Возрастные особенности растущей личности, длительность периода обучения в школе, содержание общеобразовательных программ и многое другое делают школьные годы мощнейшим фактором, влияющим как на дальнейшую жизнь конкретного человека, так и всего общества.

Школа должна не только готовить молодое поколение к жизни, но и давать возможность активно проживать школьную жизнь, в юном возрасте быть социально активной личностью, чтобы в будущем легко адаптироваться в быстро меняющемся мире, реализовывать свой потенциал в личных интересах и в соответствии с запросами общества, стать достойным гражданином России.

В этом направлении в Пикалево наметились положительные тенденции, о чем свидетельствуют:

1. создание воспитательной службы ОУ, в которую входят зам. директора по воспитательной работе, старший вожатый, педагоги дополнительного образования (руководители кружков), классные руководители, медицинские работники, школьные библиотекари, социальные педагоги, педагоги психологи, учителя ОБЖ, учителя физкультуры, валеологии. Каждое ОУ взяло на вооружение, выбрало для работы главный принцип «Не навреди ребенку», поставив задачу обеспечивать личностно-ориентированный подход;

2. разработка и начало реализации городской программы «Здоровье», в основу которой заложен принцип воспитания положительного отношения к своему здоровью;

3. разработка и начало реализации программ «Преемственность», «Воспитание», «Нет наркотикам», «Двигательная активность детей» и др.;

4. реализация программ «Дети-сироты», «Дети-инвалиды»;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

5. систематическая работа, направленная на повышение квалификации педагогических, руководящих работников, всех специалистов ОУ (плановая курсовая подготовка, проблемные курсы, семинары, конференции, «Круглые столы» и т. д. Растет число педагогов с высшим образованием. За последние 3-4 года практически все учителя начальной школы и более 40 человек дошкольных педагогов получили высшее образование);

6. аттестация педагогических и руководящих работников, специалистов;

7. аттестация ОУ;

8. создан в 2001 г. и работает городской родительский комитет, ежегодно (с 1999 г.) проводятся городские родительские конференции;

9. каждое ОУ определило приоритетное направление развития с учетом возможностей и способностей педагогического и ученического коллективов и материально-технических условий;

10. действует городской ПМПЦ (с 1995 г.);

11. с 1991 г. на базе школы № 5 (вечерней) открыто дневное отделение для детей с социальными проблемами;

12. в школах города значительно сократилось число детей, занимающихся во вторую смену, а число детей в классах практически везде в пределах 25 человек (вместо 40 чел. ранее);

13. можно сказать, что и на уровне Комитета образования положение изменилось в лучшую сторону – есть специалист по координации воспитательного процесса в городе;

14. становятся действенными межведомственные связи по вопросам воспитания детей. Прежде всего это касается проблем сохранения их здоровья, профилактики правонарушений, профилактики наркозависимости.

Проблемы преемственности между начальной школой и ДОУ в воспитании личности

Преемственность – связь между явлениями в процессе развития в природе, в обществе, в познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе его некоторые элементы.

В настоящее время перед образованием стоит задача: создание структуры непрерывного образования, обеспечение преемственности дошкольного, начального образования (в обязательном порядке включающим в себя основы преемственности – развитие любознательности, способностей, творческого воображения, коммуникативности) и основной школы. В основу преемственности положен принцип сохранения и здоровья воспитанников, снятие перегрузки детей при подготовке к школе, создание комфортности обучения и воспитания, чтобы осуществлялся постепенный переход ребенка от игровой деятельности к учению, построение длительного перехода от дошкольной жизни к школьной.

Проблема преемственности между начальной школой и дошкольным образованием существует на протяжении многих лет и никому не секрет, что отношения между участниками различных ступеней образовательного процесса складывается очень не просто. У этой проблемы есть вполне объективные причины. Во-первых, переход от дошкольной ступени образования к начальной школьной осложняется тем, что дошкольное образование в нашей стране не обязательное. В Ленинградской области дошкольным образованием охвачено 64% детей, по России в целом – только 52%, в городе Пикалево – 80%. В начальную школу приходят дети с разным уровнем подготовленности. И пока такая ситуация существует, она будет порождать все новые трудности. Поэтому, перед начальной школой стоит задача – обеспечить совершенствование детей во всех достижениях на протяжении всего начального образования. Иными словами, создать условие «Единого старта» при поступлении детей в школу из детского сада и семьи. Во-вторых, понимание готовности к школе. Дошкольное образовательное учреждение осуществляет социальный заказ, с одной стороны – от родителей, с другой – школы.

Из всего этого видно, что при общем настрое на лучшее, одних и тех же пожеланий согласованности позиций нет. Многие родители и учителя начальных классов понимают готовность к школе как запас определенных знаний, умений и навыков ребенка. Чем больше этот запас, тем выше уровень готовности ребенка к школе. И где как ни в детском саду ребенок должен получить тот запас знаний, чтобы успешно обучаться в школе. Мы должны каждый для себя объяснить нужность детского сада как первой самостоятельной ступени, которая ни к чему не готовит, а создает условия, способствует, помогает ребенку достичь своего уровня развития для успешной жизни в последующие годы. Полноценно прожитое детство до 7 лет – залог дальнейшего развития в школе. Успешность ребенка в детском саде трудно уложить в какой-нибудь общепринятый государственный стандарт. Знания должны рассматриваться не как самоцель, а как средство развития личностных качеств ребенка: его ума, чувств, эмоции, воли, творческих способностей и мотивов деятельности. На первый план выдвигается идея саморазвития: на каждой ступени ребенок должен вырасти, чтобы шагнуть на следующую, чтобы именно сам, самостоятельно и активно шагал дальше с интересом и без принуждения. Мы все привыкли к шаблону – детский сад готовит ребенка к школе. Включенность детского сада в СО, к сожалению, очень часто заключается в том, что мы пытаемся законы школьной жизни, школьный анализ деятельности образовательных учреждений приложить к детскому саду. Разумно ли это? А хочет ли этого сам ребенок и хорошо ли ему от этого? Преемственность между ДОУ и школой не должна устанавливаться по предметам, а должна учитывать уровень развития личности: умение ребенка мыслить, думать, насколько у него развита мотивация к учению, усидчивость, организованность, насколько развит его умственный потенциал, культура общения, умение проявить добро.

Часто причины трудностей, с которыми встречается ребенок в начальной школе кроются именно в ошибках педагогов-дошкольников. Школа сегодня расставляет порой новые акценты в своих требованиях подготовки детей к школе, и детские сады берутся выполнять этот социальный заказ. Но особую тревогу вызывают негативные тенденции раннего изучения и дублирования школьных программ и предметов в ДОУ, практика диагностирования при поступлении детей в школу, имеют место учебные перегрузки детей, приводящие к их психологическому дискомфорту. В результате подготовка к школе часто подменяется жестким, интенсивным натаскиванием детей на определенные объемы знаний. А Личность отходит на второй план.

Таким образом, сквозной целью образования в структуре его непрерывности является формирование личности способной к саморазвитию на основе познания мира и себя как целостности, что невозможно без интеллектуального поиска, эмоционального переживания и практического действия. Вопрос о том, с каких лет нужно брать ребенка в первый класс, сегодня стоит очень остро. Жестко привязываться к документному паспортному возрасту, безусловно, было бы неверно. Есть 6-летние дети, которые очень хорошо развиты. И есть дети, которых и в 7,5 лет в психолого педагогическом отношении следует считать младше хорошо развитых 6-летних. Стремление родителей отдать развитого ребенка в школу как можно раньше породило проблему, о которой вряд ли даже подозревают специалисты. В журнале «Обруч» приводятся сведения, что по России порядка 17000 детей 5 летнего возраста обучаются в 1 классе начальной школы.

По Конституции право определять, когда ребенок пойдет в школу, передано родителям. Именно родитель решает, когда он отведет своего ребенка в 1 класс. В 2001 году Министерством образования издано письмо «Об организации обучения в 1 классе 4-летней школы», в котором впервые определяется нижняя возрастная ограниченная планка и сказано, что детей нельзя принимать в школу раньше 6 лет.

Для ребенка поступление в школу – рубеж, который пройти не так-то просто. Факты свидетельствуют, что в условиях отсутствия преемственности возникают проблемы, которые выражаются в сложности адаптации детей в школе, в негативности их мотивационной сферы, отсутствие интереса к учению, в росте количества агрессии и закомплексованности детей ко 2-4 классам, переживающих страхи, дискомфортность, неуверенность в своих силах. Причины подобных проявлений зачастую коренятся в особенностях организации педагогического процесса, в отсутствии постепенности в наращивании содержания, в рассогласованности требований, в не учете возрастных и психологических особенностей детей. На сегодняшний день необходимо изменить или хотя бы существенно обогатить организацию урока. Схема остается прежней: учитель – транслятор, ученик – потребитель информации. Умение самостоятельно добывать, информировать, использовать поисковую, исследовательскую деятельность, развитие коммуникативных навыков – на это надо уделять больше внимания. Поступая в школу, ребенок сразу сталкивается с рядом проблем:

· смена режима и питания;

· необходимость пребывания в помещении в течение более длительного времени;

· увеличение времени, проводимого без активного движения;

· непривычно высокий уровень шума и «толчея» на перемене, предназначенной для отдыха;

· смена всей окружающей среды – в классах начальной школы отсутствует развивающая предметная среда, которая обеспечивала бы всю полноту развития детской деятельности и его личности, которая создавала бы ауру спокойствия и защиты; окружающая среда должна для ребенка меняться сообразно с его возрастом, усложняясь постепенно;

· резкий переход от нерегламентированной деятельности к классно-урочной системе обучения;

· проблема, с которой сталкивается почти каждый первоклассник – недостаток навыков по части умственного труда и необходимость этим умственным трудом заниматься. Иногда причины трудностей кроются в недоработках педагогов дошкольного образования. Необходимо с раннего возраста готовить ребенка к учебной деятельности, как бы проводить тренинг учебной деятельности: оценка ситуации, умение анализировать ситуацию, учить его целеполаганию своей деятельности, разрабатывать план поисковой ситуации;

· резкая смена деятельности. В детском саду основной вид деятельности – игровая, в начальной школе – учебная деятельность. Перед начальной школой стоит задача постепенного перехода ребенка от игровой деятельности к учению, построение длительного перехода от дошкольной жизни к школьной. Ведь очень многое для ребенка, в том числе его будущее связано с играми. Если мы лишаем его игровой свободы, он, возможно, и станет хорошим музыкантом, переводчиком или классным компьютерщиком, но только не научиться жить: его не будут любить люди, он не сможет с ними общаться, будет к ним невнимателен и равнодушен и такое же равнодушие получит в замен. Нельзя лишать детей специальных детских занятий, иначе они просто не захотят взрослеть;

· смена стиля общения (учитель не всегда ориентирован на опеку, заботу и защиту детей, на установление индивидуальных личных контактов, и ребенок может чувствовать себя беспомощным и одиноким). Впервые появляется обязательное занятие – учение. Теперь впервые его оценивают в не семьи и независимо от нее. Одновременно у ребенка появляется ощущение двойственности своего положения. Возникает противоречие: часто единственный в семье, любимый и обожаемый, привыкший к снисходительному отношению к нему взрослых, он, переступив школьный порог, становится одним из многих и сталкивается с функционалом, зависящим только от быстрого, четкого и правильного исполнения обязанностей, отношения со стороны учителя. А это значит: как бы ты ни был хорош для мамы, если ты проштрафился на уроке или не внимательно сделал домашнее задание, то ты заслуживаешь осуждения. Нарушается идея комфортности обучения воспитания. Необходима атмосфера добра, взаимопонимания, творческого сотрудничества, поиск сбалансированности между поисковой и исполнительной формой работы, между совместной и самостоятельной формой выполнения заданий учителя, обеспечивающий ученику возможность выбора заданий, способов выполнения, материалов, темпа, объема.

В первые годы учебы школьник в очень высокой степени подчинен авторитету взрослого. В глазах первоклассника учитель не может быть не прав, его мнение непререкаемо. От того, слово учителя, его интонация, даже взгляд, не говоря уже о плохой отметке, подхватывается и многократно усиливается. Происходит очень важное – закладывается самооценка ребенка в мире школы. Проектируя задачи начальной школы, необходима ориентация оценки не на абсолютное фиксирование, а на относительные показатели детской успешности, на сравнение достижений ребенка с его вчерашними достижениями. Необходимо отследить развитие каждого ребенка и научить его самоанализу этот успешности.

У семилеток есть еще одна особенность, которая довольно быстро исчезает: большая зависимость от мнения взрослого, как бы обеспеченная заранее готовность согласиться со старшим и, в тоже время, большая открытость, стремление поделиться с ним каждой своей мыслью. Нельзя упустить этот этап развития. Не посеешь зерна дружбы – потом будет очень трудно.

И все же при всем многообразии точек зрения на проблемы преемственности им присуща одна общая черта: все они в конечном счете подчеркивают неспособность взрослых людей – воспитателей, учителей, родителей – до конца понимать друг друга, договариваться и координировать свои собственные усилия. А ведь для решения этой проблемы необходимо каждому из нас отступить хотя бы на шаг от своей позиции как правило жестко определяемой социальной ролью: воспитателем – проникнуться трудностями и заботами учителей, учителя – понять особенности отношений с детьми-дошкольниками, оценить и принять на вооружении опыт работы своих коллег, родителям – чуть-чуть умерить свой карьерный пыл и хотя бы почаще разговаривать со своим собственным ребенком. А всем нам вместе – достаточно просто относиться к детству, с любовью и уважением.

Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольного образовательного учреждении «Детский сад № 4
компенсирующего типа»

В муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 4 компенсирующего вида» г. Пикалево обучаются и воспитываются дети с тяжелой речевой патологией.

На протяжении последних лет в нашем городе, как и в целом по стране, отмечается тревожная тенденция роста детей с тяжелыми нарушениями развития, причины которых различны: экономические, экологические, биологические, социально-психологические и многие другие факторы, а также их сочетание. В результате этого наблюдается увеличение числа детей со сложной структурой дефекта, когда нарушение речевого развития сопровождаются отклонениями в развитии зрительного или слухового анализаторов, опорно-двигательного аппарата, отмечаются нарушения отдельных психических процессов и функций, что в значительной степени затрудняет обучение и воспитание детей, делает более сложным процесс формирования личности.

Коррекционно-образовательная работа осуществляется в соответствии с нормативными документами, действующими на территории Российской Федерации, Уставом и локальными актами дошкольного учреждения.

Основные направления деятельности дошкольного образовательного учреждения:

· охрана и укрепление здоровья воспитанников, становление ценностей здорового образа жизни;

· оказание специализированной помощи детям с тяжелой речевой патологией;

· осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

· взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития воспитанников, социальной адаптации, интеграции детей в обществе;

· осуществление образовательного и воспитательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным к начальным общим образованием.

Материально-техническая база, коррекционно-развивающая среда дошкольного учреждения отвечает целям и задачам, которые решает коллектив детского сада. Их дальнейшее развитие и совершенствование осуществляется в соответствии с Программой развития МДОУ на период гг.

Площадь групповых помещений соответствует наполняемости детьми. Цветовая гамма интерьера дошкольного учреждения нежных, спокойных тонов. В каждой группе имеется необходимый набор помещений; созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности - игровой, изобразительной, конструктивной, и т. д. В игровых зонах размещены разнообразные развивающие игры, пособия и атрибуты для игр, занятий и коррекционной работы с детьми.

Организация и расположение игровых зон, игр, пособий, дидактического материала осуществлены рационально и удобно для детей, отвечают их возрастным особенностям и потребностям. Стационарная и мобильная мебель отвечают требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим требованиям, принципам комфортности, позволяют воспитанникам свободно перемещаться по группе. Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам детей, периодически изменяется, варьируется и обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей.

Для формирования у детей бережного, заботливого отношения к живой природе в каждой группе есть «зеленые уголки» с различными видами растений, где содержатся птицы и животные, собраны коллекции и гербарии.

С целью сохранения и укрепления здоровья воспитанников, становления у них ценностей здорового образа жизни в ДОУ разработана и поэтапно реализуется комплексная программа «Здоровье». Для успешного выполнения мероприятий этой программы в дошкольном учреждении созданы необходимые условия:

· медицинское обслуживание детей осуществляется старшей медицинской сестрой и врачом-педиатром, закрепленным за детским садом детской поликлиникой;

· на должном уровне поддерживается санитарно-гигиенический режим;

· питание детей осуществляется по нормам и в соответствии с рекомендациями Института питания Российской Академии медицинских наук, а также в пределах ассигнований, выделяемых учреждению на питание;

· в дошкольном учреждении имеется спортивно-музыкальный зал с необходимым спортивным оборудованием и инвентарем; на участке детского сада оборудована спортивная площадка;

· в каждой группе имеется необходимый инвентарь для проведения закаливающих процедур с детьми, тренажеры для профилактики плоскостопия;

· в дошкольном учреждении имеется медицинское оборудование: кварцевая лампа УГД – 2, лампа «Соллюкс», для очищения воздуха в группах бактерицидные лампы стационарные и переносные;

· большое внимание отводится организации активной двигательной деятельности воспитанников в течение всего дня, которая обеспечивается комплексным использованием всех форм работы: физкультурных занятий, физкультурных досугов, праздников, индивидуальной работы и самостоятельной двигательной деятельности детей;

· в детском саду проводится с детьми комплекс лечебно-профилактических и оздоровительных мероприятий с учетом индивидуальных особенностей ребенка, возраста, сезона, группы здоровья;

· с воспитанниками проводятся занятия («Уроки Мойдодыра», «Уроки Айболита»), беседы, создаются игровые ситуации, направленные на формирование здорового образа жизни.

Для проведения коррекционной работы с детьми оборудованы кабинеты учителей-логопедов, где собраны дидактические игры, пособия, коррекционные программы, учебно-методическая литература, материал для консультативной работы с родителями. Продолжается работа по оснащению кабинета педагога-психолога необходимой учебно-методической литературой, диагностическими методиками, пособиями, материалом для проведения диагностической, профилактической и коррекционной работы с воспитанниками, педагогами и родителями.

Основной программой, реализуемой в ДОУ и обеспечивающей целостность воспитательно-образовательного процесса, является программа воспитания и обучения, в детском саду под редакцией ; в практической деятельности педагоги парциально используют программы «Детство», «Радуга».

Коррекционное обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по коррекционным программам, рекомендованным Министерством образования РФ.

Реализация программ опирается на принцип развивающего обучения, процесс которого строится преимущественно в увлекательной игровой форме с включением занимательных заданий на развитие и, коррекцию психофизических функций, релаксационных упражнений, которые позволяют поддерживать работоспособность детей с неустойчивым вниманием, способствуют быстрому легкому усвоению программного материала и применению полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности; активизируют познавательные процессы у детей. Организация коррекционного обучения воспитанников строится с приоритетом подгрупповых и индивидуальных занятий.

При организации коррекционно-развивающего обучения педагоги обращают внимание на характер имеющегося у воспитанника дефекта, на степень выраженности отдельных психических процессов к функций, на возрастные и компенсаторные возможности ребенка, на условия жизни и воспитания ребенка в семье.

С целью определения необходимого коррекционного воздействия на ребенка стараемся провести комплексное обследование воспитанников до поступления в дошкольное учреждение, хотя оно особенно затруднено у неговорящих детей (моторная алалия), детей с нарушенным поведением, с повышенной психической истощаемостью (утомляемостью). В этих случаях окончательное заключение делается только в ходе динамического наблюдения и изучения ребенка в процессе его обучения и воспитания.

Большую помощь в диагностике, лечении и воспитании детей оказывает психолого-медико-педагогический центр Комитета образования. При необходимости ребенок направляется на дополнительное обследование в лечебно-профилактические учреждения нашего города и Санкт-Петербурга. Для обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с тяжелыми речевыми нарушениями, исходя из реальных возможностей детского сада и в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья детей, в ДОУ в этом году создан психолого-медико-педагогичес. кий консилиум. Прием и выпуск детей из дошкольного учреждения осуществляется городской Психолого-медико-педагогической комиссией по комплектованию и выпуску детей с тяжелыми нарушениями речи.

Педагоги также осваивают нетрадиционные формы работы с детьми по развитию речи, новые технологии по развивающим играм, по познавательному развитию детей, по экологическому воспитанию. В коррекционной работе с целью эффективного преодоления речевых нарушений используются игры и упражнения с Монтессори-материалом, логопедическая ритмика, развивающие игры и пособия.

Взаимодействие педагогов с детьми – основное звено воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении и базируется на следующих основных положениях:

· гуманизация способов общения с ребенком;

· приоритет в коррекционно-развивающей работе с детьми подгрупповым и индивидуальным занятиям, направленным на реализацию индивидуального образовательного маршрута детей со сложной структурой дефекта;

· проведение диагностики и коррекции отклонений в развитии;

· привлечение в ДОУ специалистов ДДТ, ПМПЦ, детской поликлиники;

· проведение специальной работы по созданию положительного психологического микроклимата в коллективе.

В дошкольном учреждении спокойная доброжелательная атмосфера. Общение с детьми – главное средство воспитания. В общении взрослые встают на позиции равноправного партнера, проявляя уважение к интересам, мнениям ребенка, поддерживая его достоинство.

Создание оптимальных педагогических условий для детей с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья; обеспечение преемственности всех педагогов, работающих с детьми – вот те проблемы, которые стремится решить педагогический коллектив, ибо от их решения зависит эффективность проводимой учебно-воспитательной и коррекционной работы с воспитанниками.

Коррекционно-образовательная работа в детском саду ведется при активном взаимодействии педагогов с родителями воспитанников. В основе ее; целенаправленность, системность и плановость. Родители наших воспитанников – активные участники образовательного процесса. В структуре системы – многоплановая работа с семьями:

· психолого-медико-педагогическое просвещение родителей через родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы в соответствии с образовательными запросами, уровнем культуры;

· включение родителей в воспитательно-образовательный процесс (через дни открытых дверей, совместную деятельность с детьми – традиционные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья», выставки поделок из природного материала: «Природа и фантазия» и т. д.)

· работа с трудными семьями воспитанников;

· привлечение родителей к управлению дошкольным учреждением через родительский комитет;

· предоставление родителям возможности реализации функций контроля за деятельностью учреждения.

Проводимая учебно-воспитательная и коррекционная работа с детьми способствует устранению дефектов в устной речи, обеспечивает воспитанникам социальную адаптацию и интеграцию в общество. Дети, выпущенные из дошкольного учреждения, по уровню сформированности учебных навыков и воспитанности соответствуют категории детей, обучающихся в массовых школах.

Управление развивающими
образовательными системами

Новая стратегия развития системы школьного образования внесла существенные изменения в цели и задачи школы, расширяющие возможности развития личности в условиях формирования школы здорового человека. Главным направлением в работе стало осуществление программы «Охрана здоровья», освоения современных педагогических технологий и перевода ученика из объекта обучения в субъект обучения. Для этого в школе созданы следующие условия:

1) составлен учебный план, имеющий базовый компонент, который включает дисциплины, позволяющие заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, соответствующий Ленинградскому стандарту образования;

2) методические объединения имеют четкие планы работы;

3) введение разнообразных форм работы, ориентированной на оперативность ВШК;

4) система работы по улучшению материально – технической базы кабинетов;

5) система работы организации учебно-воспитательного процесса по решению стратегических задач школы носит научно - методический характер, построена на диагностической основе. Диагностика особенностей ученического и учительского коллективов проводится по 4 основным направлениям:

· динамика уровня профессиональной компетентности педагогов;

· динамика познавательной активности учащихся в условиях введения новых форм работы на уроке;

· динамика технологического климата в педколлективе в связи с освоением нового педагогического опыта;

· диагностика психологического климата в классных коллективах.

Результаты анкетирования, микроисследовании свидетельствуют, что наблюдается стабильный рост показателей профессиональной деятельности учителей по следующим позициям:

· - владение содержанием учебных курсов, новых подходов в изучении предметов;

· - знание методик и методов работы (впервые была отмечена положительная динамика по данной позиции);

· - знания в области педагогических технологий;

· навыки контроля и самоконтроля у учащихся.

Диагностика творческого потенциала педагогов школы, психологического климата школьного коллектива, проведенная в 2000/2001 учебном году выявила следующие основныме проблемы:

1) 21% педагогов только на теоретическом уровне знакомы с основами уровневой дифференциации, не применяют эти знания на практике;

2) 32% педагогов не стремятся к обмену опытом по освоению педагогических инноваций;

3) учащиеся с низкой успеваемостью не мотивированы на обучение, в ходе проведения диагностики высказали нежелание учиться;

4) у учащихся классов системы РО учебная мотивация снижается из-за перегрузки.

Поэтому рсновными направлениями методической работы в школе стали следующие:

1) повышение мотивации педагогов школы на участие в освоении передового педагогического опыта;

2) повышение учебной мотивации слабоуспевающих учеников;

3) сохранение уровня мотивации и его повышение у одаренных детей.

На решение поставленных задач была направлена работа методической службы школы по совершенствованию профессионального уровня учителей. С целью расширения этих задач была разработана школьная система повышения квалификации, которая включала следующее:

1. Специализированный авторский курс повышения квалификации «Технология развивающего обучения» (профессор кафедры педагогики ЛГОУ им. ). В процессе обучения по данному курсу учителя школы освоили современные педагогические технологии, отработали и внедрили в учебный процесс методы и приемы развития личности учащихся.

2. Методические заседания по вопросам освоения новых педагогических технологий.

3. Индивидуальные методические консультации с молодыми педагогами, с педагогами, испытывающими затруднения в освоении новых педагогических технологий.

4. Педагогические советы и семинары (развитие личности, педагогическое творчество).

Значительный вклад в решение проблемы вносят школьные методические объединения, которые проводят работу по следующим направлениям:

· создание системы обучения обеспечивающей образование потребности каждого ученика в соответствии со склонностями, интересами и возможностями;

· совершенствование зачетной системы в рамках разноуровневого обучения внутри класса и в классах РО;

· дальнейшая обработка КСО и системы развивающего обучения;

· развитие системы контроля за результатами обучения и развития учащихся (метод тестирования – география, история, химия, физика, биология, валеология);

· - расширение и углубление знаний учащихся за счет внедрения материала повышенной трудности, нестандартных учебных задач, развитие системы внеурочной работы по предмету.

Рассмотрим на примере 8-9 классов базовую образовательную программу школы.

Целевое назначение.

· Достижение обязательного минимума содержания основного общего образования пр. № 56 от 30.06.99 Минобразования России;

· Создание условий для достижения функциональной грамотности Ленинградского областного образовательного стандарта, который характеризуется и выражается способностью решать стандартные задачи в различных сферах жизнедеятельности и включает региональный компонент образования «Историю и культуру Земли Ленинградской»;

· Создание условий для интеллектуального, нравственного, психологического уровня развития учащихся, необходимого для обучения и социальной адаптации;

· Формирование культуры поведения на основе преемственности традиций великого города (Санкт-Петербурга);

· Формирование чувства ответственности за жизнь и здоровье окружающих;

· Создание условий для выбора дальнейшего профессионального или профессионального образовательного маршрута.

Ожидаемый результат.

· - Достижение необходимого уровня интеллектуального, нравственного, психологического развития учащихся для успешной адаптации и реализации личностного потенциала;

· Выбор оптимального образовательного маршрута дальнейшего обучения, готовность ученика к адаптации в современном обществе;

· Формирование интегрированных качеств личности;

· Приобретение знаний об этике поведения гражданина – патриота своего города;

· Экологическая грамотность, чувство ответственности за жизнь и здоровье окружающих, формирование системы знаний о здоровом образе жизни.

Формы аттестации достижений учащихся.

Аттестация достижений учащихся в овладении расширенным государственным стандартом: текущая успеваемость; итоговая успеваемость по четвертям и за год; итоговые контрольные работы; административные контрольные работы; итоговая аттестация после окончания 9 класса.

Аттестация достижений через участие во внеурочной деятельности: анализ ТАД (участие в олимпиадах, выставках детского творчества, кружках, секциях и т. д.); смотры знаний (участие в школьных декадах, олимпиадах, написание творческой работы и т. д.); профиль знаний (участие в школьных выставках, в школьных базарах).

Анализ достижений учащихся – получение грамот, дипломов, занесение в «Книгу достижений».

Педагогическая диагностика в школе выполняет служебную функцию внутри системы воспитания и обучения:

1. Установить уровень достижений государственного стандарта на выявление степени владения учащимися конкретными знаниями, умениями, навыками (диагностика контрольных работ, диагностика итоговых контрольных работ, педагогические тесты – сочинения, диагностика итоговой аттестации 9 класс).

2. Установить причины, вызывающие затруднения в предметной и личностной сфере, выявление пробелов в базе знаний, умений, затруднений в мотивации и общении (наблюдение, методика «Выбор»).

3. Выявить уровень мотивации обучения, состояние и уровень сформированности ОУУН, уровень воспитанности учащихся (ДРК).

Валеологическая диагностика изучает физическое состояние ребенка и разнообразие факторов, влияющих на здоровье (наблюдение за изменениями состояния здоровья учащихся путем медицинских осмотров; в 9-м классе – изучение и оценка состояния здоровья учащихся на основе медицинского обследования выпускников).

Психологическая диагностика изучает состояние личности ребенка:

· 8 класс – определение уровня развития познавательных процессов детей, имеющих трудности в обучении;

· 9 класс – перед учащимися 9-х классов остро встает проблема профессиональной ориентации, т. к. им необходимо принять решение о продолжении учебы в 10-м классе или выбора другого учебного заведения).

Задача психолога в области профориентации:

· помощь в формировании у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям личности и запросам общества в кадрах. Для определения сформирована ли профессиональная направленность у наших учащихся, каковы их мотивы выбора профессии, соотнесены ли они с их интересами, склонностями и способностями, проводятся профконсультации и тестирование психолога;