Основная образовательная программа (стр. 7 )

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла —отдельные компоненты не развиты;

3 балла — соответствует возрасту;

4 балла —высокий.

К мониторингу «Образовательные области» 2-3 года

Образовательная область	П о к а з а т е л и
1. Здоровье	Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть.
2. Физическая культура	Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
3. Социализация	Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.
4. Труд	Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
5. Безопасность	Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
6. Познание	Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
7. Коммуникация	Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
8. Чтение художественной литературы	Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
9. Художественное творчество	Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
10. Музыка	Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Таблица 1

М О Н И Т О Р И Н Г ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ГРУППА ДЕТСКОГО САДА

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Фамилия, имя ребенка

Здоровье

Физическая культура

Социализа-ция

Труд

Безопас-ность

Познание

Коммуника- ция

Чтение худ. литературы

Художест-венное тв-во

Музыка

Итоговый результат

1

П

1

П

1

П

1

П

1

П

1

П

1

П

1

П

1

П

1

П

1

П

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла — отдельные компоненты не развиты;

3 балла — соответствует возрасту;

4 балла — высокий.

3 – 7 лет

Программа «Школа 2100» - это современная личностно-ориентированная образовательная система, которая реализует идеи развивающего образования непрерывно и преемственно от дошкольного этапа до окончания общеобразовательной школы. Главная цель программы - не ЗУНы, а выращивание функционально грамотной личности, т. е. мы, работая по этой системе, не «формируем» ребёнка по заданной кем-то модели, а выращиваем в каждом творческие способности, готовность к самореализации, поддерживаем в ребёнке всё то, что связано с личностным развитием.

К программе «Детский сад 2100» разработана диагностика общеучебных умений, что важно в рамках преемственности с начальной школой. Перечень общеучебных умений для дошкольников определен авторским коллективом образовательной системы «Школа 2100». Данные умения развиваются в процессе всех видов деятельности, доступных детям дошкольного возраста. Уровень умений фиксируется в конце учебного года у воспитанников подготовительной к школе группы.

Реализация принципа преемственности, заявленного нами как основная отличительная особенность программы «Детский сад 2100», проявляется в том, что помимо предметного содержания, все программы, обеспечивающие познавательную деятельность дошкольников, ориентированы на развитие не только предметных, но и общеучебных умений.

Дальнейшее развитие данной группы умений осуществляется в начальной школе средствами всех учебных предметов. ……………………

В качестве основных методов, позволяющих выявить реализацию программы и оценить уровень развития детей, предложены наблюдения, несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку и дидактических игр), беседы; используются методики, тестовые задания («Диагностика развития и воспитания дошкольников» , в образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100»). Авторами также разработана диагностика деятельностных способностей, а именно: способности к самоопределению, нормореализации, нормотворчеству, самоконтролю.

Основные группы общеучебных умений:

• интеллектуальные (умение отличать новое от уже известного; сравнивать и группировать предметы и их образы, находить ответы на вопросы, делать выводы);

• организационные (определять цель деятельности, планировать ее, работать по предложенному плану или алгоритму, оценивать полученный результат);

• коммуникативные (слушать и понимать чужую речь, грамотно оформлять свою мысль в устной речи, выполнять различные роли);

• оценочные (учиться оценивать результаты своей работы).

Уровень общеучебных умений выпускника детского сада:

К программе «Детский сад 2100» разработана диагностика общеучебных умений, что важно в рамках преемственности с начальной школой. Перечень общеучебных умений для дошкольников определен авторским коллективом образовательной системы «Школа 2100». Данные умения развиваются в процессе всех видов деятельности, доступных детям дошкольного возраста. Уровень умений фиксируется в конце учебного года у воспитанников подготовительной к школе группы.

Требования	Готовность к школе
Организационные умения	Осознавать задачу и пытаться решить ее в группе с помощью взрослого Определять цель деятельности, планировать ее, работать по предложенному плану или алгоритму, оценивать полученный результат.
Информационные умения	Выделять новую информацию (этого я не знал раньше) и соотносить ее с имеющейся.
Интеллектуальные умения	Действовать по образцу. Проводить наблюдения и делать выводы совместно со взрослыми. Умение отличать новое от уже известного; сравнивать и группировать предметы и их образы, находить ответы на вопросы, делать выводы.
Речевые умения	Осознавать смысл произносимых слов, предложений. Давать полный ответ на простые вопросы. Уметь задавать вопросы. Заучивать наизусть стихотворные тексты. Составлять короткие рассказы по серии картинок
Коммуникативные умения	Оценивать речевое поведение – свое и другого (можно-нельзя, хорошо-плохо). Употреблять в речи отдельные формы речевого этикета (общение, приветствие, прощание, благодарность, извинение…). Слушать и понимать чужую речь, грамотно оформлять свою мысль в устной речи, выполнять различные роли.
Социальные умения	Устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми
Оценочные умения	Учиться оценивать результаты своей работы.
Умения ориентироваться в мире ценностей	Осознавать свое эмоциональное отношение к происходящему вокруг

ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ПО ВОЗРАСТАМ:

УМЕНИЯ	Требования к общеучебным умениям
Младший возраст 3 – 4 года	Средний возраст 4 – 5 лет	Старший возраст 5 - 7 лет
Готовность к школе
Организационные умения	Определять цель деятельности, планировать ее, работать по предложенному плану или алгоритму, оценивать полученный результат.	Умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который в отличии от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения.	Осознавать задачу и пытаться решить ее в группе с помощью взрослого. Определять цель деятельности, планировать ее, работать по предложенному плану или алгоритму, оценивать полученный результат. Проявляет самостоятельность и инициативу.
Информационные умения	Проявляет интерес и активность к предлагаемой деятельности.	Выделять новую информацию… Проявляет повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями.	Выделять новую информацию (этого я не знал раньше) и соотносить ее с имеющейся.
Интеллектуальные умения	Умение отличать новое от уже известного, сравнивать и группировать предметы и их образцы, находить ответы на вопросы, делать выводы. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение. Способен не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств (форма, величина, цвет и др.) использует их в качестве мерок при сопоставлении. Ребенок способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).	Умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Отмечается увеличение вопросов: Как? Зачем? Почему?	Действовать по образцу. Проводить наблюдения и делать выводы совместно со взрослыми. Умение отличать новое от уже известного; сравнивать и группировать предметы и их образы, находить ответы на вопросы, делать выводы. Обладает последовательностью мышления, операциями модели- рования, планирования своей поисковой деятельности и реализации воображаемых образов.
Речевые умения	Значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.	Отмечается активное овладение связной речью, умением пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.	Осознавать смысл произносимых слов, предложений. Давать полный ответ на простые вопросы. Уметь задавать вопросы. Заучивать наизусть стихотворные тексты. Составлять короткие рассказы по серии картинок
Коммуникативные умения	Слушать и понимать чужую речь, грамотно оформлять свою мысль в устной речи, выполнять различные роли. Умение слушать объяснения взрослого, выполнять задание, не мешая друг другу. Умение и навыки у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию.	В привычной обстановке самостоятельно выполнять знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «Вы»). Проявлять доброжелательное отношение к воспитателю, родителям. Говорить со старшими в доброжелательном тоне, приветливо отвечать на вопросы. Обращаться к сверстникам по имени, избегать грубого тона. Уметь выразить в общении с товарищами свои замыслы понятно для окружающих: повторить, если другие не поняли; задать вопрос, если сам не понял другого. Ласково обращаться к малышам, проявлять терпение, нежность.	Оценивать речевое поведение – свое и другого (можно-нельзя, хорошо-плохо). Употреблять в речи отдельные формы речевого этикета (общение, приветствие, прощание, благодарность, извинение…). Слушать и понимать чужую речь, грамотно оформлять свою мысль в устной речи, выполнять различные роли.
Социальные умения	Ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности.	Включение в совместную трудовую деятельность способствует становлению у ребенка образа себя как значимого субъекта в системе межличностных отношений со сверстниками. Проявление к активному игровому взаимодействию, к объединению в играх. Умение устанавливать ролевые отношения и вести ролевой диалог.	Устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми.
Оценочные умения	Учится оценивать результаты своей работы. Становление положительной самооценки.	Умение детьми воспринимать, оценивать и воспроизводить различные эмоциональные чувства и состояния. Умение акцентировать внимание на результатах деятельности, приносящих радость и удовлетворение окружающим. Умение найти оправданный выход из возникших обстоятельств.	Учиться оценивать результаты своей работы. Обладает чувством собственного достоинства, само- уважения. Самооценка может носить ситуативный, неустойчивый характер.
Умения ориентироваться в мире ценностей	В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира.	Отличаются повышенной потребностью участия в жизни взрослых и в открытии своего мира.	Осознавать свое эмоциональное отношение к происходящему вокруг. Стремится к активной деятельности и творчеству.

К мониторингу «Образовательные области» 3 - 4 лет