Основная образовательная программа (стр. 6 )

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ (СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ)

1. Учитель- логопед	Является ведущим специалистом на логопедической группе: координирует работу всех специалистов. Корректирует речь путем организации фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий; осуществляет индивидуальный подход; планирует работу согласно поставленным речевым диагнозам и речевым возможностям детей; консультирует воспитателей и родителей группы по речевым вопросам. Является ведущим специалистом на логопедической группе: координирует работу всех специалистов. Корректирует речь путем организации фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий; осуществляет индивидуальный подход; планирует работу согласно поставленным речевым диагнозам и речевым возможностям детей; консультирует воспитателей и родителей группы по речевым вопросам.
2. Воспитатель	Совместно с логопедом закрепляет полученные знания, доводят звуки до автоматизма, расширяют словарь детей по лексическим темам, помогают им практическим путем овладеть навыками словообразования и словоизменения, грамматическими категориями, согласованием в числе, роде, падеже, что является профилактикой возможных нарушений письменной речи: дисграфии и дислексии.
3. Музыкальный руководитель	Дети с речевыми недостатками часто не справляются с пропеванием звука, плохо запоминают тексты песен и их названия, названия музыкальных произведений для слушания, недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом; затрудняются в передаче ритмического рисунка. Перечисленные особенности детей отражаются на специфике проведения музыкальных занятий. В связи с этим широко используется ряд упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства». Особое внимание уделяется танцевальным движениям. Сюда включаются пляски под пение, хороводы, игры с пением. Интересны для детей музыкально – дидактические игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания; ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве; упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определенному музыкальному звуку, которые дети изучают на занятиях. У детей с недоразвитием речи формируется умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, переключаться с одного движения на другое, передавать в движении темп музыки, её характер и ритм.
4. Педагог-психолог	Совместно с логопедом и воспитателями занимается диагностикой, выявляет компенсаторные возможности и трудности в развитии интеллектуально-познавательной деятельности, проводит тренинговые группы уверенного поведения, знакомит воспитателей и родителей с технологиями оказания помощи ребенку, испытывающему трудности в социальной адаптации (межличностные отношения, речевая коммуникация).
5. Руководитель ИЗО	Занятия проводятся в соответствии с объемом требований, предусмотренных для старшей (подготовительной) группы. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе. В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить некоординированные, скованные движения детей, научить их дифференцированным навыкам, связанных с употреблением некоторых орудий труда (инструментов): кисточка, ножницы…
6. Инструктор по ФИЗО	Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется путем специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движением и речью, запоминанием серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонких двигательных координаций, необходимых для полноценного становления навыков письма. В логопедических группах большое внимание уделяется развитию мелкой моторики пальцев рук.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИИОННОЙ РАБОТЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ГРУППАХ

№	Формы работы	Предполагаемый результат	Сроки проведения
	Диагностическая работа
1.	Обследование детей логопедических групп: -начало года -конец года	Составление или уточнение индивидуальных планов работы на каждого ребенка, обеспечение индивидуального подхода. Написание логопедических характеристик на гМППК (по выпуску детей из подготовительной группы, по добору в подготовительную группу)	Сентябрь-октябрь (по мере поступления детей) Март-апрель
2.	Первичное обследование детей средних (старших) общеразвивающих групп ДОУ	Выявление воспитанников, имеющих тяжелые речевые нарушения (ОНР) с целью комплектования старшей логопедической группы. Добор детей (по необходимости) в подготовительную логопедическую группу.	Февраль-апрель
	Коррекционная работа
1.	Проведение занятий: - фронтальных - индивидуальных	Развитие и совершенствование связной речи, фонематического восприятия, практическое освоение лексико-грамматическими категориями. Коррекция звукопроизношения.	Ежедневно в течение года
2.	Ведение документации		Ежедневно в течение года
3.	Работа над пополнением материально-методической базы (изготовление д/игр, пособий, оформление консультаций для родителей).	Формирование и обогащение развивающей среды.	В течение года (по необходимости)
	Работа с родителями
1.	Участие в родительских собраниях группы	Просвещение родителей	В течение года
2.	Проведение индивидуальных консультаций: -практические (показ правильного выполнения артикуляционных упражнений) -по запросу родителей -по вопросу коррекции звукопроизношения	Обеспечение индивидуального подхода, контроль за звукопроизношением.	В течение года
3.	Проведение открытых занятий		По необходимости в течение года
4.	Информация в «Уголке логопеда» по вопросам речевого развития, практические игры и упражнения	Просвещение родителей в вопросах речевого развития детей	В течение года
5.	Анкетирование родителей		По необходимости в начале и конце года
	Методическая работа
1.	Консультирование и оказание практической помощи воспитателям группы и специалистам ДОУ	Обеспечение единого образовательного пространства в обучении и воспитании детей старшего дошкольного возраста	В течение года по необходимости

ОРГАНИЗАЦИЯ СЛУЖБЫ ППМС сопровождения детей в ДОУ.

Основные направления:

Разработка, уточнение с учетом данных обследования и реализация программ сопровождения. Обеспечение преемственности и последовательности в работе. Организация и проведение медико-психолого-педагогических консилиумов (2-3 раза в год).

Основные области деятельности специалистов службы ППМС:

1. Педагог-психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, психокоррекция.

2. Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, логопедическое консультирование.

3. Социальный педагог: объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка, социально-психологического климата и стиля воспитания в семье, решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции.

4. Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры уровня

сформированности, целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу, реализации рекомендаций специалистов.

5. Врач: организация медицинской диагностики и проведение ее отдельных элементов в соответствии с уровнем квалификации и специализации,

уточнение схем медикаментозного лечения, разработка медицинских рекомендаций.

6. Старшая мед. сестра: обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим

состоянием воспитанников, проведение физиотерапевтических процедур.

7. Представители администрации (заведующая, ст. воспитатель): руководитель службы сопровождения, планирование деятельности службы, координация деятельности и взаимодействие специалистов, контроль за организацией работы, анализ эффективности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Итоговые : Описание интегративных качеств воспитанников, которые приобретаются в результате освоения Программы (модель выпускника, социальный портрет ребёнка 7 лет, уровни общеучебных навыков…)

Промежуточные: Раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в определенный возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития ребёнка

2- 3 года

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество	Показатели
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»	Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
«Любознательный, активный»	Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
«Эмоционально отзывчивый»	Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в иг-рах-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»	Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»	Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»	Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»	Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»	Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Таблица 1.

М О Н И Т О Р И Н Г Д Е Т С К О Г О Р А З В И Т И Я

Г Р У П П А Д Е Т С К О Г О С А Д А

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА:

№№ пп

Фамилия, имя ребенка

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ КАЧЕСТВ

Физическое развитие

Любознатель-ность, активность

Эмоциональ-ность, отзывчивость

Овладение средствами обще-ния и способами взаимодействия с о взрослыми

Способность управлять своим поведением и планировать действия

Способность решать интеллек туальные и личностные задачи

Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Овладение предпосылками учебной деятельности

Итоговый результат

1

П

1

П

1

П

1

П

1

П

1

П

1

П

1

П

1

П

Оценка уровня развития: