направленность учебно-воспитательного процесса – нравственное влияние на личность ученика;

· обязательный компонент воспитания учащихся:

· знания о России, как о государстве;

· знания о своей малой Родине;

· формирование чувства народности как основы эмоционального развития;

· знание основ православной религии;

· воспитание учащегося, будущего семьянина и др.

Внедрение этих принципов в учебно-воспитательный процесс способствует осуществлению изучения культурных и исторических традиций России по ступеням обучения.

Особое место в реализации модели культуротворческой школы принадлежит связи урочной и внеклассной работы: воспитательные мероприятия являются продолжением работы учащихся на уроке.

В учебный план школы введены дополнительные предметы регионального и школьного (культуротворческого) компонента на основе преемственности по ступеням обучения (см. табл. 1):

Таблица 1

1 ступень	П ступень	Ш ступень
Фольклор	Русское народное творчество	М Х К
Этикет Православный этикет	Этикет	Психология Философия
Я и мой мир	Социальная практика	Основы государства и права
Краеведение	Краеведение История Санкт-Петербурга Светочи России Ленинградская земля: история и культура
	Экология	Экология

Знания, полученные при изучении предметов культуротворческого компонента, расширяются и дополняются в воспитательной работе, что, в свою очередь, помогает каждому ученику сформировать поведенческие умения, познавательный интерес, развить творческие способности.

Задача же педагогического коллектива состоит в создании благоприятного психологического климата в школе, условий, помогающих учащимся реализовать себя.

Каждая параллель работает по своей программе воспитательной работы, имеющей определенную цель (см. табл. 2).

Реализация программы осуществляется по тематическим периодам (см. табл. 3).

Такой подход к воспитательной деятельности позволяет говорить о создании в школе воспитательной системы (см. рис. 1).

Таблица 2