№ п/п	Класс	Тема года	Цель
1	10 класс	«Я и жизнь»	1. Воспитание коммуникативной культуры на основе знаний своих психологических особенностей. 2. Формирование стремления вести здоровый образ жизни.
2	8 классы	«Люблю тебя, Петра творенье!…	1. Освоение роли человека, живущего рядом со святыней России Санкт-Петербургом. 2. Воспитание гордости за историческое прошлое города, интереса к его культуре.
3	2 классы	«Мы вместе»	1.Освоение роли товарища, друга. 2. Воспитание доброго, заботливого отношения к друг другу.

Таблица 3

№ п/п	Класс	Тема года	Тематические периоды
			1	П	Ш
1	3 кл.	«Я и мой город»	«Я –семья-школа - город»	«Память о героях священна»	«Святыни и светочи края»
2	5 кл.	«Русские истоки»	«Капустные вечерки»	«Рождественские посиделки»	«Пасхальный перезвон»
3	7 кл.	«Живой этикет»	«Путь к себе»	«Человек среди людей»	«К тебе пришли гости»
4	11 кл.		«Мысль семейная…»	«В мир профессий»

Показатели результативности воспитательной системы

№	Характеристика	Способ измерения
1	Удовлетворенность учащихся школьной жизнью	Тестирование
2	Удовлетворенность родителей образовательным учреждением	Тестирование
3	Удовлетворенность педагогов деятельностью ОУ	Тестирование
4	Качество межличностных отношений между учащимися в классном коллективе	Социометрическое исследование
5	Степень активности учащихся в школьных делах (организатор, активный участник, участник, сторонний наблюдатель)	Тестирование
6	Отношение выпускников к школе	Анкетирование
7	Уровень воспитанности учащихся	Тестирование, статистика
8	Классный руководитель глазами учащихся. Заинтересованность родителей в школьных проблемах	Анкетирование, посещение родительских собраний, статистика
9	Занятость учащихся в кружках и секциях (не менее 50%)	Анкетирование, статистика. Данные медосмотров, динамика заболеваний
10	Результаты выступления учеников школы в выставках (районных), конкурсах, спортивных соревнованиях

Рис. 1. Структурная модель воспитательной системы МОУ «СОШ № 5 г. Всеволожска»

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Формы воспитательных мероприятий разнообразны. При их проведении учитываются возрастные особенности детей.

В начальной школе это коллективные творческие праздники, которые способствуют выявлению творческих способностей детей, развитию их эмоциональной сферы. В среднем и старшем звене – конкурсы, игры по станциям, тематические классные часы и др. При этом уделяется внимание развитию творческих способностей, формированию поведенческих умений и нравственно - этических позиций.

Традиционными для школы стали такие КТД, как Рождественский театральный фестиваль, Конкурс русской песни, праздники «Капустные вечерки» (5 классы), «Игры и игрушки» (1 класс), КВН «Каждому овощу свое время» (6 классы), игра по станциям «Город мужества и славы» (8 классы) и др.

В реализации программы воспитательной работы наряду с классными руководителями участвуют и учителя - предметники.

Составляющим звеном воспитательной деятельности является кружковая работа. Каждый ученик имеет возможность выбрать занятие в соответствии со своими интересами и потребностями. В школе действуют кружки технической, спортивной, научной, эстетической направленности. Уже 5 лет существует детская фольклорная студия «Светелка», на 5-ти отделениях которой занимаются около 100 человек.

Ребята были участниками фестивалей «Святки в Вятке»(2000 г.), «Рождественского в Манеже» (1999, 2002 г.), «Ладожская звездочка» (2001) и др.

Педагоги, увлеченные своим делом, воспитывают студийцев на народных традициях, учат не забывать наших предков, их неповторимую культуру.

Для оценки результативности созданной воспитательной системы определены критерии и показатели ее эффективности. Активность учащихся в делах школы, микроклимат, положительный настрой на трудовые дела, сохранность контингента, участие родителей в школьных делах и др. – критерии воспитательной работы – отслеживаются методами наблюдения, статистики. Показатели результативности воспитательной системы выявляются, в основном, через тестирование и анкетирование.

По данным, полученным в ходе анализа эффективности воспитательного процесса, можно констатировать следующее:

· уровень удовлетворенности школьной жизнью учащихся, достаточно высок;

· дети чувствуют себя в школьном коллективе комфортно;

· учащиеся активно участвуют в школьных мероприятиях;

· более заметными стали успехи учащихся в районных олимпиадах, выставках, конкурсах;

· педагоги проявляют высокую степень удовлетворенности содержанием и организацией трудовой деятельности, сложившимися отношениями с коллегами, учащимися и родителями;

· большинство родителей удовлетворены результатами обучения и воспитания своих детей, их положением в школьном коллективе.

Невозможно все претворить в жизнь без активной поддержки педагогического коллектива, его творческого роста. Мы стараемся, чтобы учителя имели теоретическую подготовку по вопросам создания культуротворческой школы, воспитательной системы, духовно-нравственного воспитания личности и пр. Педагогические советы, методические объединения, индивидуальные собеседования, прохождение курсов в ЛОИРО – формы повышения квалификации классных руководителей.

Большое внимание уделяет школа работе с семьей. Наряду с индивидуальными беседами, посещением семьи организован родительский лекторий по психолого-педагогическому просвещению родителей, проходит День Семьи – своего рода отчет школы о работе за год. В конце учебного года обязательно направляются родителям письма с благодарностью за воспитание детей, за помощь школе.

Воспитательная система имеет мобильный характер, педагогический коллектив находится в поиске содержательной стороны программы воспитательной работы, отбору форм, способов отслеживания результативности.

Вся деятельность школы направлена в целом на нравственное, творческое становление личности; на то, чтобы наши выпускники были способны к духовному обогащению и самореализации в послешкольный период.

, ,

Киришский лицей – на пути
становления и развития

В нашем замечательном городе Кириши – развитом и достаточно уникальном культурно-промышленном территориальном центре Ленинградской области возникла необходимость создания инновационного образовательного учреждения – многопрофильного лицея.

Развитие лицейского образования на базе школы № 9 г. Кириши определяется современными культурно-образовательными потребностями социума (обучающихся, родителей, населения) в приоритетном решении проблем достижения повышенного уровня образованности в избранной области профильного обучения на основе качественного обеспечения базового стандарта общего образования в зависимости от склонностей и интересов учащихся.

Опыт функционирования школы № 9 как многопрофильного общеобразовательного учреждения лицейского типа, включающего направления физико-математическое, естественно-географическое и гуманитарное, свидетельствует о целесообразности создания интегрированного по структуре и функциям учреждения, обеспечивающего обучающимся молодым людям социализацию, личностное и допрофессиональное самоопределение, адаптацию к новым условиям жизни.

Преобразование школы в многопрофильный общеобразовательный лицей обусловлено:

· наличием в школе апробированного многолетнего опыта в вычленении основных организационно-структурных компонентов профильного обучения в сочетании с традиционными.

· высоким научно-техническим уровнем развития материальной базы школы, включающей учебные классы-лаборатории, современные средства использования новых технологий обучения – компьютеры IBM, видеомагнитофоны, лингафонные установки, значительный объем экспериментальных дидактических материалов, в том числе опорных конспектов и т. д.;

· отработанностью, научным обоснованием и широкой экспертизой учебно-программной документации – разноуровневых профильных учебных планов, экспериментальных и авторских программ по предметам физико-математического, естественно-географического и гуманитарного цикла с обязательным включением лицейского компонента. В экспертизе участвовали видные ученые специалисты и практические работники, сотрудники ЛОИРО, Института образования взрослых РАО, кандидаты и доктора наук;

· результатами предварительного экспериментального обучения, динамикой знаний и умений учащихся профильных классов с учетом роста базового, развивающего и лицейского компонента.

К числу важнейших стратегических документов по обоснованию общей программы развития лицейского образования относятся Закон РФ «Об образовании», «Целевая программа развития образования Ленинградской области на 2000 – 2005 гг.», концепции воспитания в образовательных учреждениях области, психолого-валеологической поддержки.

Программа развития лицея строится на преодолении противоречий между традициями унифицированной школьной подготовки учащихся к жизни и дифференцированностью областей трудовой деятельности (в которой приходилось адаптироваться выпускнику учебного заведения), между нарастанием потока умножающихся и усложняющихся научных знаний и косностью учебных планов, программ, учебников, между унификацией содержания образования и становлением и самоопределением личности в конкретных региональных условиях, между единообразием заказа, формируемого из центра и тенденциями развития региона, между ростом и своеобразием историко-культурного наследия и его невостребованностью в образовании и др.

В основу разработки программы развития образования в лицее положены следующие основные социально-педагогические задачи, основанные на ценностно-гуманистических аспектах повышения его социальной эффективности:

· обеспечение многопрофильной разноуровневой и вариативной системы непрерывного лицейского образования (ориентированная ступень, пролицей, лицей) в целях максимального и всестороннего удовлетворения изменяющихся образовательных потребностей всех социальных слоев населения г. Кириши;

· создание условий для достижения уровня образованности, методологической и допрофессиональной компетентности, соответствующих личностному потенциалу учащегося, для развития их индивидуальности и творческих способностей;

· использование в процессе образования и воспитания в лицейских классах культурно-исторического наследия города Кириши Ленинградской области и преимуществ близости мегаполиса как крупного культурно-исторического и научного центра;

· интеграция общего и допрофессионального образования (система школа – ВУЗ) в единую образовательную систему;

· реализация принципов культуросообразности, соответствия традициям народного творчества и воспитания, преемственности традиций семьи и школы, воспитание в труде;

· гуманитаризация образования, его ориентация на духовное развитие растущего человека как личности, индивидуальности, гражданина своей страны, жителя г. Кириши.

Важнейшая составляющая учебного процесса – развитие методологической компетентности лицеистов характеризует готовность личности решать самостоятельно учебные и жизненные проблемы теоретического и практического характера и предполагает для выпускника лицея ориентацию в методологических основах образовательной или предметной профильной области (история становления научных знаний, логика раскрытия понятий, система алгоритмов действий, методы научного и учебного познания, философские и мировоззренческие основы изучаемой научной дисциплины, прикладная ее ориентация, выбор источников информации и др.); освоение методов образовательной деятельности и оценочных экспертных суждений (методы самостоятельного поиска, продуктивной исследовательской деятельности, оценка – самопроверка, самоэкспертиза достижений, оценочные суждения на основе гуманистических норм отношений и др.).

Учитывая высокую мотивационную направленность старшеклассников на продолжение образования в лицее широко используются технологии активных форм и методов. Цели их применения – научить учащихся работать не только с учебным содержанием как педагогически адаптированной информацией, но и с информацией из словарей, компьютера, первоисточников, научной, научно-технической и популярной литературы, т. е. с различными источниками и способами представления информации. В этом случае подготовка учащихся обогащается формированием у них информационной культуры, общих учебных (надпредметных) умений, которые закрепляются и развиваются в процессе непосредственной работы в классе. Эффективность их в том, что технологии подготавливают учащихся к обучению в ВУЗах, в университетах, являются средством воспитания самостоятельности и активности, приучает к ответственности в выборе аргументов и фактов, в поведении и деятельности.

Использование личностно-ориентированного обучения в группах профильного обучения в лицее предполагает:

· обучение как целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся в диалоге;

· диалог выполняет стимулирующую функцию;

· учебный процесс в профильной группе является ядром образовательного пространства, цель и смысл которого в развитии личности ученика, профильная ориентация;

· прямое руководство учителем учебно-познавательной деятельностью учащихся в профильной группе становится все более опосредованным, в группе значительно повышается роль коммуникаций и социализации.

Это значит, что принципиально меняется характер деятельности и позиция ученика в образовательном процессе; от объекта обучения – к активному субъекту деятельности, от слушателя воспринимающего – к слушателю размышляющему, от деятеля-репродуктора – к деятелю-исследователю.

Развитие дидактических условий оптимизации деятельности профильных групп – основная линия в преобразовании школы в лицей.

В лицее широко апробированы новые модели обучения: уроки исследования и творческого решения нестандартных интегрированных задач (учителя , , и др.), уроки мастерские «Рождественские встречи» (, ), интегрированные уроки-ярмарки «Природные зоны России» (), «Культура России» (), уроки – ролевые игры, дискуссии (, ), литературные гостиные «Уроки Чехова» () и др.

В работе с педколлективом администрацией создаются условия для профессионального роста учителя, его творческой самореализации. Об этом свидетельствует высокий уровень квалификационной категорийности педколлектива в ОУ. Содержание работы методической службы, представленной методическими объединениями, творческими группами, направлено на отработку эффективных педагогических технологий, на обобщение опыта работы учителей – новаторов. Осуществляя лицейское образование на основе профильных групп обучающихся, педколлектив глубоко изучил проблему дифференциации и индивидуализации обучения и эффективно применяет на практике педагогические технологии данной направленности. Кроме того, предметом педагогического поиска стали технологии развития коммуникативных умений и навыков, компьютерные технологии, технологии развития исследовательских умений учащихся, технологии развивающего обучения и др. Это подтверждается тематикой педсоветов, заседаний МО, круглых столов, научно – методических конференций.

Руководство лицея в системе совершенствования педагогического мастерства вводит новые формы работы с педагогическими кадрами: на ряду с лекциями и семинарами проводятся психолого-педагогические практикумы, деловые игры, научно-методические конференции и др.

Управленческая работа с коллективом учащихся выстраивается на безусловном признании в ребенке личности и индивидуальности как высшей ценности.

Учащимся предоставлено право выбора образовательной программы, изменения образовательного маршрута, выбора в соответствии с собственными интересами факультативов, кружков, секций, клубов, что расширяет сферу успешности ребенка в лицее, дает ему возможность познать и реализовать себя. На решение данной проблемы нацелена сложившаяся система «Школа – ВУЗ». Образовательное учреждение имеет договор о сотрудничестве с Санкт-Петербургским государственным технологическим институтом (университетом), Гуманитарным университетом профсоюзов, с Горным институтом.

Созданы условия для самопознания и самореализации личности ребенка в ОУ и система воспитательной работы, которая выстраивается в неразрывном взаимодействии с основным и дополнительным образованием. Существенную роль в решении названной проблемы играет осуществляемый комплекс воспитательных программ: «Я – ученик», «Мир природы», « Клуб воспитанных людей», « Играя познаю», «Мир вокруг меня» (три тематических периода: «Мой класс», «Мой лицей», «Мой город»), « Все делаем вместе», « Я – выпускник лицея».

Каждая из этих программ расширяет деятельностно-практическую сферу ученика на основе коллективного планирования, организации и проведения творческих дел. Этому способствует и деятельность научного ученического общества, система школьного самоуправления.

Стимулируют творческую, исследовательскую деятельность учащихся общелицейские конкурсы, олимпиады, творческие дела.

Достижения учащихся в районных и областных олимпиадах, в конкурсах различного уровня, самостоятельная исследовательская деятельность школьников – это результат управления образовательным учреждением, выстроенном на прочных связях основного, дополнительного образования и воспитательной работы.

Существенное место администрация лицея отводит работе с семьей, которая выстраивается на основе изучения социального запроса, создания условий для его реализации.

Киришский лицей определил программу своего дальнейшего развития, видит свое место в системе модернизации образования в регионе.

Путь к профильной школе

В 1993-94 году школа вышла на эксперимент по созданию модели сельской школы. За прошедшие годы многое изменилось. Школа уже не та, что раньше: она обрела статус юридического лица, получила расчетный и специальный счет в банке, ведет свое подсобное хозяйство. В 1996 году успешно прошла аттестацию, получила лицензию и свидетельство об аккредитации. Накоплен серьезный педагогический, методический, профессиональный опыт. Сложился работоспособный коллектив с достаточно творческим потенциалом. Эксперимент стал серьезной вехой в развитии школы. Эта работа позволила многое пересмотреть в осознании целей и задач нашей педагогической деятельности, с одной стороны, с другой стороны, эксперимент поднял на новый качественный уровень мастерство учителей и расширил наши образовательные возможности. Успешность работы по этому направлению была высоко оценена – в 1995 году школа стала лауреатом областного конкурса «Школа года – 95».

Развитие школы за последние 5 лет шло по пути обновления содержания образования. Был разработан первый экспериментальный учебный план, введены новые спецкурсы, предметы, факультативы. Их введение зачастую было случайным, определялось личностью того или иного учителя, уровнем его подготовки, его интересами. Преемственности, логики, четкой обоснованности не было, не прослеживались сквозные направления. Но это был полезный во всех отношениях период: мы учились, пробовали свои силы, искали новые формы работы, учились разрабатывать программы, корректировать их. Но уже через год, два отдельных спецкурса прекратили свое существование, более мелкие предметы поглотились более крупными – произошла интеграция предметов, программы совершенствовались, менялись названия, менялось содержание. Региональный Базисный учебный план поставил нас в более жесткие рамки и заставил более строго подходить к выбору предметов вариативной части. В результате сформировался тот вариант учебного плана, по которому школа работает в настоящее время.

Инвариантная часть учебного плана соответствует Региональному Базисному учебному плану, а вариативная часть ориентирована на расширение предметов и образовательных областей, представленных в инвариантной части.

Школа старается предоставить равные возможности для развития различных индивидуальных способностей детей с учетом специфики сельской школы и запросов родителей и детей. Дополнительные часы на русский язык и литературу позволяют решить проблему речевого развития учащихся, повышения их грамотности и речевой культуры; добавление часов на математику обеспечивает дополнительные возможности для развития у детей логического мышления, усиления прикладной и практической направленности обучения и т. д. В 3 ступени выбор предметов определяется прежде всего профессиональными запросами учащихся, их ориентацией на вузы и другие учебные заведения. Помимо расширения образовательных предметов такого порядка обновление содержания образования происходило по следующим направлениям:

· агробиологическое;

· эколого-краеведческое;

· коллективный производственный труд, система трудового обучения и воспитания;

· допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка учащихся.

Свои первые агробиологические и экологические знания ученики получают уже в начальной школе, изучая интегрированный курс «Природоведение и сельскохозяйственный труд», где материал по природоведению и практическая работа по с/х труду тесно связаны между собой, обогащают друг друга и. в конечном итоге готовят детей к жизни на земле, учат бережно относиться к природе. Во 2 ступени введен сквозной интегрированный курс «Основы растениеводства и животноводства» (авт. ), который не только расширяет и углубляет агробиологические и экологические знания детей, но и формирует навыки грамотного ухода за растениями и животными. Эта работа находит свое продолжение на пришкольном участке во время летней практики. Это один из лучших участков Ленинградской области, в нем ребята проводят большую опытническую и исследовательскую работу, с удовольствием трудятся, а завершается летняя практика традиционным Праздником Урожая, где лучшие награждаются, поощряются, где каждый получает по труду.

Экология как обязательный предмет изучается в 9-10 классах, но мы считаем, что в условиях сельской школы эти знания следует давать углубленно: в 6-7 классах введен курс « Загадочная планета» (авт. ), в 8-9 кл. – «Экология и природопользование». Этими программами предусмотрены часы для проведения лабораторных и практических работ: учащиеся знакомятся с методами экологических исследований, учатся делать различные замеры, проводить мониторинга и т. д., готовятся к серьезной научной и практической деятельности, которая организуется летом в экологическом лагере «Родничок». Участие школьников в таких исследованиях также в значительной степени обуславливает осознанный выбор профессии, создает условия для творческого развития и личностного самоопределения. Исследовательские работы учащихся по экологии напечатаны в сборнике «Экология, безопасность. Жизнь». Всего за последние три года напечатано 18 работ(14 ученических и 4 учительских), в написании работ приняло участие 30 учеников. В этом направлении открываются большие перспективы: предстоит создать систему непрерывного экологического образования, требуется интеграция, необходимо создать программное обеспечение, нужна экологическая лаборатория.

Краеведческое направление включает в себя различные предметы, объединенные общей целью: дать более глубокое знание истории и культуры родного края, народа, возрождение национального самосознания, воспитание любви к родине, расширение кругозора, эти задачи мы начинаем решать с начальной школы. Учащиеся третий год участвуют в подпрограмме «Развитие культуры и культурного наследия России», которую предложили школе сотрудники музея «Дом станционного смотрителя» и которая ориентирована на воспитание интереса к народному искусству, развитие художественного вкуса и творческой активности. Ребята знакомятся с архитектурой старинного русского жилища, с русскими обрядами и. традициями, собирают старинные вещи, проводят народные праздники.

Во 2-4 классах ведется предмет «Краеведение» (авт. ), который основан на изучении истории села Рождествено и Гатчинского района, топонимики родного края, биографии известных людей и т. д.

На базе 7 класса создана «Школа почтового служащего» (совместно с музеем «Дом станционного смотрителя»). Лекции, экскурсии, рассказы почтовых служащих, чтение рассказов о ямщиках, прослушивание ямщицких песен, конкурсы почтовой атрибутики, сбор экспонатов о почте – все это не только помогает учащимся познать прошлое своей родины, историю почты, но и познакомиться с разными специальностями почтовой деятельности, помочь в профессиональном самоопределении: ученики проводят экскурсии по музею для младших школьников и одиночных посетителей. В 8-9 классах ведется курс «История и культура Санкт-Петербурга и его окрестностей» (авт. ).

Учебный план 3 ступени ориентирован на довузовскую подготовку учащихся, допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку. по специальностям, «Тракторист-машинист», «Секретарь-машинистка» и «Воспитатель детского сада».

Таким образом, Учебный план школы предлагает, на наш взгляд, достаточно широкий выбор предметов, создавая при этом равные условия для развития индивидуальных способностей и интересов учащихся в различных областях знаний. Задача педагогов – учителей, психолога – увидеть эти способности, помочь детям раскрыть их, самореализоваться, подготовиться к самоопределению, осознанному выбору профессии.

Можно ли сказать, что такое построение содержания образования в школе обеспечивает его многопрофильность? В какой-то мере, – да. Это подтверждается и анализом профопределения выпускников 11 класса: предпочитаемый выбор – педагогический, затем медицинский, химический, сельскохозяйственный профиль, экономический, технический, есть культпросвет, сфера обслуживания, художественно-реставрационное училище и т. д.

Важно отметить, что процент поступивших в вузы за последние годы возрос, он достаточно высок для сельской школы, что еще раз подтверждает, что выпускники Рождественской школы получают качественное образование и могут быть конкурентоспособными.

Последние три года подтверждают положительные изменения, происшедшие в школе.

Важной тенденцией развития являются успешные выступления учащихся школы на районных олимпиадах по химии, стабильно выступают учащиеся на олимпиадах по русскому языку, по экологии, краеведению, по иностранному языку. Неплохим результатом можно считать стабильную позицию на олимпиадах по математике (3,4,5 места сразу за математическими классами гимназий), 4-5 места по литературе (наша школа выступает наравне с гуманитарными классами). Работа в педклассе привела к достойным результатам на областной олимпиаде по психологии (4 место). В уч. году на областном слете любителей науки в г. Петергофе наши ученики заняли 2 место по математике, приняли участие в областной научно-практической конференции, посвященной .

В последние годы учащиеся школы принимают участие в международных БИОС-олимпиадах: в уч. году ученицы Киш Виктория и Осьмак Наталья заняли 1 место, Батракова Юлия – а в уч. году – Мяделко Наталья, Кузнецова Надежда и Батракова Юлия завоевали 3 место.

Ежегодно в школе проводятся предметные декады, недели, творческие конкурсы, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общешкольные праздники, которые способствуют проявлению и развитию индивидуальных способностей учащихся и повышению уровня их индивидуальных достижений.

Традиционно в конце года в День школы подводятся итоги конкурса «Ученик года» и «Ученица года», результаты школьных и районных олимпиад, участия детей в жизни школы, где победители получают награды и денежные премии.

Повышение успеваемости и качества обучения – результат целенаправленной работы педколлектива по реализации дифференцированного и индивидуального подхода.

Сведения об авторах

Введение

– кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления и развития образования, заведующая кабинетом педагогического опыта и экспериментальной работы ФОО ЛОИРО.

– кандидат педагогических наук, доцент кафедры проектирования региональных образовательных систем ЛОИРО.

– кандидат педагогических наук, доцент кафедры акмеологии и валеологии ЛОИРО.

– кандидат исторических наук, профессор, ректор ЛОИРО.

– кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и практики воспитательных систем ЛОИРО.

– кандидат педагогических наук, председатель Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, заслуженный учитель школы РФ, заведующая кафедрой проектирования региональных образовательных систем ФОО ЛОИРО.

– кандидат педагогических наук, доцент кафедры акмеологии и валеологии ЛОИРО.

Часть I

От развития системы российского образования
к развитию региона

– заместитель директора по науке Ефимовской средней общеобразовательной школы Бокситогорского района.

– директор МОУ «Рождественская СОШ» Гатчинского района.

– заместитель директора по воспитательной работе школы № 5 г. Всеволожска.

– заведующая методическим кабинетом Комитета образования администрации МО «Бокситогорский район».

– директор лицея г. Кириши.

– директор средней школы № 3 г. Пикалево.

– доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой управления и развития образования ФОО ЛОИРО.

– заместитель директора школы № 2 г. Сертолово.

– заведующая муниципальным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад № 4 компенсирующего вида» г. Пикалево.