Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам (стр. 11 )

Мы надеемся, что система оценивания сможет указать на адекватность разрабатываемых учебно – методических комплексов для удовлетворения нужд современного образования, а правильно сформированная иноязычная компетентность выпускника ВУЗа станет неотъемлемой частью компетентностной модели выпускника любой специальности.

ЛИТЕРАТУРА

1. , , Фишман уровня сформированности ключевых профессиональных компетенций выпускников УНПО: подходы и процедуры. // Вопросы образования№2. - С. 161-185.

2. Казакова ориентированное обучение иностранным языкам // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки№6. - С. 137-142.

© , 2012

г. Екатеринбург

ПРЕПОДАВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО КУРС С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: методическая компетенция будущих учителей ИЯ, дополнительный учебный курс, развитие творческого педагогического мышления

АННОТАЦИЯ: с целью предоставления студентам возможности свободного дополнительных форм обучения в рамках экспериментаразработана рабочая программа дополнительного учебного курса. Таким образом, осуществляется попытка применить интегрированный подход к формированию методической компетенции будущих учителей ИЯ в условиях профессиональной подготовки.

THE TEACHING OF ADDITIONAL TRAINING COURSE FOR THE FORMING OF CREATIVE THINKING OF FUTURE TEACHERS OF FOREIGN LANGUAGES

KEY WORDS: the methodic competency of future foreign language teachers, supplementary learning course, development of creative pedagogical mentality

ABSTRACT:an experimental program of supplementary learning course was worked out to provide the possibility of free choice of supplementary learning ways to the students. Thus, the attempt to use the integrated approach to form the methodic competency of future foreign language teachers in professional pedagogical education was realized.

В условиях интенсивного развития современного языкового образования, теории и методики преподавания иностранных языков прослеживается необходимость в грамотной реализации методических ресурсов, обобщении и осмыслении накопленного педагогического наследия, правильном понимании инноваций и способов их внедрения в учебно-воспитательный процесс со стороны преподавателей. В этой связи преподавателю ИЯ необходим комплекс устойчивых профессиональных знаний, сформированных умений и навыков, профессионально-личностных качеств, составляющий основу для развития способности и готовности качественно обучать иностранному языку, совершенствуя своё педагогическое мастерство. Иначе достижения теории и методики преподавания ИЯ не смогут получить достойного воплощения в практике обучения. Считаем, что необходимо говорить о формировании методической компетенции будущих учителей ИЯ. На это должно направляться содержание целого ряда учебных дисциплин и, прежде всего, учебной дисциплины «Методика обучения и воспитания. Иностранный язык».

Анализ научной литературы обнаруживает, что формирование методической компетенции признаётся одной из основных целей современного профессионального педагогического образования (, , ).

Исследуя проблему формирования методической компетенции будущих учителей ИЯ в условиях профессиональной подготовки, мы определили основные условия, способствующие эффективному формированию данной компетенции. К этим условиям относятся: опора на компетентностный и личностно-ориентированный подходы, учёт педагогических принципов гуманизации, демократизма и фундаментализма; общедидактических принципов научности и системности, дифференциации, индивидуализации, сознательности и активности, наглядности, мотивации; методических принципов профессиональной направленности и ситуативно-тематическойорганизации обучения. Основой для формирования педагога нового поколения становится изменение содержания высшего педагогического образования, предусматривающее его фундаментализацию, гуманитаризацию, гуманизацию и дифференциацию, а также разработку и реализацию инновационных педагогических технологий.

Со стороны вуза реализация принципов гуманизации связана с разработкой различных моделей обучения, как традиционных, так и альтернативных. Модели обучения должны быть рассчитаны по своему содержанию на базовый учебный план, учитывать региональные и вузовские условия, наличие квалифицированных кадров преподавателей. При грамотной реализации принципа гуманизма студентам должны предоставляться возможности свободного выбора дополнительных курсов (факультативных, элективных); разнообразных видов и форм обучения (очное, дистанционное, смешанное, групповое, индивидуальное).

Проводя исследование проблемы, мы пришли к выводу, что для оптимизации процесса формирования методической компетенции будущих учителей ИЯ возможно дополнение традиционной учебной дисциплины «Методика обучения и воспитания. Иностранный язык» дополнительными курсами, которые могут преподаваться параллельно с основной дисциплиной.

Современное педагогическое образование, являясь одним из важных социальных институтов государства, обеспечивает процесс получения систематизированных знаний, умений и навыков с целью их эффективного использования в профессиональной жизни. К современному педагогу предъявляются особые требования. Он должен иметь хорошие знания, владеть методами преподавания, как традиционными, так и инновационными, знать принципы общей педагогики и уметь реализовывать их в своей педагогической практике. Кроме того, современный учитель должен иметь достаточную информацию о развитии предмета, который преподаёт. Тем самым он получает возможность обобщения накопленного педагогического опыта, его переосмысления и применения в современных условиях. Опора на историческое наследие, позволяет учителю правильно оценить ошибки прошлого, взять самое ценное и полезное для трансформации в своей практической деятельности, разумно и критически относиться к внедряемым в школьную практику инновациям, осознать высокий общеобразовательный потенциал обучения иностранным языкам и эффективно его использовать.

В настоящее время, на наш взгляд, проявляется явное несоответствие между необходимостью теоретического осмысления учителями школ историко-педагогического опыта, накопленного в области обучения иностранным языкам, и их разрозненными, фрагментарными представлениями о развитии преподаваемых учебных предметов. Этому может помочь изучение развития содержания учебного предмета, входящего в систему обучения ИЯ. Такое изучение выявляет основные закономерности, тенденции развития преподаваемого учебного предмета, способствует установлению преемственности с современностью и позволяет открыть перспективы дальнейшего совершенствования образовательной деятельности.

На этом основании нам показалось целесообразным обратиться к изучению развития содержания учебного предмета «Немецкий язык», так как он является одним из старейших иностранных языков, преподаваемых в отечественной школе. В рамках эксперимента, проводимого на кафедре немецкого языка и методики преподавания Уральского государственного педагогического университета (зав. кафедрой - профессор, доктор педагогических наук ), мы разработали рабочую программу дополнительного учебного курса «Развитие содержания учебного предмета «Немецкий язык» в отечественном школьном образовании». Объём курса составляет 1 зачётную единицу (36 часов). Программа курса создана с учётом рабочей учебной программы дисциплины «Методика обучения и воспитания. Иностранный язык» для ПрОП 050100 «Педагогическое образование»; профиль «Иностранный язык» по циклу Б.3.Б.04. Таким образом, мы осуществляем попытку применить интегрированный подход к формированию методической компетенции будущих учителей ИЯ в условиях профессиональной подготовки.

Освоение данного дополнительного учебного курса позволяет студенту реально осознать себя будущим учителем ИЯ, понять роль преподаваемого им предмета в системе образования, обобщить опыт предыдущих поколений учителей ИЯ, взять самое полезное и ценное из этого опыта в свою будущую профессиональную деятельность и на этом основании дополнить свои методические знания и способности. Понимая значение своей профессии, будущие учителя ИЯ, на наш взгляд, более серьёзно отнесутся к своей профессиональной деятельности, смогут объективно оценить цели и содержание преподаваемой дисциплины «Методика обучения и воспитания. Иностранный язык», их пользу и необходимость. Таким образом, дополнительный учебный курс «Развитие содержания учебного предмета «Немецкий язык» в отечественном школьном образовании» призван служить развитию мотивации студентов к обучению и помогать формированию профессиональных компетенций.

Основное назначение курса – способствовать формированию целостного педагогического сознания, методической компетенции и личностной самостоятельной оценки историко-педагогических идей. Содержание курса расширяет общий кругозор, формирует научное мировоззрение, пробуждает интереса к историко-педагогическому наследию и воспитывает потребность в его изучении.

Одной из главных задач курса является развитие творческого педагогического (методического) мышления на основе ознакомления с ведущими педагогическими идеями и концепциями прошлого. Ведущими подходами в освоении учебного материала студентами являются: активная деятельностная форма освоения содержания обучения; диалоговый характер обучения; приоритет рефлексивного сознания.

Цель учебного курса «Развитие содержания учебного предмета «Немецкий язык» в отечественном школьном образовании» заключается в том, чтобы дать будущим учителям ИЯ дополнительные знания о преподаваемом предмете, его месте и значении в российской системе образования. Тем самым возможно содействовать развитию профессиональной компетенции будущего учителя ИЯ в вопросах переосмысления историко-педагогического наследия, трансформации положительных образцов в современной практике обучения, преодоления трудностей в достижении результатов, повышения качества обучения, правильного понимания и использования инноваций в лингвистическом образовании. Дополнительный учебный курс знакомит будущих учителей ИЯ не только с основными закономерностями и тенденциями развития содержания учебного предмета «Немецкий язык» в отечественном школьном образовании, но и даёт образцы деятельности учителей немецкого языка в различные исторические периоды. Также содержание обучения направлено на развитие умений и навыков использования инновационных технологий (дистанционное/смешанное обучение) и методов (кейс-метод, рефлексия); способности и готовности обобщать исторический педагогический опыт, критически оценивать и трансформировать его в современных условиях.

Структура дополнительного учебного курса «Развитие содержания учебного предмета «Немецкий язык» в отечественном школьном образовании» составлена по модульной технологии, согласно которой каждый модуль является самостоятельной функциональной единицей рабочей учебной программы, имеет цель, содержание, формы контроля и оценки результатов. Содержание каждого модуля разбито на разделы и темы, наполнение которых составляют учебные (дидактические) единицы.

В первом модуле - «Периодизация развития содержания учебного предмета «Немецкий язык» в отечественном школьном образовании» объясняется сущность развития содержания учебного предмета, устанавливаются основные факторы и выделяются этапы его развития. Кроме того, выявляются основные предпосылки возникновения и показатели становления содержания учебного предмета «Немецкий язык» в отечественном школьном образовании.

Второй модуль - «Развитие условий реализации содержания учебного предмета «Немецкий язык» в отечественном школьном образовании» формирует представление о месте и значении учебного предмета «Немецкий язык» в отечественной школе, актуальности немецкого языка в российском обществе в разные исторические периоды. Рассматриваются педагогические идеи, теории, концепции, оказавшие влияние на развитие содержания учебного предмета «Немецкий язык». Даётся обзор развития целей обучения и воспитания, учебной литературы по немецкому языку, деятельности учителей немецкого языка и развития результатов обучения.

В третьем модуле - «Развитие содержания учебного предмета «Немецкий язык» в отечественном школьном образовании на современном этапе» даётся характеристика современного этапа развития содержания учебного предмета, определяются цели и задачи современного обучения ИЯ. Также выявляются затруднения в реализации образовательных целей в школьной практике, объясняются основные направления в преодолении проблем в обучении немецкому языку, устанавливаются перспективы развития учебного предмета.

Таким образом, считаем, что к предварительным результатам нашего исследования можно отнести следующие. Во-первых, разработанный учебный курс «Развитие содержания учебного предмета «Немецкий язык» в отечественном школьном образовании» может изучаться качестве дополнительного (возможно, по выбору студентов) к обязательной учебной дисциплине «Методика обучения и воспитания. Иностранный язык», так как даёт студентам необходимые и целостные знания о развитии предмета, который им предстоит преподавать в будущем. Во-вторых, процесс формирования методической компетенции будущих учителей ИЯ в курсе «Развитие содержания учебного предмета «Немецкий язык» в отечественном школьном образовании» имеет практическую направленность и нацелен на накопление опыта самостоятельной работы, опыта добывания знаний, приобретения умений и навыков для решения педагогических и методических задач, для личностно-ценностного саморазвития.

© , 2012

г. Печора

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО АСПЕКТА ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (ИЯ) КУРСАНТОВ СУДОВОДИТЕЛЬСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: элективный курс, социокультурный аспект (компетенция), профессионально-ориентированное обучение, коммуникативные умения и навыки, языковая личность, личностно-деятельностный и компетентностный подходы, межпредметная связь, английский для специальных целей, профессиональная интерактивная компетенция, интерактивные стратегии, профессиональный дискурс.

АННОТАЦИЯ: статья посвящена профессионально-ориентированному обучению курсантов с целью формирования СКК по профилю судовождение. Элективный курс поИЯ по профилю специальности позволяет курсантам углубить специализацию, повысить свою профессиональную, языковую и социокультурную подготовку, а преподавателям – интенсифицировать и оптимизировать образовательный процесс.

AN ELECTIVE COURSE AS ONE OF THE WAYS OF FORMING THE SOCIOCULTURAL ASPECT IN PROFESSIONALLY-ORIENTED TEACHING OF A FOREIGN LANGUAGE TO CADETS OF THE NAVIGATING SPECIALITIES

KEY WORDS: elective course, sociocultural aspect (competence), professionally-oriented teaching, communicative skills and habits, language personality, competence approach, learner-oriented activity approach, intersubject relationships, English for specific purposes, professional interactive competence, interactive strategies, professional discourse.

ABSTRACT: the article is devoted to professionally-oriented teaching of cadets of the navigating departments aimed to forming the sociocultural competence. The elective foreign language course for the navigation cadets allows learners to extend their specialization, improve their professional, language and sociocultural training, as for tutors – it helps to intensify and optimize the educational process.

В связи с расширением межкультурных профессиональных контактов возрастает потребность общества в специалистах различного профиля, владеющих иностранным языком. Однако владение иноязычным кодом, позволяющим успешно осуществлять межкультурно-профессиональное взаимодействие, предполагает овладение и профессионально-значимыми концептами инофонной культуры, определяющими специфику общественного и делового поведения, детерминируемого влиянием исторических традиций и обычаев, образа жизни и т. п.

Обусловленное социальным заказом общества иноязычное деловое общение является одной из самых значимых составляющих содержания обучения специалистов. Элективный курс «Повседневный английский для моряков», организованный и проводимый лингвостудией «Элита» при Печорском речном училище – филиале ФГОУ ВПО «СПГУВК», призван носить коммуникативный характер, поэтому его задачи определяются коммуникативными и познавательными потребностями специалистов судоводительского профиля. Данный элективный курс по английскому языку по профилю судоводительской специальности позволяет обучающимся углубить специализацию, а также повысить как профессиональную, так языковую и социокультурную подготовку.

Несмотря на очевидную значимость элективных курсов, теория и технология их создания не изучены пока должным образом. Появляются лишь отдельные исследования на основе конкретных практических разработок иноязычных элективных курсов. и описывают проектирование элективного курса по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку в школе, концентрируя внимание на возможностях использования языка как средства изучения другой предметной области и в качестве средства осуществления будущей практической деятельности. , , классифицируют типы элективных курсов в системе школьного образования. обращает внимание на организацию учебных занятий в рамках элективных курсов для школьников, выбравших филологический профиль специализации.

Существуют отдельные работы, посвященные созданию элективных курсов в системе вузовской подготовки. Исследование затрагивает основы проектирования курса английского языка для специальных целей в системе высшего профессионального образования, базирующегося на классических психолингвистических теориях. , описывая элективный курс иностранного языка, нацеленный на углублённое изучение специальности «Журналистика», делает основной акцент на значимости формирования в рамках данного курса исходных практических профессиональных навыков и умений.

Процесс обучения курсантов в лингвостудии «Элита» предполагает использование элективных курсов иностранного языка, под которыми понимаются курсы по выбору по профилю специальности, организованные согласно индивидуальным образовательным интересам и потребностям курсантов с целью повышения качества их подготовки к международному сотрудничеству в сфере профессиональной коммуникации, углубления выбранной ими специализации, формирования социокультурной компетенции (СКК) и развития их стремления к самореализации и творческому самовыражению.

Успешное межкультурное профессиональное взаимодействие членов деловых социумов означает адекватное коммуникативное поведение в процессе взаимопознания, взаимопонимания, установления взаимоотношений профессионального сотрудничества и, следовательно, предполагает наряду с достаточно высоким уровнем владения иностранным языком, умение адекватно интерпретировать и принимать социокультурное многообразие партнеров по коммуникации при решении практических задач.

Поэтому необходимо научить будущих специалистов коммуникативно-ориентированному владению иностранным языком в профессионально-значимых ситуациях межкультурного делового общения. (Под коммуникативными умениями и навыками понимается, наряду с языковыми, способность будущих специалистов к принятию социокультурной специфики иносоциума и передаче информации профессионально-делового характера на иностранном языке). Отсюда, обучение будущих специалистов деловому сотрудничеству на иностранном языке должно быть основано на целостной концепции, включающей интегральную совокупность языкового и когнитивного знания.

В новых экономических условиях значительно изменилась суть понятия "практическое владение языком". Сюда входит не только язык конкретной специальности, но и деловой язык, а главное – умение дифференцированно применять язык в варьирующихся ситуациях делового общения, знание культурологического аспекта, т. е. формирование языковой личности будущего специалиста.

Анализ многолетнего опыта преподавания английского языка в Печорском речном училище убедительно показывает, что приобщение будущих судоводителей к профессиональным фрагментам англоязычной картины мира существенно ограничено отсутствием в их картине мира многих стереотипных ситуаций общения, дискурсивных стратегий, профессиональных концептов, свойственных социуму страны изучаемого языка. Многие трудности при обучении иностранному языку вызывают такие ситуации делового общения, как установление личных контактов, написание деловых писем, беседы по телефону, проведение встреч и переговоров и т. д.; носители русского языка имеют ограниченные знания стратегий коммуникативного развертывания вышеназванных ситуаций на когнитивном уровне, не владеют языковыми сигналами их структурирования и взаимодействия в них. Данное обстоятельство заставляет обратить особое внимание на усвоение курсантами ситуаций делового общения, на развитие навыков адекватной ориентировки в замыслах общающихся, в тех социальных и профессиональных ценностях, из которых исходят носители другой культуры.

В качестве методологических основ элективного курса выступают личностно-деятельностный и компетентностный подходы, которые позволяют создать благоприятные психолого-педагогические условия для эффективного усвоения курсантами содержания обучения, обусловленного целями элективного курса иностранного языка по профилю судоводительской специальности.

Элективный курс «Повседневный английский для моряков» отвечает индивидуальным потребностям курсанта в области своего профессионального становления, что находит воплощение в целеустанавливающей деятельности самого курсанта, в учете его ценностно-смысловой сферы, профессионально-личностного потенциала.

Элективный курс создан на интегративной основе и предусматривает реализацию межпредметных связей (интеграция предмета "иностранный язык" с общепрофессиональными и специальными дисциплинами), что позволяет повысить качество комплексной профессиональной подготовки курсантов. Английский язык в рамках элективного курса рассматривается как язык для специальных целей (EnglishforSpecificPurposes), обеспечивающий реализацию индивидуально заданной специализации курсантов в области иноязычной коммуникативной и профессиональной деятельности.

Технология организации элективного курса английского языка предусматривает использование сети Интернет, проблемного обучения, активных методов обучения (проектов, ролевой, деловой игры, анализа деловых ситуаций и т. д.), гибкое варьирование которыми в рамках аудиторной и внеаудиторной работы обеспечивает индивидуальную образовательную траекторию профессионального самосовершенствования курсантов с целью формирования СКК.

В элективном курсе «Повседневный английский для моряков» по профилю специальности возникает возможность реализации индивидуально обусловленных потребностей курсантов, которые к старшему этапу обучения имеют четкие представления о будущей профессиональной деятельности, о сферах применения иностранного языка при межкультурных профессиональных контактах и полностью осознают необходимость совершенствования тех или иных сторон своей иноязычной коммуникативной, социокультурной и профессиональной компетенции. Именно на старших курсах курсанты испытывают острую потребность в профессиональном самовыражении.

Предметом познавательной деятельности курсантов, изучающих иностранный язык, должны стать типичные ситуации, возникающие в деловом общении в англоязычном социуме, их структурация и языковая манифестация. Формирование профессиональной интерактивной компетенции, познание мира профессионального общения и его правил, развитие навыков идентификации и порождения речевых моделей многообразных ситуаций делового сотрудничества есть обучение стратегиям профессионального коммуникативного воздействия на партнера. Достигается это путем моделирования в учебном процессе ситуаций профессионального сотрудничества, в которых иностранный язык выступает как инструмент социального взаимодействия личности и профессионального инофонного коллектива, в нем отражаются все изменения социокультурных факторов, вли-яющие на иерархию смыслов и ценностей в картине мира личности, ее менталитет, прагматические установки. Речь идет не только о специальном, профессионально-ориентированном обучении, но и в первую очередь об обучении специальным речевым моделям, коррекции профессионального дискурса, реализации стратегии коммуникативного взаимодействия в каждой ситуации, направленной на достижение соглашения в решении практических задач.

Интерактивные стратегии профессионального дискурса носят, вероятно, универсальный характер в режиме кооперативной, симметричной коммуникации, что, впрочем, не исключает своеобразия когнитивной структурации моделей и макростратегий в профессиональном взаимодействии различных социумов (Смирнова: 1995). Завершает формирование профессиональной интерактивной компетенции у вторичной языковой личности знакомство с межкультурными особенностями поведения представителей речевой сообщности в деловых ситуациях.

Таким образом, элективный курс "Повседневный английский для моряков" может рассматриваться как эффективная форма: а) интеграции иноязычной коммуникативной, социокультурной и профессиональной подготовки курсантов; б) самосовершенствования курсантов в области их личностных учебных и профессиональных предпочтений; в) повышения мотивации к изучению языка для специальных целей. В целом элективный курс удачно встраивается в систему профессионально-ориентированного обучения и служит целям погружения курсантов в контекст будущей профессии, что позволяет повысить их социокультурную компетенцию, а, в конечном счете, конкурентоспособность выпускников.

ЛИТЕРАТУРА

1. Босова аспекты формирования межкультурной компетенции [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://elib. *****/elib/books/Files/pa2000_4/pages/39/Pap39.html

2. Гуреева организации элективного курса английского языка по профилю специальности: неязыковой вуз: Дис. канд. … пед. наук. Москва, 201с.

3. Гальскова методика обучения иностранному языку: Пособие для учителя. М: АРКТИ-Глосса, 20с.

4. , Иванова -ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Орел: ОГУ, 2005.114с._

5. Смирнова иноязычных коммуникативных умений на факультете журналистики // Лингвистика на исходе ХХ века: Итоги и перспективы. Тезисы международной конференции. – М.: МГУ, 1995. С.477-479.

© , 2012

,

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В МАГИСТРАТУРЕ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: качество образования, иноязычная компетенция, мотивация, балльно - рейтинговая система, магистратура

АННОТАЦИЯ: в статье говорится об одной из важных проблем модернизации высшего образования. Основное внимание уделяется качеству учебной деятельности магистрантов. Балльно - рейтинговая система является одним из ключевых факторов мотивации овладения иностранным языком и формирования языковых компетенций магистрантов университета.

MARK-RATING SYSTEM FOR TRAINING FOREIGN LANGUAGE FOR MASTER’S DEGREE

KEY WORDS: quality of education, foreign language awareness, motivation, rating-system, master course

ABSTRACT: the article deals with one of the important problems of modernization of higher education. Main attention is paid to the quality of masters’ learning activities. Rating system is one of the key motivation factors of mastering foreign language and forming language awareness of master students at the university.

На современном этапе реформирования российского образования большую роль играет повышение качества подготовки специалистов и научных кадров, способных учиться в течение всей жизни и нести ответственность за приобретенные компетенции. Мониторинг движения обучающихся в образовательном пространстве, эффективным отражением которого является балльно - рейтинговая система, дает как студентам, так и преподавателям четкую картину усвоения учебного материала, обеспечивает формирование у обучающихся механизма самоконтроля и самокоррекции, выступая индикатором овладения знаниями, умениями и навыками по иностранному языку.