Программа «Адаптация образовательного процесса к внедрению дистанционных форм обучения» (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Камышловского городского округа

средняя общеобразовательная школа №1

Принята педагогическим советом школы «______» ___________ 2012г. Протокол № __________________ Секретарь педагогического совета ______________

Утверждаю: Директор МБОУ КГО СОШ №1 ________________ Приказ № ______ от 18 сентября 2012г

Программа

«Адаптация образовательного процесса к внедрению

дистанционных форм обучения»

2012г

Паспорт программы

Наименование	Муниципальная целевая программа «Адаптация образовательного процесса к внедрению дистанционных форм обучения»
Основания разработки Программы	§ Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 000-1 «Об образовании»; § Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»; § приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации н «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации»; § приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об использовании дистанционных образовательных технологий».
Разработчики, исполнители	Коллектив МБОУ КГО средняя общеобразовательная школа №1.
Цель Программы	Цель: адаптация образовательного процесса в общеобразовательном учреждении к внедрению дистанционных форм обучения.
Задачи	Задачи: 1. Выявить основные противоречия, возникающие при внедрении дистанционных форм обучения на ступени основного и среднего (полного) общего образования. 2. Определить эргономичные пути разрешения выявленных противоречий и проблем внедрения дистанционных форм обучения на ступени основного и среднего (полного) общего образования. 3. Выделить возможные уровни внедрения дистанционных форм обучения и выработать систему требований, предъявляемых к образовательному учреждению на каждом уровне. 4. Разработать комплекс мер по внедрению дистанционных форм обучения на разных уровнях и последовательность этапов их реализации. 5. Разработать организационно-методический инструментарий для реализации каждого этапа. 6. Произвести оценку необходимого ресурсного обеспечения реализации проекта и возможных рисков.
Сроки реализации	г. г.
Ожидаемые конечные результаты	Результатом данного проекта является представление образовательных услуг в соответствии с потребностями потребителя: одаренные дети, дети с проблемами здоровья (дети – инвалиды, часто болеющие), организация предпрофильного и профильного образования через: § обучение в индивидуальном темпе по индивидуальным учебным планам; § гибкость образовательного процесса; § доступность: независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях; § мобильность: эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения

Введение

«Целью использования ДОТ образовательным учреждением является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания (нахождения)» - Приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 000 «Об использовании дистанционных образовательных технологий».

ХХI век называют веком информационных технологий. Компьютеры, Интернет, спутниковое телевидение, мультимедиа стремительно вошли в нашу жизнь. Представители современного общества заинтересованы в необходимости получения доступной информации обо всех сферах жизни и использования информационных ресурсов. Не является исключением и сфера образования. Внедрение дистанционных форм обучения в школьное образование достаточно четко обозначилась в последние годы, так в сводном докладе о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в 2010 г. был обозначен ряд аспектов, которые можно решить посредством более активного использования дистанционных форм обучения в практике ОУ:

§ «Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что подавляющее большинство российских родителей убеждено в наличии таланта у своих детей. Вместе с тем доля таких людей колеблется в зависимости от региона, где проводилось исследование. Так, в Центральном и Сибирском федеральных округах эта доля превышает 80%, в Дальневосточном – 70,5%, в Уральском – составляет только 51,9% опрошенных».

Дистанционная форма обучения могла бы дать возможность учащимся не только ликвидировать пробелы в знаниях, но и наоборот углубить свои знания в интересующих их областях за счет возможности для таких школьников обучаться в дистанционной форме под руководством опытного педагога была бы эффективным решением кадрового вопроса для многих регионов страны.

§ «Данные мониторинга показывают, что среднее значение доли детей-инвалидов, получающих образование на дому с использованием дистанционных технологий (от общего числа детей, которым это показано), составляет по Российской Федерации 34,9%. В 26 субъектах Российской Федерации это значение превысило 50-процентный барьер, и в 3 регионах было отмечено превышение значения в 90% (Республика Марий Эл и Чукотский автономный округ – 100%, Томская область – 94,1%). В среднем рост количества детей-инвалидов, включаемых в систему дистанционного обучения, отмечается каждые полгода, и, судя по темпам прироста, указанным в региональных докладах, это направление развития системы образования начинает набирать силу».

Очевидна необходимость такой формы обучения для детей с ограниченными возможностями, др. категориями обучающихся, не имеющих возможности обучаться в очной форме по разным причинам. Возникает необходимость в дистанционной форме обучения для школьников в период эпидемий, актированных дней, когда нет возможности или опасно посещать школу, по причине территориальной отдаленности.

§ «Реализация профильного обучения в старшей школе, которым в 2010 году было охвачено 363 905 одиннадцатиклассников, позволяет выпускнику определить траекторию своего дальнейшего образования и успешно ее реализовать, оптимизировать ресурсы образовательной системы и более эффективно организовывать образовательный процесс, снижая учебные перегрузки обучающихся старшей школы... («Недостаточность нормативной базы, обеспечивающей внедрение эффективных моделей профильного обучения, отмечают более 50% субъектов Российской Федерации»).

Дистанционные курсы по отдельным предметам с консультациями и контролем педагогов могли бы оказать значимую помощь возрастающему количеству обучающихся старших классов готовых изучать предметы школьной программы на профильном уровне или в системе экстерната.

«Несмотря на то, что доля респондентов, позитивно оценивающих открытость и доступность информации о школьных делах в российских школах, составляет около 60%, проведенное исследование выявило значительное количество опрошенных, не удовлетворенных возможностью получения информации. Так, в Уральском федеральном округе данным компонентом не удовлетворены 34,5% жителей, в Северо-Кавказском – 47,5%. открытости и доступности информации о школьных делах».

Огромный резерв для решения выше названных проблем имеет дистанционная обучение или использование дистанционных форм обучения, в образовательных учреждениях реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования.

Следовательно, необходима организация деятельности по адаптации образовательного процесса к внедрению дистанционных форм обучения: «пошаговое» обеспечение школ нормативными документами; поиск и закрепление эффективных экономических механизмов оплаты труда учителей и др. участников дистанционного обучения в образовательном процессе, снабжаемого по сетевому принципу; построение договорных механизмов с Вузами, специалистами профессиональных сообществ; переход от универсальных учебных планов к эффективному управлению индивидуальными учебными планами минимизирующими риски для здоровья обучающихся.

2.Основная часть

2.1. Обоснование актуальности выбранной темы

Становится все более очевидным тот факт, что классно-урочная система в том виде, как она существует в нашей школе, является тормозом в интеллектуальном развитии ученика, особенно в старших классах: 6-7 уроков по 45 минут, в течение которых ученик должен вникнуть в суть каждого нового знания, а затем те же 6-7 домашних заданий не оставляют никаких шансов для углубления в изучаемый материал, более серьезного исследования проблемы, самостоятельного поиска информации для решения проблемы, рассуждения по поводу найденной информации, т. е. главной цели современного образования – формирования умения работать с информацией. Рабочий день ученика уже 8 класса, не говоря о старших школьниках, длится не менее 10-11 часов. Совершенно спокойно можно было бы большую часть информационного материала, не требующего значительных интеллектуальных усилий для его осмысления, перенести на дистанционные формы, включая и возможные формы тестирования, контроля, необходимых консультаций. Замена этих форм классно-урочной деятельности на самостоятельные, реферативные, проектные виды деятельности с последующей презентацией на семинарах, дискуссиях, пр. могло бы не только значительно разгрузить столь драгоценное дневное время ученика, но и создать условия для продуктивной самостоятельной творческой деятельности, а учителю – возможность дополнительных консультаций тем учащимся, которые в этом нуждаются.

Формирующуюся в России систему дистанционного обучения можно рассматривать как инновационную, воплотившую в себе основные технологические элементы реформирования системы образования в стране.

Нормативно – правовая база, регламентирующая вопросы организации дистанционного обучения:

§ Закон Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000-1 «Об образовании»;

§ Федеральный закон от 01.01.01 г. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;

§ приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации н «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации»;

§ приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об использовании дистанционных образовательных технологий».

Под дистанционным обучением понимается обучение, при котором осуществляется целенаправленное взаимодействие обучающегося и преподавателя на основе информационных (компьютерных) технологий независимо от места проживания участника учебного процесса.

Как любой вид обучения, дистанционное обучение имеет свои достоинства и недостатки.

К его достоинствам можно отнести:

§ обучение в индивидуальном темпе: скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей (по индивидуальным траекториям развития);

§ свобода и гибкость: учащийся может выбрать любой из многочисленных курсов обучения, а также самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий;

§ доступность: независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях;

§ мобильность: эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения;

§ технологичность: использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий;

§ социальное равноправие: равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого;

§ творчество: комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.

К недостаткам дистанционного обучения относятся:

§ отсутствие «живого» общения между обучающимися и преподавателем;

§ необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий (например, жесткая самодисциплина);

§ необходимость постоянного доступа к источникам информации (нужна хорошая техническая оснащенность);

§ недостаточность практических занятий;

§ отсутствие постоянного контроля за обучающимися, который является мощным побудительным стимулом;

§ обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много.

Система дистанционного образования не является антагонистичной в отношении существующих очных и заочных систем обучения, она должна естественно интегрироваться в эти системы, дополняя и развивая их, способствуя созданию мобильной образовательной среды.

В связи с этим встает стратегически принципиальная задача в определении приоритетов: целесообразность и возможность использования дистанционного обучения в совершенствовании существующих форм образования сегодня и разработка перспективных моделей дистанционного обучения.

Можно выделить несколько групп потребителей потенциально заинтересованных в дистанционном обучении. По своей сути учащиеся имеют различные мотивы к обучению. Некоторые из них заинтересованы в получении знаний по определенным предметам и дисциплинам на углубленном уровне, другие - в получении полного курса, и свидетельства об образовании. Учащиеся могут проходить обучение, как в составе групп, так и работать по индивидуальным программам, выбранным самостоятельно. Это учащиеся, которые по каким-либо причинам не могут посещать образовательные учреждения, например по причине физической недееспособности или в случае если они географически удалены от образовательных учреждений. К этому же числу лиц относятся и те, кто желает получить дополнительные знания расширяющие кругозор стандартного образования. Это своего рода удаленное репетиторство. Когда ученик и репетитор находятся на расстоянии друг от друга. Те люди, кто проживает далеко от учебных центров или в местах, где доступ к учебным программам по определенным дисциплинам ограничен или осложнен, могут воспользоваться преимуществами дистанционного образования. Например, к такой категории можно отнести лица, желающие получить образование в другой стране, так называемое интернациональное обучение. В этом случае Интернет играет главенствующую роль, обеспечивая доступ обучаемого к образовательным ресурсам.

Необходимо отметить, что приведенная градация является достаточно условной, многие характеристики в некоторых из них пересекаются или являются подобными.

Наиболее перспективным направлением организации дистанционного обучения на современном этапе является адаптация образовательного процесса к внедрению дистанционных форм обучения. Эта модель приемлема в тех случаях, когда у обучаемых есть реальная возможность сочетать обе формы обучения.

2.2.Цель и задачи проекта

Цель: адаптация образовательного процесса в общеобразовательном учреждении к внедрению дистанционных форм обучения.

Задачи:

1. Выявить основные противоречия, возникающие при внедрении дистанционных форм обучения на ступени основного и среднего (полного) общего образования.

2. Определить эргономичные пути разрешения выявленных противоречий и проблем внедрения дистанционных форм обучения на ступени основного и среднего (полного) общего образования.

3. Выделить возможные уровни внедрения дистанционных форм обучения и выработать систему требований, предъявляемых к образовательному учреждению на каждом уровне.

4. Разработать комплекс мер по внедрению дистанционных форм обучения на разных уровнях и последовательность этапов их реализации.

5. Разработать организационно-методический инструментарий для реализации каждого этапа.

6. Произвести оценку необходимого ресурсного обеспечения реализации проекта и возможных рисков.

2.3. Анализ ситуации и желаемые результаты

В процессе анализа существующего опыта образовательных учреждений Уральского Федерального региона различных типов и видов в части реализации дистанционного обучения можно констатировать факт использования данной формы обучения в работе с детьми – инвалидами в учреждениях для детей с ограниченными возможностями. Обозревая региональные образовательные сети, нельзя не упомянуть о многих городах, где в меньшей или большей степени идет бурное развитие образовательных сетевых ресурсов: Ярославль, Саратов, Казань, Ханты-Мансийск, Бирибиджан, Екатеринбург, Пермь, Якутск и многие другие.

Каждое образовательное учреждение предлагает свои пути решения адаптации образовательного процесса к внедрению ДО - начиная от взаимодействия с обучающимися по электронной почте и заканчивая использованием Интернет-проектов, предоставляющих широкие возможности для самообразования и дистанционного обучения (наиболее известные среди них «Открытый колледж», Центр дистанционного образования «Эйдос», Интернет-школа «Просвещение» и другие).

Создаваемые в регионах ресурсы являются чисто информационными, но не позволяют в полной мере реализовать возможности дистанционного обучения в рамках взаимодействия педагоги и ученика (группы учеников) на ступени основного общего и среднего (полного) общего образования (приложение №1).

Образовательные учреждения, реализующие программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования находятся на этапе осмысления проблемы и проектирования системы.

Существующий опыт работы по внедрению дистанционного обучения в практику общеобразовательных учреждений позволяет выделить ряд противоречий:

1. Между преимущественно технической компетентностью специалистов разработчиков информационных технологий и необходимости учета общепедагогических требований к разработке информационных технологий в рамках организации дистанционного обучения.

§ Несоответствие общепедагогическим требованиям, запросам педагогов, предлагаемых программных продуктов (к требованиям ведения документации, отчетность).

§ Возможности программного обеспечения ДО не в полной мере принимаются и реализуются педагогами.

2. Между желанием участников образовательного процесса (родителей, учащихся, педагогов) использовать ДОТ и отсутствием педагогического опыта.

§ Интенсивность, сложность и трудоемкость организации ДО.

§ Распределение личного времени и составление расписания ОУ (ежедневный просмотр информации групп на форуме, ответов на вопросы и консультирования в режиме он-лайн).

§ Психологический дискомфорт (страх пред новым).

§ Консерватизм, стереотип мышления (возраст педагога).

§ Работа по новым учебным планам и программам.

§ Отсутствие материально-технической базы и технологического оснащения.

§ Покупка новых программных продуктов…(очень дорого!).

§ Отсутствие понятного механизма (для всех участников образовательного процесса) при внедрении дистанционных форм обучения.

§ Соблюдения принципов здоровьесбережения.

§ Навыки самоорганизации работы, для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.

3. Между требованиями к дистанционным формам обучения и отсутствие опыта у ОУ по использованию дистанционных форм (анализ изменений, разработка нормативно - правовых документов).

§ Недостаточная квалификация в работе с ДОТ.

§ Учет вопросов авторского права, рабочего времени, оплаты инновационного труда преподавателя.

§ Учет посещаемости обучающимися дистанционных занятий.

§ Стратегия внедрения (в том числе, команды единомышленников).

§ Социологические аспекты (изучение и проработка) создания и внедрения в образовательный процесс ДО.

§ Регламент функционирования и взаимодействия каждого участника учебного процесса в системе ДО (ведет к сложности в осуществлении учебного процесса в виртуальном образовательном пространстве).

§ Высокие требования к информационной культуре (обучающих, родителей, преподавателей и администрации).

4. Между желанием участников образовательного процесса (родителей, учащихся, педагогов) использовать ДОТ и отсутствием материально - технических условий.

§ Отсутствие материально-технической базы и технологического оснащения.

§ Покупка новых программных продуктов.

Для разрешения данных противоречий необходимо:

1. Создать систему мероприятий по повышению компетентности в части использования дистанционных форм обучения у педагогов, учащихся, родителей.

2. Определить полный перечень форм дистанционного обучения возможных для использования в образовательном процессе на ступени основного общего и среднего (полного) общего образования с целью решения следующих задач:

§ организация работы с одаренными детьми;

§ организация курсов предпрофильного и профильного образования;

§ организация работы с учащимися в активированные дни (карантин);

§ организация работы с часто болеющими детьми.

3. Разработать требования, предъявляемые к комплексу условий влияющих на процесс адаптации образовательного процесса к внедрению дистанционных форм обучения.

4. Определить первоочередные меры для адаптации образовательного процесса к внедрению дистанционных форм обучения.

2.4. Проектное решение

Большинство людей интуитивно видят за внедрением новых технологий механический перенос традиционных способов организации учебного процесса на новую технологическую базу. Эту точку зрения нельзя не учитывать при организации ДО, поскольку субъектами учебного процесса, как в роли преподавателей, так и администраторов, являются люди, рассматривающие ДО как продолжение очного обучения и знающие свой предмет с точки зрения проведения традиционного учебного процесса. Реализация проекта состоит из нескольких этапов.

Основные этапы и структуру деятельности на каждом шаге внедрения дистанционных форм обучения.

1 этап – Подготовительный, длительность этапа может быть 6-9 месяцев. Необходимыми первоочередными задачами подготовительного этапа являются:

§ создание технической базы (компьютерные классы, информационные сети);

§ создание учебного контента по предметам, так как это позволит разграничить все виды нагрузки: техническую, учебную, методическую, организационную, финансовую;

§ освоение методики разработки и преподавания дистанционных курсов, использования дистанционных форм в образовательном процессе;

§ организация разъяснительной работы с потребителями образовательных услуг о возможностях и актуальности использования дистанционных форм обучения;

§ организация сбора информации с последующим анализом в части готовности и возможности организации дистанционных форм обучения нормативно – правовой базы ОУ, потребителей образовательных услуг, кадров, технического и программного обеспечения, потенциальных социальных партнеров

Основными направлениями деятельности на этом этапе являются:

§ разработка стратегии и тактики внедрения ДО в учебный процесс – 2 месяца;

§ создание инфраструктуры системы ДО.

Основой этой инфраструктуры должны стать преподаватели, отвечающие за организацию дистанционного обучения. Подготовку этих специалистов можно вести через систему повышения квалификации с использованием сил и средств ДО.

§ разработка критериев и стандартов качества учебных продуктов, создаваемых в образовательном учреждении, с обязательной их экспертизой – 1 месяц;

§ подготовка разработчиков и инструкторов (тьюторов) курсов ДО – в течение года;

§ изучение и анализ изменений соотношения рабочей нагрузки преподавателей между разработкой и преподаванием курсов – 2 месяца;

§ разработка Программы поддержки преподавателей – 4 месяца;

§ обеспечение кооперации образовательного учреждения с образовательными учреждениями и другими участниками, реализующими ДО.

Остановимся на некоторых направлениях данного этапа более подробно.

Для разработки, адаптации, проведения и регулярного возобновления дистанционных модулей необходимо внедрить ряд изменений в принципах формирования рабочей нагрузки и распределения обязанностей, в организационной структуре и стратегиях финансирования образовательного учреждения: наличие штатных сотрудников:

· заместитель директора по информационным технологиям;

· администратор учебной базы и по составлению графиков и расписаний обучения;

· тьюторы (консультанты по предметам, ими могут быть преподаватели), а так же сформированный учебный контент по дисциплинам.

Успешное создание дистанционных учебных курсов и использование дистанционных форм обучения должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности. При планировании и разработке дистанционных учебных курсов или курсов с использованием дистанционных форм обучения необходимо принимать во внимание, что основные три компоненты деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в курсах ДО. Проблемой создания дистанционного обучения на данном этапе является создание концептуально нового методического материала, основанного на поэтапном восприятии информации и полном контроле знаний учащегося. Педагоги и методисты должны перестроить свои лекции и учебные пособия, принимая во внимание особенности нового метода обучения:

1. Провести анализ учебного плана (вариативная часть), рабочих программ с целью выявления содержания учебного материала, методов контроля, форм организации образовательного процесса, возможных для использования форм дистанционного обучения в рамках организации обучения:

§ по индивидуальным учебным планам;

§ во время активированных учебных дней, карантина.

2. Сопоставить различных форм организации ДО с содержанием и формами учебного курса (выбор оптимальных форм педагогом).

3. Внести изменения в части использования дистанционных форм обучения в образовательном процессе, в рамках предмета в соответствии с целями и содержанием учебного материала.

С целью избегания дублирования очной и дистанционной формы обучения, оказания методической поддержки педагогических кадров, необходимо составить перечень рекомендаций по использованию дистанционных форм обучения в образовательном процессе в части использования технических средств, выбора форм, содержания и педагогических технологий: использование дистанционных образовательных технологий как средства организации самостоятельной деятельности учащихся, организации проектной и исследовательской деятельности с использованием дистанционных образовательных технологий, организации телекоммуникационных проектов (приложение №3).