Общая психология (стр. 3 )

Методология изучения мышления как познавательного процесса в когнитивных теориях: информационная парадигма. Система понятий и исследовательских процедур. Генетическая эпистемология Ж. Пиаже. Понятие когнитивной схемы. Процессы ассимиляции и аккомодации. Критерии и механизмы развития интеллекта и его роль в адаптации. Мышление как система обработки информации (А. Ньюэлл, Г. Саймон, М. Минский). Понятие стратегии. Процесс генерации и оценки гипотез при принятии решений. Оценка вероятностей и полезности альтернатив. Перспективы развития и ограничения когнитивных теорий мышления.

Тема 3.12. Мышление как познавательный процесс.

Продуктивные и репродуктивные формы интеллектуальной дея­тельности. Проблема и критерии выделения творческого мышления. Воображение и творческое мышление. Экспериментальное изучение условий возникновения «инсайта» с применением метода подсказки (, ). Механизмы творческого мышления в теории . Роль прямого и побочного продукта в процессе поиска решения.

Природа и механизмы интуитивных решений. Роль установок в ре­гуляции мышления.

Исследования мышления в школе . Основные про­цессуальные формы мышления: анализ, синтез, анализ через синтез, обобщение.

Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (). Умственное действие, его виды и характеристики, типы ориентировочной основы. Формирование умственных действий и развитие мышления.

Описание стадий мыслительного процесса (схемы Г. Уоллеса, К. Дункера, О. Зельца, школа ).

Развитие мышления в антропогенезе. Труд и становление мышления как особой познавательной деятельности (по ).

Тема 3.13. Индивидуально – личностная детерминация мышления.

Субъект мыслительной деятельности. Система личностных и ситуа­тивных детерминант мышления. Мышление и самосознание личности. Рефлексивная регуляция мышления. Интеллектуальная инициатива и творческое мышление.

Основные подходы к изучению интеллекта: история и современное состояние. Роль биологических и социальных факторов в его развитии. Структура интеллекта и проблема измерения уровня его развития. Понятие «коэффициент интеллекта» (IQ). Диагностические возможности интеллектуальных тестов. Проблема тестирования творческого мышления. Соотношение уровня развития интеллекта и творческого мышления.

Индивидуальные особенности и типы мышления: а) когнитивный стиль личности и индивидуальный стиль мыслительной деятельности: параметры и методы диагностики; б) типологические подходы к классификации «мыслящих личностей».

Тема 3.14. Исследование мышления с позиций деятельностного подхода

Общая характеристика личностно-деятельностного подхода к изучению мышлению. Мотивационная регуляция мышления. Внешняя и внутренняя мотивация. Функции мотивов. Экспериментальные исследования влияния мотивации на процесс и результаты решения задач. Мышление и целеобразование. Исследование формирования общих и конкретных целей (замыслов, идей, гипотез). Невербализованные исследовательские акты, их функции и формы. Понятие промежуточной цели и операционального смысла. Виды операциональных смыслов и их роль. Структурирующая функция мотива. Развитие мотивации в процессе решения задачи. Эмоции и мышление. Закономерности эмоциональной регуляции мыслительной деятельности. Феномены эмоционального обнаружения проблемы, эмоционального решения и эмоционального закрепления, хода решения.

Информационная и психологическая теория мышления. «Искусственный интеллект» и мышление человека: формализуемые и неформализуемые процессы и механизмы.

Тема 3.15. Проблема развития речевого (понятийного) мышления

Культурно-историческая теория развития высших психических функций и проблема изучения речевого мышления. Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи. Генетические корни мышления и речи. Значение слова как единство общения и обобщения. Значение и смысл слова. Соотношение внешней (фазической) и внутренней (смысловой) стороны речи. Эгоцентрическая и внутренняя речь: полемика и Ж. Пиаже о структуре, функциях и судьбе эгоцентрической речи.

Процесс и условия развития речевого мышления. Основные этапы развития значений по : синкреты, комплексы, псев­допонятия, потенциальные и истинные понятия. Развитие научных и житейских понятий.

Тема 3.16. Диалог и мышление.

Диалогическая природа мышления человека. Проблема сознания и диалога в концепции . Совместная мыслительная дея­тельность. Место и роль понимания в мышлении и общении. Виды понимания. Понимание в процессе решения мыслительной задачи. Особенности мышления в группе. Мышление в условиях диалога с компьютером.

Проблема управления мыслительной деятельностью человека. Раз­личные подходы к решению проблемы формирования и активизации мышления. Методы воздействия на мыслительную деятельность в целях ее активизации: прямые и косвенные методы, методы стимуляции, обучающие и формирующие методы.

Тема 3.17. Язык, речь, сознание и мышление

Соотношение структуры языка и сознания. Гипотеза лингвистической относительности, ее эмпирические подтверждения. Психосемантика как направление исследований структуры сознания. Мышление и знания. Методы изучения структуры значений. Современные исследования понятийного мышления. Язык и речь. Речь и речевая деятельность. Вербальное и невербальное общение. Виды и функции речи. Проблема взаимоотношений речи и мышления в различных психологических концепциях.

Тема 3.18. Порождение и понимание речевого выказывания

Психофизиологические исследования внутренней речи. Механизмы и модели порождения и понимания речевого высказывания. Сравнение объяснительных возможностей стохастической модели Миллера и трансформационной модели Хомского. Глубинные (семантические) и поверхностные (грамматические) структуры порождения и понимания речи. Способы экспериментальной проверки моделей порождения и понимания речевого высказывания. Значение нейропсихологических исследований в разработке и проверке психологической адекватности моделей функционирования мышления и речи. Теория коммуникативных фрагментов Гаспарова.

Часть 4. Эмоционально - волевая регуляция деятельности

Тема 4.1. Основные направления развития представлений об эмоциях

Общая характеристика психологии эмоций. Состояние психологии эмоций. Проблема критерия эмоционального. Специфика эмоционального отражения. Развитие представлений об эмоциях в истории психологии. Основные тенденции в интерпретации эмоций, их характеристика. Учение об аффектах Б. Спинозы. Трехмерная концепция чувств В. Вундта.  Вундта о слиянии чувств и их влиянии на протекание познавательных процессов. Интеллектуалистическая трактовка эмоций.

Дарвина о выражении эмоций. Теория Джемса-Ланге и ее роль в развитии представлений об эмоциях в позитивистской психологии. Критика данной теории (Э. Клапаред, У. Кеннон). Физиологические теории эмоций.

Тема 4.2. Современные теории эмоций

Комплексная теория эмоций Крюгера. Активационная теория эмоций. Мотивационная теория эмоций. Теория базовых эмоций Томкинса - Изарда. Социально - конструктивная теория эмоций. Коммуникативная теория эмоций. «Контрольная» модель эмоций Карвера, Лоренса, Шайера.

Развитие представлений об эмоциях в отечественной психологии. Ин­терпретация представлений об эмоциях в работах Рубинштейна, Леонтьева, Анохина, Симонова.

Тема 4.3. Назначение и виды эмоциональных процессов

Основные проблемы психологии эмоций. Эмоции и процессы мо­тивации. Эмоции как субъективная форма существования потребностей. Эмоции как внутренний регулятор деятельности. Условия возникновения эмоционального процесса. Данные экспериментальных исследований и теоретические представления о возникновении эмоций. Обусловленность эмоций потребностями и ситуацией.

Биологическая целесообразность эмоций. Условия возникновения эмоционального процесса. Данные экспериментальных исследований

и теоретические представления о соотношении эмоций и процессов познания. Предметность эмоций.

Виды и функции эмоций. Зависимость решения этого вопроса от принятого критерия эмоционального. Освещение вопросов о функциях эмоций в различных концепциях. Функции оценки, побуждения, регуляции познавательных процессов (закрепления, торможения, следообразования, предвосхищения, эвристическая), коммуникации, активации.

Динамика эмоций и закономерности протекания эмоционального процесса. Проблема эмоционального целеобразования. Эмоциональные формы поведения.

Тема 4.4. Эмоциональные явления в жизни человека

Роль эмоциональных явлений в психике. Функциональная асимметрия позитивных и негативных эмоций. Роль эмоций в существовании познавательных процессов человека. Конкретные взаимосвязи эмоциональных явлений и представлений, мышления в целом и принятия решения в частности, памяти, процессах межличностного и группового общения. Взаимосвязь эмоциональных явлений и социального статуса. Гендерные и возрастные аспекты эмоциональной жизни человека.

Тема 4.5. Эмоциональная сфера личности

Разновидности эмоциональных явлений. Возможные основания клас­сификации эмоций. Традиционная классификация: чувства, эмоции, аффекты, настроения черты личности. Эмоциональный тон ощущений, его приспособительное значение. Аффекты, их биологическое значение. Отличительные признаки аффекта. Диагностика аффективных следов. Последствия сильных переживаний. Стресс (напряженность). Физиологические и психологические аспекты изучения стресса. Тревога. Два аспекта изучения феномена тревожности. Фрустрация. Типы реакции человека в состоянии фрустрации. Гнев и агрессия. Ситуативные эмоции как регулятор деятельности. Эмоции успеха—неуспеха. Проблема устойчивых эмоциональных отношений человека. Эмоциональные черты человека.

Тема 4.6 Экспериментальные исследования эмоций

Проблема возможности экспериментального исследования эмоций. Методы исследования эмоций. Эмоциональные состояния, их экспе­риментальное изучение.

Выражение эмоций. Данные исследований выражения эмоций в поведении и физиологических функциях человека. Мимические, пан­томимические и речевые проявления эмоций. Физиологические пока­затели эмоций. Проблема надежности различных индикаторов эмоций.

Опросники, шкалы отношений и повествования.

Имитация и понимание эмоций другого человека. Социокультурный подход в понимании роли эмоционального выражения.

Тема 4.7. Развитие эмоциональной сферы

Проблема пренатальной готовности аппарата эмоционального реагирования. Основные этапы эмоционального развития ребенка. Привязанность и ее типы и виды. Симпатия и эмпатия как элементы структуры эмоциональной компетентности. Эмпатия и просоциальное поведение. Социальные эмоции и их развитие. Эмоциональная компетентность и её развитие в детском возрасте. Биологическая и психологическая строны страхв. Предметность страхов.

Тема 4.8. Социальные эмоциональные взаимоотношения

Проблема социальных эмоций человека. Эмоциональные аспекты морали. Связь эмоциональных явлений с моральным развитием и поведением. Стыд, чувство вины и гордость как основные социальные эмоции человека. Межличностная теория вины. Прототипические схемы стыда и гордости. Понятие смущения, модели структуры смущения. Застенчивость, чувство признательности и благодарности. Чувство долга и социальная ответственность человека. Взаимосвязь культуры и эмоций.

Тема 4.9. Чувства и личностное благополучие

Понятие о личностном благополучии. Эмоциональная сторона личностного благополучия. Любовь и личностное благополучие. Стили любви. Любовь и привязанность. Половые различия в любви. Ревность как вариант личностного неблагополучия. Психологические аспекты ревности. Зависть. Связь зависти и ревности с самооценкой личности. Ненависть как психологический антипод любви. Двойная теория ненависти Стернберга. Основные виды ненависти. Счастье как характеристика личного благополучия человека. Модель связывания результатов со счастьем Макинтоша.

Тема 4.10. Воля и произвольность в регулятивной функции психики

Понятие воли и ее место в истории науки. Определение воли. Критерии волевого поведения. Проблема свободы воли в философии и психологии. Подходы и тенденции развития представлений о воле. Мотивационый подход. Основные теории воли. Воля как волюнтаризм. Воля как долженствование. Подход "свободного выбора. "Регуляционный подход. Представление о волевом процессе в психологии сознания. Структура волевого акта по Рубинштейну. Общие ситуации, в которых необходима (или нет) воля. Произвольность поведения как предпосылка волевой регуляции. Борьба мотивов и принятие решений, проблема выбора. Мотивационный конфликт как условие волевого действия.

Тема 4.11. Воля и мотивы.

Воля как психологический механизм преодоления внутренних и внешних трудностей. Волевая регуляция как преобразование (переосмысление) проблемных ситуаций. Произвольное изменение побуждения к действию как психологический механизм волевой регуляции. Намеренное изменение смысла действий в ходе волевой регуляции поведения и деятельности. . Произвольная форма мотивации как основа волевой регуляции потребности как жизненные задачи. Мотивация действия как построение побуждения

Тема 4.12. Развитие воли.

Воля и личность. Возрастные особенности волевой регуляции. Воспитание воли. Исследования механизмов волевых усилий. Исследования воли в спортивной деятельности. Патология волевой и произвольной регуляции. Произвольные процессы и проблема воли.

Тема 4.13. Самоинициация произвольных действий и самоконтроль.

Непроизвольная самоинициация произвольных действий (Джеймс, Мюнстерберг, Ланге). Произвольная (сознательная) инициация волевого действия. Феномен самоприказа. Понятие самоконтроля. Развитие идей самоконтроля в психологии. Понятие «обратной связи» в процессе регуляции поведения и деятельности.. Произвольное внимание как средство самоконтроля. Самоконтроль и автоматизация навыка.

Тема 4.14. Проблема самомобилизации как проблема воли

Понтия о самомобилизации. «Сила воли» как характеристика волевого процесса. Волевые состояния (мобилизационной готовности, сосредоточенности, решимости, сдержанности). «Безвольное» поведение. Волевые качества личности. Основные факторы проявления волевых качеств. Целеустремленность и самообладание. Развитие силы воли.

Часть 5. Психология личности и группа

Тема 5.1. Предмет психологии личности.

Задачи и содержание курса. Предмет психологии личности в классический период ее развития. Естественнонаучный подход к предмету психологии личности. Гуманитарный подход к предмету психологии личности. Аспекты рассмотрения личности по Олпорту. Уровни функционирования личности по теории . Научное исследование личности. Научно - психологический статус теоретического рассмотрения личности. Проблема взаимосвязи теории личности и содержания эмпирического исследования личности.

Тема 5.2. Проблема человека и личности в современной психологии.

Психологические учения о сущности человека и личности. Проблема человека и личности в гуманитарных исследованиях. Современные классификации теорий личности. Проблема оснований для классификации теорий личности. Понятия гомеостаза и гетеростаза как основания для классификации теорий личности.

Тема 5.3. Психодинамические теории личности.

Значение теории З. Фрейда и его учения для современной психологии. Теория личности З. Фрейда, грань биологического и социального. Научный статус понятия о психодинамических процессах по З. Фрейду в современной психологии личности. Периодизация личностного развития по З. Фрейду, её связь с другими подходами к периодизации. Значение теории З. Фрейда для современной психологии личности. Индивидуальная психология А. Адлера, понятие о творческом стержне личности. Аналитическая психология К. Юнга, основные типы жизненных ориентаций. Теории Адлера и Юнга как оппозиция теории Фрейда в рамках психодинамического подхода к изучению личности. Культурные и межличностные акценты в изучении личности (Хорни, Салливен). Современные варианты неофрейдизма.

Тема 5.4. Бихевиористкие и культурно-исторические теории личности.

Взгляд на личность с позиции теории научения. Бихевиоризм Уотсона. Скиннеровская теория личности. Теория личности с позиций «стимул - реакция» ( Халл, Доллард, Миллер). и культурно-исторические теории личности. Различие подходов Выготского и представителей бихевиоризма. Развитие конкретно-психологических подходов к личности в отечественной психологии на основе теории отражения. Социальное, природное и духовное в личности. Теория личности , понятие симптомокомплекса, современный подход к проблеме симптомокомлексов..

Тема 5.5. Гуманистические и духовно-ориентированные теории личности.

Становление гуманистической и трансперсональной психологии. Теория личности Роджерса, структура и процесс: понятие «Я», проблема метода измерения «Я - концепции», самоактуализация, внутренняя согласованность «Я - концепции» и конгруэнтность. Рост и развитие с позиции теории Роджерса. Движение за человеческий потенциал (теории личности Маслоу, Голдстайна, экзистенциалистов). Теория экзистенциального анализа и логотерапии В. Франкла. Теория психосинтеза Р. Ассаджиоли. Учение о человеке и личности в христианской психологии, проблема соотношения научно - психологического и теологического подходов к интерпретации феномена личности.

Тема 5.6. Самосознание человека.

Когнитивные и социально - когнитивные теории личности. Теория личных конструктов Келли. Социально - когнитивная теория Бандуры и Мишела. Ожидания - убеждения. Компетентности - навыки. Самоэффективность и успешность деятельности. Познание, сознание и самосознание. Проблема самосознания в классической психологии. Проблема самосознания в естественнонаучной психологии. Проблема самосознания в гуманитарной психологии. Современные тенденции развития проблемы самосознания.

Тема 5.7. Направленность личности.

Информационно - когнитивные подходы к личности. Категории для описания ситуаций. Категории для описания людей. Верификация «Я» и самовозвеличивание (Свенн, Суонн, Тиссер). Возможные «Я» и саморегуляторы (Маркус, Хиггинс). Направленность личности. Информационное и духовное содержание направленности. Потребностный подход к направленности личности: потребности, мотивы. Ценностно-смысловой подход к направленности личности. Ценности, отношения личности, воля.

Тема 5.8. Темпераменты.

Основные тенденции развития учений о темпераменте. Специфика конституционального подхода к проблеме темперамента. Связь типов телосложения и психических особенностей как проблема психологического изучения личности. Теория темперамента в работах Э. Кречмера и У. Шелдона. Понимание и измерение темперамента в работах Г. Айзенка. Реальность психофизиологического и психогенетического аспектов изучения личности как проблема современной психологии личности. Темперамент как проявление свойств нервной системы. Типология высшей нервной деятельности по Павлову. Понимание и измерение темперамента в работах школы Теплова - Небылицина. Работы Русалова. Вероятностно - ориентирующее значение опросников при изучении темперамента.

Тема 5.9. Характеры.

Развитие представлений о характере в психологии. Типологическая модель социальных характеров по Э. Франклу. Психологические модели индивидуальных характеров, подходы Юнга, Лазурского. Тип и структура характера как многомерное образование (Лазурский). Типологическая модель социальных характеров Фромма, неплодотворные и плодотворные ориентации характеров. Акцентуации характеров (Ганнушкин, Леонгард, Личко). Чтение характеров, проницательность. Ограничения изучения характера в рамках схем «черты лица и характер», «невербальное поведение и характер», «почерк и характер».

Тема 5.10. Способности.

Проблема способностей в психологии, способности как потенциальные возможности психики. Способности и задатки. Природа способностей по Теплову. Классификация способностей. Факторные теории способностей, работы Спирмена. Способности и одаренность, талант, гениальность. Измерение способностей как методологическая проблема. Роль способностей в функционировании личности, сверхкомпенсация и стиль жизни (Адлер) Общие интеллектуальные способности. Способности к обучению. Общие творческие способности. Личностный подход к способностям. Личностная креативность и преодоление жизненных трудностей. Индивидуальный стиль деятельности (Климов).

Тема 5.11. Личность в группе.

Общение как условие развития личности. Социальное познание. Локус контроля, каузальная атрибуция, социальные установки как составляющие социального познания личности. Социальный интеллект. Понятие о социальной роли (Кеттелл, Сарбин, Парсонс, Кузьмин, Кон) ролевое поведение (Олпорт), ролевые конфликты. Соотношение роли и личности. Социальная роль как функциональная единица группы. Личность лидера. Продуктивность групповой деятельности. Личность под воздействием группы.

5. Образовательные технологии

Планируемые при изучении курса «Общая психология» образовательные технологии отвечают особенностям курса. Курс «Общая психология» имеет академический характер, и по своему статусу в рамках подготовки бакалавров по направлению «Психология» представляет собой теоретическую основу профессиональной подготовки. В ходе реализации различных видов учебной работы по освоению курса «Общая психология» используются образовательные технологии, направленные на подготовку к профессиональной деятельности, формирование основных понятий классической и современной психологии, знание основных закономерностей и теорий психики, личности и группы. В соответствии с компетентностным подходом к разработке технологии обучения и перечня обозначенных выше компетенций используются следующие методы обучения.

Проблемная лекция. Знания на такой лекции вводятся как «неизвестное», которое необходимо «открыть». Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. При этом выдвигаемая проблема требует не однотипного решения, готовой схемы которого нет. Данный тип лекции строится таким образом, что деятельность студента по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. На подобных лекциях необходим диалог преподавателя и студентов. Данный тип лекции предполагается к использованию при введении занятий по следующим темам изучаемой дисциплины: 1.1, 1.2, 1.5, 1.6, 2.2, 2.4, 2.6, 2.8, 2.10, 2.11, 3.2, 3.4, 3.9, 3.11, 3.18, 4.1, 4.3, 4.13.

Лекция с элементами игровых ситуаций. Позволяет расширить задаваемую текстом лекции и полученными во время семинарских занятий и самостоятельно знаний ориентировочную основу профессионального мышления студента, создает возможность опредмечивания теоретических знаний и формирует убеждение в возможности необходимости применения научных психологических знаний на практике. В ходе данной лекции преподавателем организуются небольшие по времени игровые ситуации с участием студентов, в ходе которых иллюстрируются основные теоретические положения содержания лекции. Данный тип лекции используется при освоении следующих разделов изучаемой дисциплины: 1.5, 1.7, 3.7, 3.10, 3.13, 3.16, 4.4, 4.5, 4.8, 4.9, 4.14.

Лекция – квази-пресс-конференция. Данная форма лекции имеет инновационный характер и предполагает предварительное объявление темы и основного содержания лекции и предложение студентам заранее подготовить интересующие их вопросы к преподавателю по данной теме и задать эти вопросы во время лекции. Поставленные студентами вопросы служат реперными точками структуры лекции, которая носит связный и соответствующий программному содержанию характер. Поскольку вопросы могут быть заданы в случайном порядке, порядок изложения лекционного материала адаптируется преподавателем к порядку задаваемых студентами вопросов. Лекция – квази-пресс-конференция используется при освоении следующих тем: 1.3, 2.2, 2.5, 2.9, 3.3, 3.10, 4.2, 4.6.

Среди форм, направленных на теоретическую подготовку, кроме лекций используются семинары.

Семинар - диалоговая форма обучения с организацией обсуждения основных вопросов, которая призвана активизировать работу студентов при освоении теоретического материала, изложенного на лекциях и проработанного во время самостоятельной работы с литературными источниками, используется при освоении всех тем и разделов дисциплины «Общая психология».