Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам (стр. 10 )

Нет необходимости отмечать, что самостоятельная работа должна быть включена во все виды учебных планов, равномерно распределена по всем видам речевой деятельности. При планировании самостоятельной деятельности необходимо опираться на принцип индивидуализации, учитывать индивидные, субъектные и личностные характеристики каждого ученика. Важно также отмечать, какой тип самостоятельной работы проводится, определить содержание каждого её вида, проследить преемственность каждого из них. Очень важно отводить больше времени на организацию и осуществление групповой самостоятельной работы, так как групповое взаимодействие обогащает знаниями и умениями, как специальными, так и общими учебными действиями; служит формированию целеполагания, самоконтроля и самооценки.

ЛИТЕРАТУРА

1.Бойко ориентированная методика формирования учебных умений у студентов первого курса факультета иностранных языков: Дис. … канд. пед. наук. – Липецк, 1993.

2. О контроле базового уровня обученности // Иностр. языки в школе -1991- № 2.

3. А Самостоятельная внеурочная учебная работа учащихся как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в средней школе: Дис. …канд. Пед. наук. – М., 1989.

4. Лихачёв . Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992. – 528 с.

© , 2012

г. Екатеринбург

МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: модульно-рейтинговая технология, профессионально-ориентированное обучение, будущие учителя музыки.

АННОТАЦИЯ: в данной статье автор описывает особенности обучения иностранному языку с использованием модульно-рейтинговой технологии профессионально ориентированного обучения будущих учителей музыки

MODULE-RAITING TECHNOLOGY OF PROFESSIONALLY-ORIENTED TEACHING OF ENGLISH FOR FUTURE MUSIC TEACHERS

KEY WORDS: module-raiting technology, professionally-oriented teaching, future music teachers.

ABSTRACT: the article deals with the module-raiting technology of professionally-oriented teaching of English for future music teachers.

Концептуальной основой создания новых профессиональных образовательных программ выступает модульно - компетентностный подход, представляющий собой единую систему определения целей, отбора и структурирования содержания учебного материала, организационного и технологического обеспечения подготовки специалиста на основе выделения компетенций, освоение которых происходит посредством модульного построения структуры и содержания профессионального образования.

На эффективность преподавания иностранного языка на неязыковых факультетах влияют следующие факторы: низкое финансирование методической работы, слабое развитие материальной базы, низкий уровень знаний иностранного языка студентов первокурсников.

На наш взгляд, системный подход позволяет стандартизировать подход к большим группам студентов, эффективно работать с группами разного уровня знаний. Также необходимо отметить то, что модульно-рейтинговая технология обучения способствует развитию творческих способностей студентов, что не мало важно на таких специальностях, как музыкальная. Благодаря данной технологии воспитывается такое свойство интеллекта личности, как креативность, то есть способность применять необычные оригинальные идеи, находить нестандартные способы решения, поставленных задач.

Развивающее обучение, являясь одной из главных задач модульно-рейтингового обучения, обеспечивает развитие будущих учителей музыки как субъектов учебной деятельности и позволяет решать определенные задачи (дифференциация содержания учебного материала; индивидуализация учебной деятельности; стимулирование выработки у студентов самостоятельности; способности к целеполаганию и ответственности за полученный результат).

Аспект целенаправленности модульно-рейтинговой технологии обучения иностранному языку будущих учителей музыки позволяет планировать и организовывать учебный процесс, разрабатывать новые методы и, самое главное, появляется возможность развивать умения студентов так, чтобы они способствовали высокой степени активности и сознательности. При этом модульно-рейтинговая технология профессионально-ориентированного обучения иностранному языку будущих учителей музыки позволяет изменить образовательную парадигму от обучающей к познавательной.

Отличие модульно-рейтинговой технологии от других технологий обучения заключается в том, что предполагается комплексное содержание обучения иностранному языку, которое состоит из дидактических материалов и методического руководства по их усвоению; студент должен осознать самостоятельность достижения целей; принцип паритетности определяет отношения преподавателя и студента.

Предлагаемая нами технология рейтингового контроля учебных достижений студентов основана на поощрении активной и систематической работы студентов в каждом семестре за весь период обучения иностранному языку. Рейтинговая технология предоставляет студенту возможность получить итоговую оценку без сдачи экзамена, если его устраивает оценка, соответствующая сумме баллов, набранных им в семестре и на допуске к экзамену. Студент сдает экзамен, если не смог подтвердить свой рейтинг или желает повысить его. В целом, рейтинговая технология контроля позволяет студенту в итоге получить адекватную совокупную оценку, соответствующую реальным знаниям и умениям.

Методика как наука не может существовать без учета психолого - педагогического аспекта, который отражает как уже открытые педагогической наукой и сформулированные ею закономерности учебно-воспитательного процесса, так и обобщенный, многократно проверенный в течение длительного времени практический опыт работы преподавателей иностранного языка на музыкальных специальностях. Далее приводим выделенные в исследовании особенности студентов-музыкантов и предлагаем виды заданий, разработанных с их учетом.

У студентов музыкальных факультетов уровень речевой культуры обычно значительно выше, чем у студентов «естественников». Следовательно, для будущих учителей музыки при обучении иностранному языку необходимо включать упражнения на развитие художественного стиля речи (задания, связанные с поэзией, прозой). Будущие учителя музыки умеют самостоятельно решать учебные задачи, определять адекватные учебные действия, реализовать самоконтроль. Творческая личность владеет не только приёмами логики и решения различных задач привычными способами, но и сможет найти свой наиболее рациональный путь решения нестандартных задач.

У студентов-музыкантов выражены артистизм в поведении (чаще у певцов и дирижеров), потребность привлечь внимание аудитории и выразить себя. Следует включать при обучении иностранному языку ролевые игры.

Будущим учителям музыки свойственна впечатлительность, ранимость, повышенная чувствительность в межличностных отношениях (без «открытости» невозможно обучение искусству). Таким образом, со стороны преподавателя иностранного языка нужна четкая организация работы.

Студенты музыкальных факультетов воспринимают, прежде всего, интонацию, фразировку, ритмическое строение речи. Для обучающихся первичным выступает эмоция, характер сказанного, а не содержание. Преподаватель иностранного языка должен владеть разнообразием интонаций, регистра, темпов речи.

У будущих учителей музыки хорошо развита интуиция, при восприятии незнакомого текста они «домысливают, достраивают» его содержание. В связи с этим следует включать задания на антиципацию иноязычного текста.

В своих научных трудах указывает, что на базе общей мотивации учебной деятельности (профессиональной, познавательной, социально-общественной, лично-престижной) у студентов появляется определенное отношение к разным учебным предметам, обусловленное не только важностью предмета для профессиональной подготовки и интересом к данной отрасли знаний, мерой трудности овладения этим предметом, исходя их собственных способностей, но и качеством преподавания (удовлетворению занятиями по данному предмету), взаимоотношениями с преподавателем данного предмета [4; 267].

Таким образом, считаем правомерно рассматривать содержание обучения иностранному языку как совокупность того, что будущие учителя музыки должны усвоить в процессе обучения, чтобы качество и уровень владения иностранным языком соответствовали их запросам и целям, а также целям и задачам данного уровня обучения. Следует также констатировать тот факт, что отбор содержания призван способствовать разностороннему и целостному формированию личности студента, подготовке его к будущей профессиональной деятельности.

Основная идея разработанной нами модульно-рейтинговой технологии обучения будущих учителей музыки иностранному языку заключается в создании условий для активизации учебно-познавательной деятельности студентов по предмету, усилении их мотивации к изучению иностранного языка и самостоятельной работе, а также повышении объективности оценки успешности обучения. Конечной целью модульно-рейтинговой технологии обучения иностранному языку является становление студента как субъекта учебной и научной деятельности.

©, 2012

г. Екатеринбург

ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА.Европейская система уровней владения иностранным языком, иноязычная коммуникативная компетентность, оценка сформированности компетентности, профессиональное образование.

АННОТАЦИЯ. Статья рассматривает возможность оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетентности опираясь на Европейскую систему уровней владения иностранным языком.

EVALUATION OF A FOREIGN LANGUAGE COMMUNICATIVE COMPETENCE

KEY WORDS. Common European Framework of Reference, foreign language communicative competence, evaluation of acompetence, professional education.

ABSTRACT. This article considers the possibility of evaluation of a foreign language communicative competence based on Common European Framework of Reference.

Федеральные Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения устанавливают, что высшие учебные заведения при подготовке бакалавров и магистров обязаны обеспечивать гарантии качества образования, заключающиеся в разработке и применении объективных процедур оценки уровня знаний и умений студентов, компетенций выпускников на основе четких согласованных критериев. Вместе с тем, образовательные стандарты не содержат дидактического инструментария, позволяющего измерить и оценить результаты обучения. Таким образом, возникает необходимость создания системы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетентности при разработке профессионально – ориентированного обучения иностранному языку.

Профессионально – ориентированное обучение иностранному языку определяет как процесс, направленный на овладение иностранным языком на уровне, достаточном для решения профессиональных задач в рамках изучаемой специальности, и реализующийся поэтапно в системе непрерывного образования. [2; 142] Иноязычная коммуникативная компетентность позволяет осуществлять деятельность, в том числе профессиональную, с использованием иноязычных средств.

При построении системы требований к выпускникам учреждений профессионального образования , , аргументировано выделяют как наиболее важные основные профессиональные компетентности: информационную, коммуникативную компетентность и компетентность разрешения проблем. [1; 163] Мы считаем, что три эти компетентности могут быть выделены внутри иноязычной коммуникативной компетентности и должны быть учтены при оценивании ее сформированности.

Уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетентности мы планируем оценивать опираясь на Европейскую систему уровней владения иностранным языком. Стоит отметить, что уровень А2представляется минимальным для выпускника ВУЗа. В свою очередь желательным уровнем для выпускника ВУЗа будет В2. Более высокие уровни сформированности иноязычной коммуникативной компетентности (С1, С2) мы оставляем для послевузовского обучения, представляя, таким образом, наше видение критериев оценки сформированности иноязычной компетентности в системе непрерывного образования.. Каждая из трех общих профессиональных компетентностей (коммуникация, работа с информацией, решение проблем) может быть оценена по шестибальной шкале (от А1 до С2). Для удобства оценивания каждая из компетентностей может быть разделена на подразделы. Сформированность коммуникативной компетентности можно оценить как сформированность письменной коммуникации, монологической речи, диалогической речи и продуктивной групповой коммуникации. Сформированность компетентности работы с информацией может быть оценена как способность к поиску информации и обработке информации с последующим принятием решений. В свою очередь, сформированность компетентности решения проблем мы будем оценивать как способность идентифицировать проблему и принять решение по ее разрешению, а так же как способность оценить продукт своей деятельности. Предполагаемые критерии для оценки сформированности всех вышеперечисленных аспектов иноязычной коммуникативной компетентности по шестибальной шкале могут быть представлены в таблице, приведенной ниже.

Для оценки уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетентности нами были спроектированы задания для специальности 040100 «Социология», представляющие собой ситуации профессионального общения. Экзаменуемому предлагается описание проблемной ситуации и коммуникативное задание к ней. Кроме того часть заданий предполагает извлечение информации для решения ситуации из предложенного преподавателем или самостоятельно найденного источника. Задания используют проблематику общения и лексику, которые должны быть рассмотрены на занятиях иностранного языка. Примерами таких задач для специальности 040100 «Социология» могут быть:

- Составьте вопросник: доверяет ли респондент СМИ? Каким? Как часто обращается к ним? Что сейчас обсуждается в СМИ? Опросите преподавателя и проанализируйте его ответ.

- От чего зависит продолжительность жизни? Каков средний возраст в России? За границей? (Предложена статистическая информация.) Объясните иностранному коллеге, какие меры предпринимаются в России для увеличения продолжительности жизни.

- Что Вы думаете об иммигрантах? (Предложена статистическая информация.) Плюсы и минусы проживания в России граждан, обладающих другим языком и культурой.

	Монолог	Диалог	Взаимодействие в группе	Письмо	Идентификация проблемы и принятие решений.	Поиск источников информации	Обработка информации и принятие решений	Оценка продукта своей деятельности
А1	Умеет использовать простые фразы и предложения, рассказывать о людях, доме и т. д.	Может принимать участие в диалоге, если собеседник помогает вести беседу (повторяет свое высказывание и помогает сформулировать реплику). Может задавать простые вопросы и отвечать на них.	Недостаточно участвует в групповом обсуждении, понимает отдельные знакомые слова и очень простые фразы.	Умеет писать простые тексты прагматического характера (например, поздравления, заполнять формуляры, вносить свою фамилию в регистрационный листок).	Демонстрирует понимание проблемы. Ставит задачи, решение которых необходимо для достижения цели.	Не осознает недостаток информации или использует предложенный способ получить информацию из одного источника.	Находит русский источник информации и переводит ее автоматическим переводчиком. Не обрабатывает полученную информацию.	Оценивает продукт по эталону
А2	Может, используя простые фразы и предложения, выразить свою точку зрения внутри ограниченного круга тем.	Умеет общаться в простых типичных ситуациях в рамках знакомых тем и видов деятельности. Может поддерживать предельно краткий разговор на бытовые темы.	Задает простые вопросы при групповом обсуждении, понимает отдельные фразы и наиболее употребительные слова. Проверяет адекватность понимания других.	Умеет писать простые короткие записки и сообщения, несложное письмо личного характера	Демонстрирует понимание проблемы и последовательности действий для ее решения.	Осознает недостаток информации, самостоятельно ищет источники информации.	Выделяет из имеющейся избыточной информации необходимую для решения задачи, выделяет в ней аргументы, обосновывающие определенный вывод.	Оценивает продукт на основе заданных критериев.
В1	Может подготовить монолог, связанный с ситуацией профессионального общения. Может кратко объяснить свои намерения. Умеет строить простые высказывания вне изученных тем.	Умеет общаться во многих ситуациях. Может без предварительной подготовки участвовать в диалогах на знакомую тему.	Предлагает вопросы для обсуждения в группе, аргументировано отвергает идеи. Понимает основные положения четко произнесенных высказываний	Умеет писать простые связные тексты на знакомые темы или темы, связанные с профессиональным общением, в том числе с элементами делового письма.	Описывает желаемую и реальную ситуацию. Формулирует цель и задачи деятельности.	Извлекает информацию из одного или нескольких источников и систематизирует ее. Указывает на противоречивость информации. Получает дополнительную информацию в диалоге, задавая вопросы.	Интерпретирует информацию в контексте своей деятельности, приводит аргументы, делает выводы.	Дает оценку двум и более продуктам на основе заданных критериев.
В2	Может понятно и обстоятельно высказываться по широкому кругу вопросов. Может объяснить свою точку зрения по проблеме связанной с профессиональным общением.	Умеет без подготовки довольно свободно участвовать в диалогах с носителями изучаемого языка. Может принимать активное участие в дискуссии по знакомой проблеме..	Принимает решение по вопросам группового обсуждения, убеждается, что коллеги поняли предложенную идею. Может обосновывать и отстаивать свою точку зрения.	Умеет писать понятные подробные сообщения и письма по широкому кругу интересующих вопросов. Знает основные нормы деловой переписки.	Может четко сформулировать проблему, предполагает последствия достижения результатов.	Планирует информационный поиск.	Критически относится к полученной информации. Владеет способами систематизации и обобщения информации.	Планирует продукт своей деятельности на основе заданных критериев.
С1	Умеет понятно и обстоятельно излагать сложные темы, развивать отдельные положения и делать соответствующие выводы.	Умеет спонтанно и бегло, не испытывая трудностей в подборе слов, выражать свои мысли. Речь отличается разнообразием языковых средств и точностью их употребления в ситуациях профессионального и повседневного общения.	Развивает и дополняет идеи других, оценивает идеи относительно цели групповой работы. Понимает развернутые сообщения, даже если они имеют нечеткую логическую структуру.	Умеет четко и логично выражать свои мысли в письменной форме и подробно. освещать свои взгляды на сложные проблемы. Умеет использовать подходящий языковой стиль.	Формулирует и анализирует проблему, определяет стратегию решения проблемы.	Выбирает информационные источники, адекватные цели проекта с учетом максимальной эффективности коммуникации. Определяет целевую аудиторию и стратегию предъявления информации.	Предлагает и реализовывает способ проверки достоверности информации. Дает прогноз развития событий.	На основе мониторинга оценки продукта деятельности указывает способы усовершенствования продукта.
С2	Умеет бегло свободно и аргументировано высказываться, используя соответствующие языковые средства в зависимости от ситуации, логически построить сообщение таким образом, чтобы привлечь внимание слушателей и помочь им отметить.	Может свободно участвовать в любом разговоре или дискуссии, владеет разнообразными идиоматическими и разговорными выражениями. Если возникают трудности в использовании языковых средств, умеет быстро и незаметно для окружающих перефразировать свое высказывание.	Использует приемы выхода из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, ведет дискуссию. Свободно понимает любую разговорную речь в том числе речь носителя языка, говорящего в быстром темпе.	Умеет логично и последовательно выражать свои мысли в письменной форме, используя при этом необходимые языковые средства.	На основе сформулированной цели деятельности самостоятельно отбирает содержание и целевую аудиторию проекта. Анализирует потребность окружающих в результатах деятельности.	Определяет уровень информированности, необходимый для принятия решения. Оценивает эффективность выбранного содержания и способов его предъявления.	Разрешает противоречия, делает выводы и принимает решения в ситуации неопределенности.	На основе мониторинга оценки продукта деятельности идентифицирует проблемы своей профессиональной компетентности.