Основная образовательная программа (стр. 1 )

Утверждена

Приказ № 48 от 01.01.2001 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ П Р О Г Р А М М А ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 1 «Сказка»

Программа рассмотрена на педсовете ДОУ,

протокол от 01.01.2001 г.

ЗАТО Александровск

г. Полярный

2010 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 000 от 23.11. 2009 г.).

Предлагаемая программа рассматривает психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста от

2 до 7 лет, построена на основе содержания «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. Васильевой – для детей от 2 до 3 лет, программы развития и воспитания «Детский сад 2100» под рук. - для детей от 3 до 7 лет общеобразовательных групп, коррекционной программы «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» , – для детей логопедических групп от 5 до 7 лет.

Целью дошкольного образования является создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. В связи с чем необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. «Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения».

Программа строится в соответствии с целью и общими принципами Образовательной системы «Школа 2100». Главная идея данной образовательной системы – создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.

Основная цель данной программы: реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников. Для достижения цели программы первостепенное значение имеют: забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса, творческая организация процесса воспитания и обучения; координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

Работа по программе базируется на следующих основных линиях развития дошкольника:

1) формирование произвольного поведения;

2) овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;

3) переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека);

4) мотивационная готовность. Эти четыре линии развития определяют содержание и дидактику дошкольного образования.

Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры, возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

При разработке предлагаемой программы был учтен накопленный позитивный опыт современного дошкольного образования, а также новые подходы в данной области. Игровые образовательные технологии являются ведущими во всех разделах учебно-познавательного блока программы, а предлагаемые детям знания выступают в качестве средства развития личности ребенка-дошкольника.

С учетом обозначенных подходов данная основная общеобразовательная программа ДОУ представляет все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от 2 до 7 лет.

Нормативно-правовая база, как основа разработки общеобразовательной

программы дошкольного образовательного учреждения:

Ø Закон РФ «Об образовании» (ст. 51)

Ø Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

Ø Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.

Ø Устав ДОУ.

Ø Федеральные государственные требования (ФГТ), Приказ Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» № 000 от 23.11.2009 года.

Ø Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 91 от 01.01.2001г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"

Ø «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской

Федерации».

Ø Критерии оценки состояния здоровья детей. Приложение 3 к приказу Минздрава России и Минобразования РФ от 30.06.92г.

№ 000/272.

Структура групп ДОУ, возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников.

Программа составлена по возрастным группам: младший дошкольный возраст от 2 до 4 лет; средний возраст - от 4 до 5 лет, старший дошкольный возраст от 5 до 7 лет (в том числе дети с нарушением развития речи).

С Т Р У К Т У Р А Г Р У П П

Всего: 14 возрастных групп. Время работы: с 7.15 час. до 19.15 час. , понедельник – пятница.

Группа	Возраст	Количество
Первая младшая	с 2 до 3 лет	4
Вторая младшая	с 3 до 4 лет	2
Средняя	с 4 до 5 лет	2
Старшая	с 5 до 6 лет	2
Подготовительная	с 6до 7 лет	2
Старшая логопедическая	с 5 до 6 лет	1
Подготовительная логопедическая	с 6 до 7 лет	1

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

РАННИЙ ВОЗРАСТ (2 - 3 года)	На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящиеся и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет, который может сопровождаться от нескольких месяцев до двух лет.
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3–4 года)	Высокая интенсивность физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. Происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками (потребность в общении). Ведущий вид деятельности: предметно-действенное сотрудничество. Важное достижение этого возраста - действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. Преобладающей формой мышления становится наглядно - образное. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4–5 лет)	Период интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей, что является не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость. Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая, дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения. Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности: изобразительная и конструктивная, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми. Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Важным психическим новообразованием является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка. Дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5–7 лет)	Происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Опираясь на характерную потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Важно вызвать у детей чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Это – образ жизни старших дошкольников. Важно поддержать творческие инициативы детей, создать в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам. Серьезное внимание к развитию познавательной активности и интересов (участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек, самоделок, простейших механизмов и моделей; побуждение детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: внимание на новые, необычные черты объекта, умение строить догадки, обращение к детям за помощью, нацеливание на экспериментирование, рассуждение, предположение). Важное приобретение - оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (5 – 7 дет)	Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) характерны определенные личностные особенности. В процессе общения некоторые обнаруживают повышенную возбудимость (дети слишком подвижны, трудно управляемы), а другие, наоборот - вялость, апатию (дети не проявляют интереса к занятиям, играм). Среди таких детей встречаются ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма, излишней агрессивности либо ранимости, обидчивости. При общем недоразвитии речи система развития родного языка может быть выражена в разной степени: от полной невозможности соединять слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Самый низкий уровень речевого развития при ОНР – первый, самый высокий – четвертый. Активный словарь детей не соответствует возрастной норме, наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния: частей предметов и объектов; глаголов, выражающих уточненность действий; приставочных глаголов; антонимов; относительных и притяжательных прилагательных. В грамматическом строе распространенны ошибки: в употреблении предлогов; согласовании различных частей речи; построении предложений. В фонетическом плане дети: неверно произносят 10-20 звуков, не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие - твердые, звонкие – глухие; искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов; не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания. В связной речи отражаются все перечисленные особенности. Однако развернутые смысловые высказывания детей с ОНР отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Отсутствие чувства рифмы и ритма мешает заучиванию стихов. Для детей с ОНР наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: нарушены внимание и память; нарушены пальцевая и артикуляционная моторика; недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

(устанавливаются согласно вида ДОУ и специфике образовательного процесса)

Приоритетными направлениями ДОУ являются: осуществление интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития ребенка. Наряду с этим в приоритетное направление работы детского сада входит задача обеспечения равных стартовых возможностей для обучения воспитанников в школе.

Согласно вида учреждения (детский сад комбинированного вида с осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников и интеграцией детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство) в структуру основной общеобразовательной программы ДОУ входит две части:

- инвариативная часть (обязательная), обеспечивающая выполнение Временных (примерных) требований;

- вариативная часть (дополнительная), позволяющая реализовать образовательные программы с превышением Временных (примерных) требований

(художественно-эстетической, физической и социально-личностной, коррекционной направленности.

Уровень реализации общеобразовательных программ:

Уровень реализации и н в а р и а т и в н о й части	Уровень реализации в а р и а т и в н о й части
Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Занятия в соответствии с образовательной программой коррекционной направленности (для детей, имеющих тяжелые формы нарушения речи).	Дополнительные занятия коррекционной направленности; а также художественно-эстетической, физкультурно - оздоровительной и социально-личностной направленности.

Образовательные области реализуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и коррекционной направленности групп.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДОУ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Программа включает (в группах компенсирующей направленности) квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

ЦЕЛЬ: Создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.

Реализация цели предполагает решение ряда ЗАДАЧ:

1. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников, формирование основ здорового образа жизни.

2. Разработка содержания, обеспечивающего: – воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка;

– развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи);

– развитие эмоциональной сферы;

– цельность детского мировоззрения.

3. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и других видов деятельности.

4. Формирование опыта самопознания.

5. Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание предметно-развивающей среды.

ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ:

а) Личностно-ориентированные принципы

- Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

- Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.

- Принцип мини-макса (формирование знаний как от традиционной передачи ему готового знания до полноценного включения ребенка в деятельность).

- Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы

- Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

- Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.

- Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

- Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача дошкольного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

- Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно - ориентированные принципы

- Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности – конструирование, рисование, лепка, элементарное музицирование. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.

- Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие.

- Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, т. е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Открытие знаний в работе с детьми строится в соответствии с технологией проблемно-диалогического обучения, специально адаптированной к возрасту детей.

Таким образом, результатом всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению.

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ:

1) Национально-культурные. Формирование будущего высоконравственного гражданина своей страны начинается задолго до его рождения

(традиции семьи, гражданская позиция родителей, условия проживания…), становление гражданина-патриота начинается с раннего возраста. О необходимости морального, нравственного воспитания детей с семьи, с детского сада заставляет говорить то положение общества, которое сформировалось в конце ХХ – начале ХХ1 века.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

В содержание образовательного процесса ДОУ по формированию гражданской позиции у дошкольников входит: расширение представлений детей о своей малой родине, месте проживания (городе Воинской славе и его традициях); семье, ближайшем социальном окружении, стране, в которой он живет; поддерживается интерес детей к событиям, происходящим в стране и мире, государственных праздниках; формирование знаний о флаге, гербе, гимне своего города, страны; Российской армии, защитниках Отечества; приобщение к истокам народной культуры и т. д. У детей формируется понятие о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать культуру, обычаи и традиции своего народа и страны, других народов. Воспитывать уважение к людям разных национальностей. В содержание образовательного процесса включен региональный компонент: организация экскурсий по краеведческой тематике, акции «В музей всей семьей» в рамках плана работы ГИКМ и ДОУ;

реализации музейно-педагогической программы «Здравствуй, музей!» («Мы входим в мир прекрасного») в рамках областного эксперимента.

2) Климатические. В семье растет ребенок… Родители хотят видеть его здоровым, умным, сильным. Основа этих качеств закладывается в детстве. Сегодняшняя ситуация, сложившаяся в нашей стране, имеет негативные тенденции в состоянии здоровья детей, особенно северян. Основной показатель здоровья растущего организма – уровень физического развития, который с течением времени претерпевает некоторые изменения в ответ на изменяющиеся условия жизни человека с учетом специфики региона.

Установлено, соматометрические показатели у детей-северян имеют более низкие значения по сравнению с детьми, проживающими в средней полосе. Сдвигаются и сроки биологического развития у детей Крайнего Севера, суровые климатические условия которого предъявляют более высокие требования к функциональному состоянию детского организма.