Перестраивалась и система воспитательной работы. Она приобрела комплексный системный характер через включение в работу целевых направлений и подпрограмм, таких, как: «Здоровье», «Интеллект», «Труд и творчество», «Отцы и дети», «Природа и наш край», «Красота и радость», создана подсистема кружков, клубов, творческих объединений, используется опыт длительного сотрудничества с общественными и внешкольными учреждениями города.

Все это позволяет создать условия для реализации творческих способностей учащихся.

В условиях эксперимента совершенно изменилась роль учителя, потому что сегодня особенно востребованы высокий профессионализм, мастерство, творчество. Не случайно возросли заинтересованность и стремление учителей в повышении своего методического и профессионального уровня через самообразование и курсовую подготовку, в овладении новыми педагогическими технологиями развивающего обучения, компьютерной грамотностью.

О достаточно высоком профессионализме педагогического коллектива свидетельствуют такие данные: 100% учителей имеют квалификационные категории по результатам аттестации, 50% из них присвоена высшая квалификационная категория.

Перевод школы в режим эксперимента потребовал обновления функций управления. Оно прежде всего связано с формированием системы информационно-аналитической, исследовательской деятельности. В результате систематической работы по реализации целей гимназического образования сформировалась более гибкая структура управления с элементами демократизации, где приоритетное место отводится конференции, научно-методическому совету, кафедрам, научным обществам учащихся, осуществляющим научное и методическое руководство поисково-исследовательской деятельностью учащихся и учителей.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Содержание и структура методической службы направлены на обновление теоретических знаний педагогов, отработку эффективных педагогических технологий, разработку содержания гимназического компонента, обобщение опыта работы учителей, что подтверждается тематикой и содержанием педагогических советов, научно-практических конференций, заседаний кафедр и научно-методического совета.

Одной из важнейших задач является привлечение педагогов к научно-исследовательской деятельности. За последние годы 12 педагогов гимназии приняли участие в научно-практических конференциях разного уровня (районных, областных, международных), имеют печатные публикации.

При кафедрах гимназии учащиеся приобретают навыки исследовательской деятельности, пишут и защищают научные работы, рефераты, которые неоднократно занимали призовые места на областном, а сегодня уже и на всероссийском уровне.

Показателем роста профессионального мастерства учителей гимназии можно считать и появление первых авторских программ, дополняющих гимназический компонент. Интегрированная программа курса «Живая радуга» для 5-8 классов, разработанная учителями и , получила грант в районном конкурсе проектов. Этот курс интересен тем, что в нем интегрированы программные темы литературы и музыки и он отвечает приоритетному для гимназии художественно-эстетическому направлению.

Новые формы в организации образовательного процесса не самоцель, а средство достижения качества образования учащихся как конечного результата деятельности гимназии.

Анализ личностных достижений обучающихся в гимназии выявил ряд положительных тенденций:

1) содержание, уровень и качество подготовки выпускников второй и третьей ступеней образования по основным учебным предметам разных видов образовательных программ соответствуют требованиям государственного стандарта;

2) в течение трех последних лет отмечается увеличение количества призовых мест, которые получили учащиеся на городских предметных олимпиадах: 1998/99 уч. г. – 14 мест; 1999/2000 уч. г. – 25 мест; 2000/2001 уч. г. – 27;

3) по предметам гуманитарного профиля сумели одержать 31 победу на городских олимпиадах и получили 7 призовых мест – на областных;

4) наблюдается определенная стабильность и в получении медалей разного достоинства. Среди выпускников каждого года есть золотые медалисты, их число за последние три года составило 7;

5) средний ежегодный процент поступления выпускников гимназии в высшие учебные заведения составляет 80%.

Подтверждением стабильного и достаточно высокого уровня гимназического образования на сегодняшний день являются формы внешней экспертной оценки. Так, аттестационная комиссия Комитета общего и профессионального образования Правительства Ленинградской области в рамках аттестации гимназии в мае 2001 года дала положительную оценку работе педагогического коллектива и признала, что уровень предметной обученности учащихся в гимназии соответствует предъявляемым аттестационным требованиям.

Вместе с тем нельзя сказать, что основные проблемы, стоящие перед гимназией, решены. Они очень хорошо представлены в опубликованном правительственном документе Министерства образования РФ «Стратегия модернизации содержания образования»

Поэтому педагогический совет гимназии в октябре текущего года, обсудив этот важный для всех документ, определил наиболее актуальные и приоритетные для нашего коллектива на сегодняшний день задачи. Не перечисляя всех, назовем главные:

· существенный пересмотр программ и учебных планов с целью устранения перегруженности предметами и сведениями, которые не являются фундаментальными для новых знаний;

· обеспечение учащимся гимназии более широких возможностей выбора образовательных программ повышенного уровня и дополнительного образования;

· совершенствование и расширение перспективных методов и технологий обучения, которые формируют практические навыки анализа информации;

· повышение многообразия видов и форм организации деятельности учащихся.

Инновационная деятельность всегда предполагает дополнительные усилия, постановку напряженных целей, творчество. Именно в таком режиме сегодня работает педагогический коллектив гимназии.

На пути к школе здоровья

Актуальность темы объясняется рядом обстоятельств, сложившихся в социальных и образовательных системах, из которых главными являются развитие депопуляционных процессов, падение ценностного отношения к здоровью, снижение потребности и умений у широких масс населения быть здоровыми, увеличение числа людей, ведущих нездоровый образ жизни.

Общественность, в первую очередь врачи и педагоги обеспокоены ухудшением здоровья молодежи, школьников и студентов, тех, кому завтра предстоит обустраивать мир. Все более очевидной становится необходимость принятия решительных мер экономического, правового и воспитательного характера в области охраны здоровья и окружающей среды.

Искаженные представления о сущности образования и процессов его реализации привели к целому ряду негативных последствий. Утрачена целостность содержания образовательного процесса, налицо перегрузка учителя и учащихся. У большей части школьников отсутствует физические и интеллектуальные возможности выполнить весь объем задаваемых им домашних заданий. Учащиеся часто находятся в положении не справившегося, что порождает комплекс неполноценности школьника по отношению к учению, требующий поиска источника удовлетворения в других сферах деятельности, полностью исключает положительную мотивацию учебного успеха; вызывает неприязнь к предмету, к школе, а часто фактический отказ от учения. Указанные негативные тенденции характерны и для нашей школы.

Истина, что школа должна готовить подрастающее поколение к жизни, известна всем. Однако эта истина требует уточнения. Школа должна не просто готовить детей к жизни, но и учить их жить. Это требует внесения серьезных изменений в содержание, организацию и методику педагогического процесса в школе. И, прежде всего, эти изменения должны быть зафиксированы в учебном плане школы и реализованы через учебные программы по всем предметам. К сожалению, учебные программы по предметам за редким исключением ориентированы на формирование основ научных знаний и умений по предметам. Но знания и умения это лишь средства становления личности, стержнем которой является гуманизм, нравственность и культура поведения в обществе, в том числе и в экстремальных ситуациях. Отмечается также, что учебный план и предлагаемый спектр учебных программ не в полной мере соответствуют и требованиям Положения о школе, в частности, воспитанию правил здорового образа жизни. Причем здоровье следует понимать не в узком (физическое, телесное) смысле, а в самом широком, как интегральный показатель развития личности, отражающий взаимодействие целого ряда аспектов: физического, энергетического, интеллектуального, эмоционального и духовно-нравственного.

Такой комплексный подход к проблеме сохранения и укрепления здоровья требует объединения усилий педагогов, психологов, медиков, валеологов, социальных работников школы при осуществлении образовательного процесса. С другой стороны, необходимо обеспечение научного руководства всей проводимой работой. Под руководством и при активном участии ученых кафедры анатомии, физиологии и школьной гигиены ЛГОУ им. , особенно зав. кафедрой , были определены концептуальные идеи и основные задачи создания на базе обычной сельской школы дер. Бор Бокситогорского района школы здоровьесберегающего типа.

Эти задачи таковы:

· формирование знаний о физическом, психическом и духовном здоровье, о факторах здоровья – наследственности, окружающей среде, здоровом образе жизни, здравоохранении;

· развитие интеллектуальных умений, организующих познавательную деятельность школьников;

· формирование умений наблюдать и оценивать свое здоровье, пользуясь измерителями и опытами;

· овладение практическими умениями в целях улучшения и защиты здоровья и решения экологических проблем своей местности;

· развитие представлений о связях духовного развития человека с состоянием окружающей среды, характером культуры региона.

В учебно-воспитательном процессе эти задачи реализуются через все компоненты школьного учебного плана. С максимальной возможностью используется вариативная часть учебного плана. В нее включены специальные дисциплины: уроки здоровья в начальной школе, уроки валеологии в основной школе и факультативы в старшей. Увеличено количество часов на физическое воспитание. Но этого не достаточно. Для реализации комплексного подхода к сбережению здоровья используем интеграцию валеологических знаний с другими предметами учебного плана. Для этого в рамках нашей компетенции мы адаптировали учебные программы по предметам, то есть дополнили их валеологическим содержанием. Это не идет в разрез с требованиями государственных программ к подготовке учащихся, не увеличивает нагрузку, напротив, логически дополняет содержание, приближая учащихся к реальной жизни. За повышенным вниманием к методикам преподавания куда-то исчезла идея о связи учебных предметов с миром за окном школы, с тем, что «можно пощупать» или наткнуться, или даже использовать на «благо себе». Так, снижение интереса к физике как школьному предмету наблюдается во всем мире. А ведь одной из основных концепций школьного физического образования считается умение заинтересовать ученика, пробудить его мышление, интерес, а не заставлять его зазубривать основные формулировки и формулы, как это было раньше. Физика – это наука об окружающем нас мире, о законах, с которыми мы сталкиваемся на каждом шагу, ежедневно, ежечасно, ежеминутно. Существует неразделимая связь физики с экологией, здоровьем человека. Вот на этих-то примерах и надо объяснять, а не придумывать отвлеченные, скучные факты, опыты, практические упражнения, не вдаваться в надуманные ситуации. Стирание границ между уроком и жизнью – вот о чем следует серьезно задуматься. Поэтому мы разработали дополнение к программе по физике 7-11 класса, которое назвали «Физика. Человек. Здоровье». Аналогично поступили и учителя других предметов.

В последние годы на фоне интенсификации школьного образования, повышения требований к детям остро стоит вопрос о применении сберегающих здоровье технологий обучения. Актуальность данного вопроса обусловлена и основным противоречием традиционной школы, связанным с коллективной формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний. Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учеником, причем не в ущерб здоровью учащихся и учителей? Прежде всего, необходимо определить основные требования к здоровьесберегающим технологиям. Современная педагогика и психология позволяет выделить следующие критерии здоровьесберегающих технологий:

· обеспечение положительной мотивации. Ребенок и учитель – субъекты обучающего общения;

· построение обучения в соответствии с закономерностями становления психических функций;

· учет системного строения высших психических функций;

· обучение «по единицам (блокам), а не по элементам», предпочтение значимого осмысленного материала;

· обеспечение прочного запоминания ведущих идей;

· обеспечение адекватного восстановления сил;

· осознание успешности обучения.

Эти общие требования к здоровьесберегающим технологиям относятся ко всем детям. Но возникает вопрос: как при этом учесть особенности личности ребенка? Одним из ответов, по нашему мнению, может служить принцип дифференцированного подхода к обучению, но осуществляемый на индивидуальном (субъективном) уровне, когда сам ученик, исходя из своих особенностей и возможностей (как правило, неосознаваемых или осознаваемых с возрастом) определяет личную траекторию своего развития. Задачей же педагогов при осуществлении данного подхода в обучении становится создание таких психолого-педагогических условий, которые бы обеспечивали активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Над этими проблемами работает педагогический коллектив школы в настоящее время.

Задачи обучения тесно переплетаются с воспитанием потребности и привычек здорового образа жизни, трудолюбия, активной деятельности по сбережению окружающей среды, пропаганде идей сохранения и укрепления здоровья каждого человека. Эту многообразную работу возглавляет школьный валеологический совет.

Важным направлением деятельности является проведение специалистами кафедры анатомии и физиологии областного университета комплексного медицинского обследования детей младшей школы. Работа ведется систематически в течение трех лет. Составлены подробные справки, даются конкретные рекомендации детям, учителям и родителям. Специалисты с удовлетворением отмечают положительную динамику результатов.

Мы изложили лишь некоторые направления деятельности школы в условиях эксперимента. За три года работы достигнуто немало положительных результатов, главным из которых является создание коллектива единомышленников (учителей, учащихся, родителей, общественности), объединенных сопричастностью к преобразованиям, в которые включилась школа.

«Школа возрождения традиций национальной культуры» как средство формирования духовной культуры учащихся

Проблема воспитания чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Воспитание, основанное на традициях национальной культуры, считаем мы, может выступать как основа воспитательной работы в современном обществе и образовании.

Наша школа обычная, традиционная. В пространстве школы оказались люди самых разных возрастов, интересов, склонностей и опыта. Все это мы учитывали при создании нашей воспитательной системы.

Как известно, создание воспитательной системы начинается с целеполагания [1].

Так, в 1996 учебном году педагоги нашей школы во главе с администрацией поставили перед собой цель – сделать школу центром воспитания подрастающего поколения, и главными союзниками должны были стать, в первую очередь – родители, во вторую – общественность поселка. Для этого надо было поднимать престиж школы. Объединить все эти звенья помогла идея – краеведческое воспитание учащихся. Вполне естественно, что нами был проведен социологический опрос родителей учащихся и общественности. Получив одобрение большинства, мы начали реализацию этого направления развития.

I этап становления нашей воспитательной системы длился 5 лет (с 1996 по 2001 г.). Основными задачами данного промежутка времени являлись создание самой воспитательной системы, отработка и закрепление достигнутого, а также подготовка базы для дальнейшего развития системы.

Не все из задуманного нами получилось. Были трудности, связанные с тем, что некоторые педагоги не восприняли новые идеи, другие еще не научились работать в новых условиях, из-за чего возникали ситуации напряжения и даже конфликты. Атмосферой исканий был охвачен и ученический коллектив. Управление воспитательной системой на данном этапе становления в основном осуществлялось на организационно–педагогическом уровне, хотя, безусловно, присутствовала и психологическая корректировка.

Несмотря на трудности, главным достижением данного этапа становления явилось то, что школа стала центром краеведческого воспитания подрастающего поколения, объединив все звенья цепи, и теперь мы можем говорить о создании воспитательной системы, поскольку цели ее сформулированы и внедрены в сознание педагогов, детей, родителей и общественности. Престиж школы заметно вырос в глазах всех субъектов педагогического процесса, а также общественности, благодаря нашим общим достижениям, а именно:

· в 1999 году школа стала дипломантом областного конкурса «Школа года;

· в 2000 году – победителем ИОО (Фонд Сороса);

· заметно выросли показатели результатов обучения и достижения учащихся школы;

· целевые походы по историческим местам, многочисленные экскурсии по родной стране сделали возможным создание в школе кабинета краеведения – будущего музея, и теперь он является центром воспитательной работы;

· данные социологического опроса показали: родители довольны реализацией I этапа воспитательной системы и ждут продолжения работы в данном направлении.

· общественность поселка стала активнее откликаться на нужды школы (в школе появился современный компьютерный кабинет и многое другое);

Анализ I этапа развития воспитательной системы показал: выбор, сделанный нашей школой в начале пути, оправдался, но проблемы, стоящие перед нами, в частности и перед обществом в целом, стали еще более актуальными, и мы не должны останавливаться на достигнутом. Таким образом, I этап развития нашей воспитательной системы подготовил почву для перехода школы в новый статус – экспериментальной площадки по теме «Школа возрождения традиций национальной культуры», и теперь мы приступили к реализации II этапа, а именно: к отработке содержания деятельности и структуры воспитательной системы.

Что же из себя представляет наша система воспитательной работы?

В последние годы наряду с традиционными подходами к воспитанию, стали активно разрабатываться такие подходы, как средовой (), коэволюционный () и др. [1]. Эти подходы отражают современные тенденции развития, прежде всего практики воспитания. Нам помог средовой подход. Суть этого подхода состоит в том, чтобы воспитывать детей и педагогов через ту среду, которая окружает их как общность, через организацию восприятия этой среды, совершенствуемой самими детьми с помощью педагогов, родителей, друзей школы.

Целью и результатом деятельности воспитательной системы в нашем понимании является личность воспитанника школы, которая выступает в качестве субъекта обладания ценностями той среды, в которую мы его включаем. Для этого среда должна быть организована соответствующим образом. Чтобы ученик имел знания, среда должна быть обогащающая, поэтому самым существенным для нас стало обновление содержания образования. Педагоги нашей школы прошли курсовую переподготовку и мы подошли к системному подходу в преподавании предметов регионального и школьного компонента на всех 3-х ступенях обучения, а учителя школы овладевают новыми педагогическими технологиями, позволяющими не только насытить среду учебными предметами, но и повысить познавательный интерес учащихся к национальному богатству прошлого.

Говоря о системе в преподавании, мы подразумеваем преподавание всех предметов учебного плана школы, побуждающее к анализу, показывающее демонстрацию знаний, стимулирующее активность педагогов и учащихся при организации конкурсов, олимпиад, соревнований.

«Чтобы ученик имел установку на творчество, среда должна быть одухотворяющей, порождающей созерцание, подталкивающей к созиданию, позволяющей созидать. Объединяющая среда помогает согласовывать цели и действия, поддерживает сотрудничество с человеком...» [1] .

Эти идеи средового подхода легли, прежде всего, в основу создания комфортных условий, дающих возможность не только обучать, но и одухотворять детскую жизнь. Для этого мы начали постепенно менять интерьер рекреаций и кабинетов школы в стиле выбранного нами направления развития.

Для более полноценного воспитания мы используем возможности окружающей школу среды. Вместе с детьми обустраиваем территорию школьного участка, двора, занимаемся озеленением рекреаций и классных комнат. Как сказано выше, интересы наших школьников выходят далеко за рамки школы. Объектами нашего внимания являются культурные и исторические памятники нашей родины.

Среди наиболее важных технологий, описывающих современную жизнь школы, выделяется годовой круг праздников и традиций.

Важно отметить, что он является неотъемлемой составной частью концепции развития, элементом системы управления, средством духовного и деятельного единения всего школьного населения.

Праздники рождались и входили в жизнь по-разному: часть из них – традиционные для школьной жизни, другие появились на свет от желания воплотить в жизнь идею «Школы возрождения традиций национальной культуры». Каждый праздник создается в творческом процессе совместной деятельности педагогов, учеников, родителей и, что особенно важно, работников дополнительного образования. Наиболее благоприятные условия для развития склонностей, интересов наших учащихся, их общения и самоопределения создают кружки. Именно здесь можно проявить нестандартность, активность, творчество, расширить познавательный кругозор, что мы и стараемся использовать в воспитательной работе школы. Кружковая деятельность способствует взаимодействию старших и младших, педагогов и учащихся. Как правило, кружковцы всегда активные участники школьных выставок, ярмарок, аукционов.

Очень важной для концепции нашей воспитательной системы становится идея интеграции, предполагающая гармонизацию учебной и внеурочной деятельности в целом в воспитательном процессе.

Таким образом, «Школа возрождения традиций национальной культуры», на наш взгляд, оправдывает возложенные на нее надежды по воспитанию духовно развитой личности учащегося.

Литература:

1. Караковский ? Воспитание… Воспитание!». – М., 2000.

2. Селиванова воспитательные системы. – М., 1998.

Обеспечение единства обучения и воспитания – необходимое условие для развития личности

Начиная с 1999 г. вопросы воспитания учащихся и молодежи объявлены приоритетом государственной политики, политики Правительства Лен. области.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан России на годы» обращает внимание на то, что в современных условиях резко снизилось воспитательное воздействие Российской культуры, искусства и образования. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государственным и социальным институтам. Город Пикалево не исключение.

Где кроются причины? Конечно, они в сегодняшнем обществе, но и мы, работники образования и те, кто заняты воспитанием не можем утверждать, что успешно решаем поставленные перед нами задачи.

Одна из проблем – формализм в работе с детьми. Его мы не изжили – продолжаем говорим одно, а делаем другое.

Главное в воспитании – создание условий для саморазвития человека, обеспечение возможности достойной и полноценной жизни в обществе, помочь стать нравственно развитым и социально активным человеком.

Общеобразовательное учреждение – центральное звено системы образования, фундаментальная социокультурная база воспитания и развития детей

Воспитательный процесс является одним из важнейших звеньев целостного педагогического процесса в образовательном учреждении и неотделим от учебного процесса. Содержание современных образовательных программ обладает значительным воспитательным потенциалом, реализация которого зависит от специальной, продуманной организации воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействия детей и взрослых как в рамках учебного процесса, так и во внеурочное время. Как точно подметил Владимир Иванович Даль: «Воспитывать – научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно». Таким образом, воспитание предполагает широкий спектр деятельности взрослых по развитию ребенка, а развитие возможно, если обеспечивается личностно-ориентированный подход. Воспитание представляет собой двусторонний процесс взаимодействия педагога и воспитанника, направленный на духовно-нравственное становление личности, ее ценностное самоопределение, стимулирование самовоспитания.

Нет предела педагогическому искусству, и стремительно бегущее время предъявляет каждому педагогу новые требования к профессиональному умению организовать воспитательный процесс. Без воспитательной деятельности учитель не может ощущать себя профессионалом. В основе работы учителя заложен принцип «обучая – воспитываю, развиваю».

Основной целью модернизации содержания образовательных программ становится практическая отработка механизмов формирования у будущего выпускника средней школы набора ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной, культурно-досуговой и прочих сферах. Необходимо развивать у выпускника средней общеобразовательной школы способности к социальной адаптации и мобильности.

Хорошее воспитание, нравственный уровень опыта возможен только там, где учебный процесс строится оптимально, эффективно. Примитивное содержание, неадекватные методы, регрессивный тип отношений не позволяют формировать познавательную культуру личности.

Ребенок живет на свете не для того, чтобы ходить на уроки и механически запоминать сумму знаний, а для того, чтобы при помощи способов познания понимать и объяснять мир. Широта сферы познания безмерна. Подчинить ее интеллектуальному развитию личности, добиться, чтобы учеба стала интеллектуальным трудом, – задача каждого педагогического коллектива.

Информационный поток сегодня так велик, и постоянно обновляется, что ориентироваться в нем может только человек, получивший в школьном возрасте навыки самообразования, самоуправления, саморазвития. Немаловажное значение при этом имеют общеучебные навыки и умения, которым в прежние годы всегда уделяли много внимания, начиная с начальной школы. Не секрет, что сегодня молодые люди не читают или - читают очень неохотно. Решать эту проблему можно только вместе с родителями. Одна из социальных ролей ребенка – «ребенок-слушатель» (в семье, в ДОУ, в школе), а помочь ему освоить эту роль должны педагоги. Ни для кого не является секретом, что для ребенка важна ситуация успеха при обучении. Приходится часто слышать от учителя и даже руководителя ОУ о нерадивых учениках. А выяснены ли причины неуспешности детей? Используются ли учителем методы развития познавательного интереса детей: занимательность, парадоксальность, создание ситуации новизны, учебные дискуссии, познавательные игры и т. п.? Именно эти методы усиливают учебную мотивацию, поскольку удовлетворяют познавательные интересы ребенка. А именно интерес – ведущая потребность в обучении. К сожалению, сегодня главным мотивом в учении педагогический коллектив видит поступление в ВУЗ. Это серьезный шаг для выпускника школы. Но поступают в ВУЗы примерно 40%, а через 2-3 года каждый третий покидает его. Это проблема? Безусловно.

Готовя старшеклассников к поступлению в ВУЗ, все усилия учитель подчиняет этой цели, и факультативы администрацией определяются под эту цель. А если должного контроля нет, то программное содержание основного и факультативного курсов совпадают или даже дублируют друг друга. Зачастую технологическое построение факультативов сводится к механической «долбежке» требуемого содержания основного курса, а форма проведения занятий тривиальна и шаблонна.

Таким образом, желание учащихся (их родителей) усилить базовую подготовку, например, для поступления в ВУЗ, не подкрепляется соответствующим набором дополнительных образовательных услуг. Процветает репетиторство.

Для оставшихся 60% учащихся времени у учителя нет. Как же эти 60% выпускников готовятся к взрослой жизни? Что их тревожит? Чем они интересуются? Им также нужны дополнительные знания, в том числе по экономике, праву, семейным отношениям. Не поступив в ВУЗ, техникум, девушка чаще всего выходит замуж, да и юноша тоже женится. Что они знают о воспитании детей? Как сохранить семью? И другое.

Но, к сожалению, в организации внеурочной деятельности обучающихся преобладает формальный подход, при этом проводимые праздники, занятия клубов, кружков никак не связаны с заявленными образовательными и воспитательными целями школы. Внеурочная деятельность обучающихся в значительной мере носит развлекательный характер. В ОУ торжественно проводятся государственные и традиционные школьные праздники. Практика показывает, что в ходе этих торжеств часто официальные государственные символы используются без надлежащего обращения с ними.

В условиях развития государственности в РФ назрела необходимость педагогическим коллективам сформировать основополагающие принципы школьного уклада, опирающиеся на законодательные нормы, общегражданскую и профессиональную педагогическую этику, что должно стать составляющей содержания образования и особенно воспитания.

Сегодня в школе есть педагог-психолог. Но результаты проверки показывают, что он видит свою функцию, чаще всего, в диагностике, но не в оказании психологической помощи конкретному ребенку, родителю. Есть в школе и социальный педагог. Какова его роль?

В ОУ чаще всего доминируют три направления деятельности соц. педагога:

· социальная защита прав и интересов ребенка;

· работа с проблемными детьми;

· работа с семьей воспитанников ОУ.

Должность социальногопедагога введена в штатное расписание ОУ для:

Тип ОУ	Специфика деятельности соц. педагога
ДОУ	Профилактика трудных жизненных и воспитательных ситуаций, коррекция родительско-детских отношений.
Общеобразовательное учреждение	То же, а также профилактика конфликтов, девиантного поведения, зависимостей и насилия.

Успешность его работы зависит во многом от режима работы, а он должен быть гибким, удобным для родителей и детей.

Режим работы школьных специалистов должен способствовать максимальному контакту с участниками образовательного процесса.

Формирование и развитие компетенции у обучающихся возможно только в условиях специально организованной среды для обучения и воспитания школьников в общеобразовательном учреждении в рамках «уклада школьной жизни».

Под «укладом школьной жизни» понимаются совокупность норм, правил и иных регламентов, в том числе распорядка, формирующих, сохраняющих и развивающих устойчивый, сложившийся на основе узаконенных положений и общепринятых традиций, состав функций школы, порядок их осуществления, действующие в школе отношения производственного, социального характера, этикет и атрибутику, направленные на развитие социально значимых качеств личности обучающихся.

Выпускник школы должен усвоить много социальных ролей и каждая из них проигрывается в той или иной степени, более или менее успешно в школе, детском саду, в учреждении дополнительного образования.

От личности педагога, совокупности его профессиональных умений, их спектра во многом зависит конечный результат воспитания.

Не менее важно обеспечить культуру быта в ОУ, где демонстрируется реальное уважение к человеку, обеспечиваются нормы культуры поведения, культуры внешнего вида.

Однако анализ практики функционирования школ показывает, что в общеобразовательных учреждениях недостаточно решены вопросы по формированию «уклада школьной жизни», т. е. не урегулированы основы официальных этических отношений в школе между участниками образовательного процесса, (учащимися, педагогами (работниками школы) и родителями).

Важным элементом функционирования ОУ является самоуправление, в том числе и ученическое, которое на сегодняшний день во многих случаях остается формальным.

А в самоуправлении главное – не органы, а деятельность, направленная на совершенствование жизни детского коллектива.

Самоуправление формирует активную жизненную позицию школьника, развивает коммуникативные и организаторские способности, создает условия для самореализации личности, побуждает ее к самосовершенствованию.

Потребность в детских органах самоуправления возникает тогда, когда есть групповая, коллективно-творческая, развивающая деятельность. Нет деятельности – нет самоуправления!

Важная роль в совершенствовании «уклада школьной жизни» принадлежит родителям обучающихся. Одна из главных задач работы с родителями – это разъяснение им сегодняшней серьезности российского образования, в том числе законодательства и других нормативных правовых актов в области образования.

Одной из задач деятельности ОУ является доведение до родителей необходимой информации о ходе и результатах образовательного процесса, чтобы обеспечить реальное участие родителей в нем.

Родителей так же можно привлекать к разработке и реализации образовательной программы ОУ.

Для родительской общественности важно создать условия для их участия в школьной жизни, поэтому реально действующие школьные советы, родительские советы (комитеты) играют большую роль в этом. В каждом конкретном случае администрация сможет принять оптимальное решение по любому вопросу школьной жизни, но участие родителей в этой деятельности является фактором успешности реализации такого решения.

Главная цель воспитания – формирование личности, способной самостоятельно строить жизнь, достойную человека. И если в детстве ребенок не научится творить, то в жизни он будет способен только подражать и копировать. Поэтому научить ребенка понимать себя, развивать его интеллектуальные, художественные способности, помочь ему самореализоваться в жизни, заполнить с пользой свой досуг – вот одна из сегодняшних задач ОУ.