Посвящен 75-летию развития системы
образования Ленинградской области

Ленинградская область

на пути модернизации образования

Сборник
научно-методических и
практических материалов

Том I

Санкт-Петербург
2002

Печатается по решению РИСа ЛОИРО

Ленинградская область на пути модернизации образования / Сб. научно-методических и практических материалов под общей ред. . – Т. I. – СПб.: ЛОИРО, 20с.

Редакционная коллегия:

кандидат исторических наук, профессор (председ.);

кандидат педагогических наук, профессор (зам. председ.);

кандидат педагогических наук (отв. ред.);

кандидат педагогических наук

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, доцент ;

кандидат педагогических наук, доцент (РГПУ им.

Технический редактор: , методист кабинета педагогического опыта и экспериментальной работы

Сборник включает в себя научно-методические и практические материалы по реализации основных направлений модернизации образования. Его цель – обеспечение единства образовательного пространства и взаимодействие всех составляющих звеньев образовательной системы с сопутствующими системами социума.

Содержательный практический материал по созданию различных моделей управления образованием на всех уровнях может стать полезным для руководителей муниципальных органов управления образованием, образовательных учреждений, учителей, творчески работающих специалистов.

Сборник издается за счет финансирования проекта «Региональная программа развития образования на гг.».

Посвящен 75-летию развития системы
образования Ленинградской области

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Ленинградская область на пути
модернизации образования

Содержание

Введение....................................................................................

А., .................................................

О концепции фундаментализации образования

Качество управления образовательным процессом – одно из условий модернизации образования..................................................................................................

К вопросу о профессиональной компетенции социального педагога

А. Преобразование педагогической реальности путем преподавания психологии в школах Ленинградской области...............................................................................

Проблема обучения одаренных детей в системе массового образования

Часть I

От развития системы российского образования
к развитию региона

По пути развития.................................................

Подготовка школы к переходу в статус гимназии и организация инновационного образовательного процесса....................................................................................

С. На пути к школе здоровья.................................

«Школа возрождения традиций национальной культуры» как средство формирования духовной культуры учащихся.....................................................................

Обеспечение единства обучения и воспитания – необходимое условие для развития личности

Проблемы преемственности между начальной школой и ДОУ в воспитании личности

Организация коррекционно-развивающего обучения муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 4 компенсирующего вида».....

Управление развивающими образовательными системами

, Новый подход к здоровью учащихся

На пути к личностно-ориентированному образовательному процессу и эффективному управлению им.......................................................................................

, , Опыт проектирования в управлении школой

Основные аспекты современной образовательной системы сельской школы

Создание воспитательной системы школы в процессе реализации программы культуротворческой школы.......................................................................................

, , Киришский лицей – на пути становления и развития

Путь к профильной школе...................................

Сведения об авторах...................................................................

Введение

,

Развитие системы образования Ленинградской области в условиях модернизации образования

Реформирование системы образования в России – следствие общественного развития с учетом меняющегося социального заказа.

В современных условиях ключевой идеей новой образовательной политики является модернизация образования. Как известно, это стремление общества и государства сохранить и развить лучшие качества образования России, адаптировать его к новым экономическим, социально-политическим изменениям, происходящим в стране, к усложненным требованиям подготовки специалистов.

В связи с этим основной идеей и направлением улучшения современного качества образования является развитие таких черт выпускника школы, которые позволили бы ему легко вписываться в профессиональную жизнь благодаря сформированной ответственности, самостоятельности, созидательным способностям, творчеству.

Новое качество образования рассматривается во взаимосвязи с обеспечением его доступности и эффективности. Триада «доступность – качество – эффективность» определяет все составляющие совершенствования образования. Именно эти идеи положены в основу Региональной программы развития образования на гг. Об этом ярко свидетельствуют такие стратегические ориентиры, как достижение реального роста качества образования, восстановление статуса воспитательной работы, целенаправленная социализация личности, развитие инновационной деятельности, информационных технологий и управления качеством образования.

Таким образом, стратегия обеспечения единства образовательного пространства и взаимодействия всех составляющих звеньев, этапы и основные содержательные направления перехода от их реального состояния системы к желаемому, способствует взаимодействию нашей системы с другими отраслями социума в регионе. Стабилизация и повышение качества образования требуют научного подхода к идеологии и технологии управления, системного подхода, координируя усилия по разработке приоритетных направлений образовательного процесса.

В настоящее время особенно важной становится необходимость современного миропонимания, становление истинных духовных ценностей. Получить новое качество школьного образования помогают те позитивные изменения, которые уже происходят в ОУ Ленобласти в рамках реализации федерального эксперимента.

Среди условий достижения нового, современного качества образования следует назвать личностную ориентированность и индивидуализацию образования при обеспечении государственных стандартов – на основе многообразия ОУ и вариативности образовательных программ.

Рассмотрение первой составляющей данного условия – развитие видового разнообразия ОУ – позволяет констатировать, что у нас в регионе сложилась разнообразная сеть ОУ, большая часть которых является общеобразовательными школами – 77,5 % (454 ОУ из 512), 12,9 % – школами с углубленным изучением отдельных предметов и только 4,4 % – лицеи и гимназии. В связи с этим возникает вопрос: какими возможностями обладает в развитии идей профилизации региональная система образования?

По данным ежегодного мониторинга, число профильных классов в области возросло с 500 в 1998 году до 794 в 2001/2002 учебном году. С одной стороны, мы имеем положительную динамику, но с другой – в процессы модернизации на сегодняшний день вписывается лишь четвертая часть классов II и III ступени. Безусловно, дальнейшая работа по введению старшей профильной школы повысит уровень подготовки выпускников школ, что позволит в значительной степени заменить репетиторство и платные курсы при вузах.

Следует подчеркнуть, что профилизация старшей школы напрямую связана с единым экзаменом. Введение обязательного единого экзамена при отсутствии профильного обучения на III ступени лишает возможности многих наших учеников стать студентами вузов.

Говоря о вариативности образовательных программ, следует отметить наличие устойчивых положительных тенденций в связи с введением регионального компонента в учебные планы школ области. Так, за 3 года областные показатели по ведению курсов «Экология», «Ленинградская земля: история и культура», «Экономика» возросли Следовательно, вариативность образования, профильность старшей школы положительно сказываются на результатах качества образования, о чем свидетельствуют и данные по итогам аттестации в основной и полной средней школе.

В формировании развивающего образовательного пространства немаловажную роль играют как дополнительное, так и профессиональное образование.

В качестве основных направлений развития дополнительного образования можно выделить:

· расширение возможностей получения бесплатного дополнительного образования;

· обеспечение государственной поддержки учреждений для особо одаренных детей.

Мы рассматриваем дополнительное образование как самостоятельный и самоценный вид образования, ибо чем выше качественный уровень школьного образования, тем шире спектр образовательных потребностей личности, удовлетворение которых возможно на основе кооперации усилий разных типов образовательных учреждений. Следовательно, участие и победы наших учеников в различных олимпиадах – это итог реализации совместных усилий в работе с одаренными детьми.

Задача сохранения и развития системы дополнительного образования найдет свое воплощение в создании Центра для одаренных детей, что позволит развивать их творческий потенциал, обеспечить допрофессиональную подготовку, включить в серьезную исследовательскую деятельность.

Как известно, одна из основных задач любого уровня образования в России, в том числе профессионального, трактуется как максимальное удовлетворение потребностей личности в образовательных услугах. Однако в новых социально-экономических условиях, когда Ленинградская область из дотационных районов перешла в группу «доноров», возрастает значение воспроизводства трудовых ресурсов.

Начальное профессиональное образование, как необходимый компонент непрерывного профессионального образования, становится для региона одним из условий развития его экономики, основным источником подготовки рабочих кадров и специалистов. Поэтому на первый план выдвигается задача ориентации системы профессионального образования на потребности регионального рынка труда, поиска баланса интересов субъектов рынка труда и образовательных услуг на основе социально-ориентированных рыночных отношений.

На основании анализа результатов проведенного исследования руководителями УНПО области начата работа по изучению потребностей в кадрах рабочих и специалистов, совершенствуется система обмена информацией между заинтересованными предприятиями, образовательными учреждениями и другими организациями. Итог этой работы – формирование расчетных показателей по подготовке рабочих кадров в целом по региону через:

· заключение договоров между УНПО, работодателями и службами занятости;

· формирование согласованного заказа для УНПО.

Усилился экономический эффект взаимодействия руководителя профессионального учебного заведения с работодателем.

Учитывая подвижность рынка труда, предполагается увеличение профессиональной подготовки по хоздоговорам. Одно из условий дальнейшего сближения рынка труда и образовательных услуг – оптимизация самой системы профессионального образования области:

· проведение подготовительной работы, прежде всего экономического обоснования, по интеграции ОУ;

· изменение статуса учреждения НПО.

Сегодня нельзя не отметить положительные результаты мониторинга эксперимента по созданию многоуровневого ОУ в г. Гатчина на базе ЛОИЭФ, которые могут быть использованы при осуществлении конкретных шагов по модернизации системы НПО Ленинградской области.

В ближайшее время планируется создание условий для образовательных учреждений и работодателей в дальнейшем развитии партнерских связей, которые помогут системе начального профессионального образования наряду с предоставлением молодежи возможностей для реализации прав на профессиональное образование стать полноправными участниками процесса стабилизации и развития экономики области.

С этой целью предполагается:

· обеспечить выполнение регионального заказа на подготовку кадров;

· оптимизировать сеть учреждений НПО;

· создать опорные и ресурсные центры по отраслевому признаку на базе ПУ, ПЛ;

· обновить содержание профессионального образования, ориентировать его на потребности рынка труда;

· внедрить современные педагогические (модульное обучение по группам профессий) и производственные технологии;

· совершенствовать систему коммуникаций.

Достижение нового качества образования зависит от успешной реализации важной задачи на всех уровнях управления и образования – обеспечения нравственного и физического здоровья учащихся в ОУ Ленобласти.

Здоровье школьников должно стать главным критерием образования. В связи с этим на всех уровнях управления развитием образования проводится работа по следующим приоритетным направлениям:

· снижение школьного фактора риска: разгрузка учебных программ, рациональная организация учебного процесса, повышение двигательной активности, выполнение санитарно-гигиенических норм и др.;

· воспитание потребности вести здоровый образ жизни.

Актуальность этих направлений возрастает в связи с тем, что здоровье становится приоритетным и на государственном уровне.

К эффективным формам работы по реализации межведомственной программы Правительства области «Профилактика наркозависимости среди детей, подростков, молодежи в г. г.» можно отнести областной конкурс «Дети против наркотиков», введение преподавания основ социальных наук в ОУ, проведение конференций и т. д. Все эти мероприятия, вызывая негативное отношение детей и взрослых к употреблению наркотиков, направлены на формирование здорового образа жизни.

Значительно снижает эффективность воспитательной работы отсутствие системы, которая во многих школах подменяется набором отдельных мероприятий. Безусловно, хотелось бы, чтобы у нас увеличивалось число школ, успешно создающих свои воспитательные системы, таких как школы-победители I областного конкурса воспитательных систем: Кикеринская школа Волосовского района, СШ № 1 г. Кириши, Новолисинская школа-интернат Тосненского района и др.

Результаты проведения первого Областного родительского собрания показали, что родители – реальная сила, способная многое изменить к лучшему в общественном управлении образованием. В укреплении этого направления следует устанавливать содержательное взаимодействие школы с родителями.

С точки зрения управления образовательной системой нам важно задуматься не только о направлениях развития самих образовательных процессов, не менее значимым является и развитие обеспечивающих процессов, ибо от них в значительной степени зависит успех всех наших начинаний.

Процессы развития и стабильного функционирования образовательной системы взаимосвязаны. В числе приоритетов обеспечивающих процессов особое место занимает формирование эффективных экономических отношений в образовании. В настоящее время идет поиск различных форм решения финансово-экономических и материально-технических проблем ОУ: рациональное использование бюджетных средств за счет подготовки и ввода целевых региональных программ. Данные направления реализуются в соответствии с региональной социокультурной политикой, учитывающей основные цели развития системы и ее обновления на основе идей модернизации.

Одним из главных факторов, способных обеспечить достижение поставленных целей и задач, является кадровый потенциал системы образования.

Высокий потенциал педагогических кадров Ленинградской области подтверждается целым рядом характеристик. Об этом свидетельствуют следующие цифры:

· число педагогов, имеющих высшее образование – 81,6%;

· число педагогов и руководителей, получивших квалификационные категории в ходе аттестации – 70%;

· число работников образования, награжденных государственными и отраслевыми наградами МО РФ – 237 человек.

Об этом свидетельствуют и результаты областных конкурсов «Школа года», «Учитель года», а также ежегодные победы наших учителей в российском конкурсе «Учитель года». Учителем года – 2001 стала , учитель русского языка и литературы СШ № 13 г. Выборга. Она – победитель в номинации «педагог-исследователь» Всероссийского конкурса 2001 года. Учителем –2002 стал , учитель немецкого языка СШ № 9 г. Гатчина.

В то же время в кадровом обеспечении системы образования есть ряд проблем.

Большинство педагогов ориентированы на знаниевый подход в преподавании. Но жизнь идет вперед: компетентностный подход в определении уровня образованности выпускников, обозначенный в модернизации содержания образования, требует переосмысления целей, задач, форм, методов, технологий обучения и воспитания. В связи с этим требуется изменение подходов и в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров. Сегодня дополнительное профессиональное образование должно стать мощным фактором ускорения модернизации образования, усиления мотивации к качественному, творческому труду.

Кроме того, развивающая система образования Ленинградской области требует координации и кооперации деятельности ЛОИРО и муниципальных методических служб в целях формирования механизма быстрого реагирования на изменение потребностей системы образования.

Решение этой задачи предполагает реорганизацию муниципальной методической службы, построение ее деятельности на принципах сетевой организации деятельности и маркетинга распространения передовых образовательных практик, создание разветвленной инфраструктуры методических служб в форме творческих площадок, лабораторий перспективного опыта, педагогических мастерских лучших учителей области. В ближайшее время планируется сформировать программу действий, которая станет ориентиром для каждого педагога. В этой программе достойное место займет и направление, обеспечивающее подготовку педагогов, руководителей ОУ в области новых информационных технологий. Информатизация образования в последние годы, а в 2001 году – особенно, является приоритетным направлением работы Комитета.

Так, сегодня в школах области более 2,5 тысяч компьютеров. На 1 современный компьютер в Ленинградской области приходится 102 обучающихся. Для сравнения: в РФ – 50. В 2001 году разработан проект региональной целевой программы «Информатизация системы образования Ленинградской области на гг.».

Комплексный мониторинг процессов информатизации, проведенный в ходе подготовки целевой программы, позволил определить основные направления развития данного направления. Это:

· интернетизация образования;

· создание центров информационных технологий;

· использование информационных технологий в учебном процессе как на основе развития дистанционного обучения по договорам с различными вузами, так и за счет использования электронных средств обучения, ведь сегодня только каждая четвертая школа имеет такую возможность.

И, наконец, важнейшим направлением работы в обеспечении информатизации образования должно стать продолжение повышения квалификации педагогов в работе с новой техникой на основе расширения имеющихся возможностей, форм обучения.

Безусловно, вести речь о развитии образовательных и обеспечивающих процессов в русле идей модернизации невозможно без определения приоритетов и в развитии управления.

В ходе модернизации образования предстоит:

во-первых, обеспечить открытость образования как государственно-общественной системы;

во-вторых, осуществить переход от патерналистской модели к модели взаимной ответственности в сфере образования, к усилению роли всех субъектов образовательной политики и их взаимодействия.

В концепции модернизации в качестве важнейшей задачи названо обеспечение перехода от административных рычагов управления образовательными учреждениями к нормативным и экономическим методам, к созданию единой системы образовательной статистики и показателей качества образования, а также к системе мониторинга образования, без чего не может быть качественного управления развитием системы образования, ибо в современных условиях управления образованием это прежде всего управление процессом его развития.

В существующем нормативно-правовом поле основными рычагами регламентации деятельности ОУ являются процедуры лицензирования, аттестации и аккредитации.

Среди проблем, которые возникают в ходе проведения данных процедур, следует назвать:

на муниципальном уровне:

· недостаточное качество разработки учредительных документов ОУ, прежде всего Уставов;

на федеральном и региональном уровнях:

· недостаточная разработанность системной диагностики качества образования и, как следствие, отсутствие единых подходов к определению и оценке качества образования в ОУ;

· отсутствие четких критериев и показателей для аккредитации учреждений повышенного уровня (лицей, гимназия).

Вместе с тем, в соответствии с новым целеполаганием, Комитетом были разработаны общие подходы к оценке эффективности управления качеством образования на муниципальном уровне.

В новой структуре управления образованием отражены как режим функционирования, так и режим развития региональной системы образования, ибо созданы условия для прогнозирования развития региональной системы образования, что позволит качественно реализовать идеи модернизации образования в Ленинградской области. В ней уже реально отражена еще одна идея модернизации управления образованием – создание образовательных округов, позволяющих взаимодействовать и обеспечивать повышение эффективности горизонтального образовательного взаимодействия территорий, концентрации их образовательных и обеспечивающих ресурсов.

О концепции фундаментализации образования

Современная образовательная парадигма в качестве приоритета образования рассматривает ориентацию на интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Образование можно считать направленным на интересы личности (т. е. личностно-ориентированным), если через него удается решить следующие задачи:

· гармонизировать отношения человека с природой через освоение современной научной картины мира;

· стимулировать интеллектуальное развитие и обогащение мышления через освоение современных методов научного познания;

· добиться успешной социализации человека через его погружение в существующую культурную, в том числе техногенную и компьютеризированную, среду;

· научить человека жить в условиях насыщенной и активной информационной среды, создать предпосылки и условия для непрерывного самообразования;

· реализовать потребности в новом уровне научной грамотности, учитывающем интегративные тенденции развития науки и техники, создать условия для приобретения широкого базового образования, позволяющего достаточно быстро переключаться на смежные области деятельности.

По мнению , образовательная политика в России должна исходить из закона-императива опережающего развития качества человека, качества общественного интеллекта и качества образовательных систем в обществе как фундаментального закона, лежащего в основе «модели устойчивого развития» в форме управляемой социоприродной эволюции.

Сегодня в системе образования происходит поиск путей перехода к новой образовательной парадигме. Речь идет о достижении принципиально новых целей образования, состоящих в достижении нового уровня образованности отдельной личности и общества в целом. Необходимым шагом для этого является фундаментализация образования на современной основе. Это означает направленность образования на универсальные и обобщенные знания, на формирование общей культуры и на развитие мышления; структурную и содержательную переработку учебных курсов и их согласование друг с другом вплоть до образования органичных циклов и единого культурно-научного образовательного поля.

Новая образовательная парадигма подразумевает становление компетентности, эрудиции творческих начал и культуры личности – это именно парадигма, образования. В этом состоит ее главное - отличительное качество по сравнению с прежней парадигмой, которая в основном была парадигмой обучения, ведущими лозунгами которых были знания, умения, навыки и общественное воспитание.

Следует отметить, что новая парадигма не отменяет прежнюю, она как бы поглощает ставшие привычными приоритеты и провозглашает более высокое качество образования. При этом дело не в терминологических различиях. Изменяются коренные подходы и идеалы системы образования. На смену «обучаемому» как более или менее пассивному объекту образовательного воздействия, который «усваивает» знание, выдвигается «учащийся» (именно учащийся, т. е. учащий себя) как активный субъект, приобретающий образование в форме «личностного знания».

Коренным представлением новой образовательной парадигмы становится «личностное знание». Это знание, делающее субъекта личностью; знание, которое в прямом смысле образует (творит) и образовывает (развивает) интеллект, личность. Таким образом, с полным основанием можно утверждать, что «личностное знание» в области научного образования – это подлинно фундаментальное знание, а ведущим императивом реформы образования в современных условиях является его фундаментализация.

Важнейшей компонентой новой образовательной парадигмы является концепция фундаментализации, которая трактует фундаментальность как категорию – образования и образованности личности.

В работах Е. Геворкян отмечается, что образование может считаться фундаментальным, если оно представляет собой процесс нелинейного взаимодействия человека с интеллектуальной средой, при котором личность воспринимает ее для обогащения собственного внутреннего мира и благодаря этому созревает для умножения потенциала самой среды.

Задача фундаментального образования – обеспечить оптимальные условия для воспитания гибкого и многогранного научного мышления, освоения научной информационной базы и современной методологии осмысления действительности, создать внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни человека.

Основные положения концепции фундаментализации образования таковы:

· создание системы и структуры образования, приоритетом которых являются не прагматические, узкоспециализированные, а методологически важные, долгоживущие и инвариантные знания, способствующие целостному восприятию научной картины окружающего мира, интеллектуальному расцвету личности и ее адаптации в быстро изменяющихся социально-экономических и технологических условиях;

· реализация единства онтологического и гносеологического аспектов учебной деятельности (онтологический аспект связан с познанием окружающего мира, гносеологический – с освоением методологии и приобретением навыков познания);

· ориентация образования на постижение глубинных, сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира;

· овладение взаимодополнительными компонентами целостного научного знания (например, понятие фундаментального естественнонаучного образования включает изучение современной технологической куль туры, гуманитарного знания и культурологии, а понятие фундаментального гуманитарного образования включает изучение естествознания);

· создание условий для стимуляции и реализации творческих начал личности;

· достижение качественно нового уровня культуры рационального мышления, которое оказывается плодотворным не только для проблем локальной области знаний, но и во всей сфере познавательной деятельности;

· организация содержания фундаментального образования на основе сочетания эпистемологических, онтологических, специально научных и дидактических идей, поднимающих статус учебных дисциплин до уровня фундаментальных;

· интегрирование отдельных учебных дисциплин в единые циклы фундаментальных дисциплин, связанные общей целевой функцией и междисциплинарными связями, и сопряжение отдельных циклов между собой через трансдисциплинарные коммуникации и пограничные области знания и культуры, обеспечивая целостность образования как такового.

Следует отметить, что фундаментальные знания – это стержневые, системообразующие, методологически значимые представления, восходящие к истокам понимания, к первичным сущностям. Соответствующие фундаментальные знания содержаться. в общих естественнонаучных и гуманитарных областях научного знания. Однако соответствующие им учебные дисциплины становятся фундаментальными, если они обобщенно и адекватно отражают фундаментальные идеи и представления, логику и структуру соответствующих наук с позиций сегодняшнего дня.

Таким образом, вектор фундаментализации образования направлен на преодоление исторически сложившейся дисгармонии человеческой личности, крайними проявлениями которой можно считать утрату целостности, дезинтеграцию человека.

Развитие общества в значительной степени связано с развитием образования, которое на разных этапах определялось специфическими формами, средствами и моделями отношений между носителями знаний и их пользователями (учителем и учеником). Эволюция этих отношений определила эволюцию целей образования: от усвоения образа жизни к усвоению образа дискурсивного мышления, затем – к усвоению образа мира как корпуса знаний и способа деятельности и, наконец, к построению образа мира как способа мышления. Образование в информационном обществе должно быть не только средством усвоения готовых общепризнанных знаний, но стать способом информационного обмена личности с окружающими людьми, обмена, который совершается в каждом акте ее жизнедеятельности и на протяжении всей ее жизни, обмена, который предполагает не только усвоение, но и передачу, отдачу, генерирование информации в обмен на полученную.

Реализация указанных целей определяет новые задачи образования, включающие:

· формирование нового менталитета, базирующегося на убеждении, что образование не только потребляет и тиражирует новые знания, но, самое главное, является производителем новых знаний и информации;

· создание новых видов когнитивной методологии, позволяющей преодолевать психологические барьеры мышления, развивать способность к абстрактному мышлению и за счет этого в процессе обучения, основанном на достижении конкретных созидательных целей, формировать продуктивные знания, генерирующие новые знания;

· создание новой образовательной среды позволяющей получать качественное образование в любое время, в любом месте; на протяжении всей жизни – человека.

Существующая система образования, основанная на традиционной дидактике, считающей обучение процессом объективно детерминированного развития, обеспечиваемого лишь передачей обучаемым уже известного знания, вполне удовлетворительно производит хороших специалистов лишь для репродуктивной деятельности.

Сегодня активно обсуждается концепция опережающего образования, суть которой заключается в том, что предлагается так перестроить содержание и методологию учебного процесса во всех звеньях системы образования, чтобы она оказалась способной своевременно готовить людей к новым условиям существования, давать им такие знания и умения, которые позволили бы им не только успешно адаптироваться в новой социальной и информационной среде, но и активно воздействовать на нее в интересах сохранения и дальнейшего гармоничного развития человеческого общества и окружающей природы, в рамках этой концепции появилась формулировка понятия креативной педагогики –- педагогика креативной ориентации, содержащая педагогическое воздействие на субъект для освоения определенного учебного материала (учебного предмета) и отличающаяся тем, что с целью повышения эффективности, обучения педагогическое воздействие осуществляется на фоне центробежного надкритического взаимодействия, при этом обучаемый переводится из ранга объекта воздействия в ранг субъекта творчества (креативности), а традиционный (основной) учебный материал из ранга предмета освоения переводится в ранг средства достижения некоторой созидательной цели, дополнительный же материал содержит описание и показ действия эвристических приемов и методов.

Обучаемый, используя возможности либерпространства (для получения информации из разных отраслей) и виртуального представления мира (для формирования различных уровней абстракции проблемы, задачи, замысла, проекта) реализует конкретную созидательную цель и выявляет новые знания, которые будут использованы в деятельности.

Образование по этой технологии перестает быть только деятельностью обучения, протекающей в учебных заведениях, и становится процессом любой продуктивной деятельности, совершающимся в течение всей активной жизни личности, тем самым выступая как форма непрерывного образования личности. Правильнее такое образование называть проективным не только потому, что используется проект как метод обучения, а главное потому, что само обучение является средством создания и реализации какого-либо проекта, имеющего жизненный, а не просто учебный смысл для обучающегося. В отличие от массового образования оно становится персонифицированным.

Качество управления образовательным процессом – одно из условий модернизации образования

Модернизация образования предполагает не только обновление его содержания, но выявление эффективных способов достижения нового качества образования. Следовательно, качество образования напрямую зависит от качества управления этим процессом, т. е. от управленческих технологий.

Говоря о качестве управления, следует отметить, что исследователи- разработчики концепции качества образования считают, что только 15% отклонений в качестве зависят от непосредственных исполнителей, а 85% дефектов определяются недостатками управления. Поэтому не случайно материалы научно-методического сопровождения по модернизации образования ориентируют на новый подход в организации образовательного процесса, на поиск современных способов создания организационно-педагогических, организационно-методических, психолого-педагогических условий достижения нового качества образования, т. е. основной упор делается на качество управления.

При этом следует отметить, что результаты социологического исследования, проводимого представителями Министерства образования совместно с учеными в 2001 году в Ленинградской области и других регионах Российской Федерации, позволили выявить общие проблемы на пути модернизации содержания общего среднего образования. К ним относятся: