Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 15 )

Примерное комплексно тематическое планирование

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Предлагаемое в Программе комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонента, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмот­рению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема отражена в подборе материалов, на­ходящихся в группе и уголках развития.

Часть 2. формируемая участниками

образовательного процесса.

2.1. Региональный компонент

Детский сад – это поликультурный мир, где каждый воспитанник, какой национальности он ни был, является представителем своего мира, традиций, культуры. А задача педагогов – научить их толерантно относиться друг к другу, уважать традиции других народов. Но воспитанник может научиться любить и уважать традиции других, только если он знает, уважает и чтит традиции своего народа.

Концепции развития личности воспитанника, а также региональные подходы к образовательному процессу в дошкольных учреждениях предполагают включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития воспитанника. Наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания. Национальное самосознание или этническая идентичность, как осознание своей принадлежности к определенному этносу, формируется у человека в первые годы его жизни. Именно этот период является определяющим в становлении основ характера и выработки норм поведения, во многом зависящих от социального окружения.

В МАДОУ Детский сад № 000 воспитательно-образовательный процесс осуществляется на русском языке, что предусмотрено Уставом ДОУ. Согласно образовательной программе в ДОУ воспитанники приобщаются к национальным традициям татарского народа, обучаются родной татарской разговорной речи.

Для эффективной работы по данному направлению наш педагогический коллектив поставил перед собой следующие задачи:

- реализация продуктивного взаимодействия в системе "педагог-воспитанник-родитель (законный представитель)" в процессе приобщения воспитанников к национальным традициям;

- организация процесса ознакомления с родной культурой в комплексе непосредственно образовательной деятельности, свободной деятельности, игры;

- создание условий приобщения к народной культуре на основе воспитания в национальных традициях воспитанников дошкольного возраста в ДОУ;

- выявление специфики воспитания воспитанников дошкольного возраста в контексте приобщения к народной культуре.

Для решения данных задач используем самые разнообразные средства:

— устное народное творчество;

— художественную литературу;

— игру, народную игрушку и национальную куклу;

— декоративно-прикладное искусство, живопись;

— музыку;

—этнографический музей татарского и башкирского народов.

Перечень программ и технологий

Программа обучения детей татарской разговорной речи под редакцией . – Набережные – Челны, 2005.

Перечень пособий

· «Программа развития речи в детском саду» (на татарском языке). – Казань: Магариф, 2004. · «Родной язык – язык моей матери»(на татарском языке). – Набережные – Челны, 2004. · «Иң татлы тел – туган тел». – Казань: Магариф, 2004. · «Урал – родимый край» · «Я Родину свою хочу познать». – Уфа, 2007. · «Илхам» · «Земля отцов» · «Народное декаративно - прикладное искусство Башкортостана» · «Учусь рисовать у народа».-Уфа: Инфореклама, 2006. · «Учись рисовать татарские узоры» - Уфа: ИП , 2009. · «Я – Башкортостанец» · «Фольклор и литература Башкортостана. – Уфа, 2011. · «Я - личность». – Уфа, 2011. · «Я познаю Башкортостан» Дидактические игры. – Уфа, 2005.

Народные традиции помогают раскрыть яркую самобытность соседствующих культур, их внутренне сущностное сходство. Создание предметно-развивающей среды в группах – это основное направление в работе воспитателя. В нашем детском саду группы оформлены в национальном стиле и созданы все условия для изучения татарского языка. В уголках ряженья имеются татарские национальные костюмы, сшитые руками воспитателей и родителей (законных представителей). Девочки с удовольствием надевают платья, фартуки, калфак, а мальчики – жилетки и тюбетейки. В уголке воспитанники с большим интересом качают «бишек» с куклой, поют ей колыбельную песню на родном языке. Угощают гостей чаем из самовара, не забывая предложить им татарские национальные блюда «вак бәлеш», «чәк-чәк», «кыстыбый», «гөбәдия».

Хорошо известно, что среди видов деятельности, имеющих большое воспитательное и образовательное значение для дошкольников является, игра. При этом мы имеем в виду не только игры в собственном смысле слова, но и все виды деятельности, которые в народной традиции имеют характер игры (обряды, праздники, и др.). Много сделано дидактических игр руками воспитателей: «Собери ковер», «Тылсымлы сондык», «Уйла, эзлә, тап», «Читек бизә», «Алъяпкыч чик» и т. д. Таким образом, в дидактических играх помимо образовательной задачи решается и речевая (языковая).

В уголке художественно-продуктивной деятельности предстают взору замечательные тарелки, расписанные татарским орнаментом, эпизоды татарских народных сказок, лейкалы национальной одежды.

Знакомясь с явлениями общественной жизни, педагог особое внимание уделяет таким темам, как «Семья». Здесь взрослый формирует интерес к своей родословной, детям предлагают нарисовать всех членов семьи, рассказать о них. Эффективными формами взаимодействия педагога с детьми являются беседы («Что такое родословное дерево», «Мои мама, папа», «Отдыхаем всей семьей», «Мои бабушка и дедушка, какие они»). Для сюжетно-ролевой игры «Семья» для воспитанников представлены куклы в татарских, башкирских, русских костюмах, а также предметы быта.

Развитие родной разговорной речи воспитанников, овладение богатствами родного языка составляет один из элементов формирования личности ребенка. Татарской разговорной речи воспитанники учатся на непосредственно образовательной деятельности и в свободное время.

Важнейшими предпосылками активного овладения татарской разговорной речи являются:

- постепенность включения воспитателем в свою речь новых слов, форм слов, синтаксических конструкций, образцов связной речи;

- повтор в речи всех усвоенных ранее явлений языка, то есть все изученные слова должны регулярно использоваться в речи детей.

Изучая татарский язык, мы знакомим воспитанников с родным краем, и уделяем большое значение башкирскому прикладному искусству. На непосредственно образовательной деятельности по лепке мы лепим с воспитанниками пиалушки, а потом их расписываем татарскими орнаментами. На непосредственно образовательной деятельности по рисованию татарскими узорами украшаем фартуки, полотенце, салфетки, сапоги. Воспитательница высшей категории , знающая секреты рукоделия наших бабушек, передает свое мастерство воспитанникам через вышивание. На платочках появляются замысловатые узоры, выполненные швами – тамбурным, «цепочкой», «вперед иголкой», «крестиком». Большое внимание в ДОУ уделяется знакомству с творчеством и биографией

великих сынов татарского народа. Воспитанники любят и знают стихи, рассказы великого татарского поэта Габдуллы Тукай.

Национальная культура становится для воспитанника первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры.

Мы считаем, что раскрытие личности в воспитаннике полностью возможно через включение его в культуру собственного народа. И это не просто знание о культуре, а проживание в культуре, проживание в традиции, посредством вхождения в годичный праздничный круг. В теплой, почти домашней обстановке проходят все календарные и народные праздники. В сценарий каждого праздника обязательно включаем традиции и обычаи, которые бережно передаются из поколения в поколение. Светлое, радостное общение воспитанников и взрослых во время подготовки и проведения народных праздников – важное условие для развития личности воспитанника и возрождения народных традиций. И задача наша, взрослых, в том, чтобы сохранить национальные праздники для себя и потомков. Ведь праздники наших прадедов и дедов – это душа народа, это надежда на новое, светлое, счастливое. В них история народная и корни наши духовные. Национальная культура становится для воспитанника первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры.

При составлении сценариев праздников, развлечений, которые мы проводим, как правило, на русском языке, мы включаем и народные татарские игры, песни и стихи на татарском языке. Из национальных праздников, проводимых в ДОУ любимыми являются праздники «Сөмбелә», «Нәүрүз», «Карга боткасы», «Сабантуй», «Каз өмәсе». Воспитанники с удовольствием поют песни на родном татарском языке, читают стихи, играют в национальные игры. В конце каждого мероприятия детей ждут угощения из татарских национальных блюд.

В ДОУ имеется музей, оформленный в стиле татарской и башкирской избы, где создано несколько композиций:

· уголок татарского и башкирского дома

· выставка посуды и домашней утвари,

· выставка одежды и национальных женских украшений.

Мы систематически проводим для воспитанников экскурсии, представляя каждый новый экспонат, рассказываем об истории и традициях татарского и башкирского народов.

В музее мы проводим и «День юного читателя». Мероприятие с таким названием мы организуем как на русском, так и на татарском языке, чередуя – 1 раз в месяц. К данному мероприятию мы подбираем интересные по содержанию книги. Оформляем выставку книг этого автора, а после чтения – все дети рисуют иллюстрации к произведению. Все иллюстрации мы сшиваем, пишем текст и оформляем книжки-самоделки, которые затем помещаем в книжный уголок группы.

Совершенствование работы взаимодействия с родителями (законными представителями) является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Традицией стало устраивать ежегодно какие-либо конкурсы, выставки с национально-региональным содержанием.

Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

· формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

· подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;

· создание культурно-развивающей среды ДОУ;

· организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:

· определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,

· выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в области,

· использование принципа культурализма в образовательном процессе дошкольных учреждений.

Для реализации педагогических условий регионального компонента в работе с воспитанниками старшего дошкольного возраста используется образовательная Программа обучения детей татарской разговорной речи под ред. .

Общая задача родителей (законных представителей) и детского сада - передать детям за короткий период детства основы духовных ценностей, которые созданы народом. Первой разновидностью культуры, к которой приобщается ребенок еще в младенческом возрасте, является культура народная. Воспринимаемая ребенком через материнский фольклор (колыбельные песни, потешки), народная культура закладывает фундамент межличностных отношений, доносит в приемлемой форме нормы и правила социального поведения, стимулирует проявление начальных социальных эмоций. С младенчества ребенок слышит родную речь. Песни матери, сказки открывают ему окно в мир, эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро. Слушая сказку, ребенок начинает любить то, что любит его народ, и ненавидеть то, что ненавидит народ. Сказки, пословицы, поговорки, народные игры формируют начало любви к своему народу, к своей стране.

Народная культура и основанная на ней народная педагогика – неисчерпаемый кладезь мудрости, нравственных начал, духовности, необъятного запаса любви, добродетели и бережного отношения ко всему, что окружает человека: к природе, её богатству, к людям.

В чем же заключается сила народной педагогики, народных традиций? Ответ прост: прежде всего в человечном, добром, гуманном подходе к личности воспитуемого и требовании с его стороны взаимообратного человеколюбивого отношения к окружающим. Именно цель «облагораживания» человеческой души и утверждалась в народной педагогике. С целью выявления интересов всех членов семьи к историческому прошлому страны, города, семьи, традициям национальной культуры и развитию родителями (законными представителями) интереса воспитанника к традициям прошлого нашей Родины, мы провели анкетирование родителей (законных представителей). Им было предложено ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Поддерживается ли интерес в семье к историческому прошлому своей Родины?

2. Рассказывается ли детям о традициях своей семьи и предков?

3. Совершаются ли совместные с ребенком прогулки по памятным местам города?

4. Читают ли родители (законные представители) своим детям книги об историческом прошлом русского, башкирского и татарского народа?

5. Просматривают ли родители (законные представители) вместе со своими детьми передачи по телевидению об историческом прошлом своего народа?

По итогам анкетирования можно сделать вывод о том, что большинство семей имеют высокий уровень представления о народных праздниках, о культуре своего народа. Но нам необходимо уделять больше внимания народной культуре, традициям, обычаям народа.

Мы верим, что работа, которую проводят наши педагоги в детском саду, поможет привить детям интерес и уважение к истории и традициям татарского народа. Главная цель нашей работы – научить воспитанников языку, как средству коммуникации. Родной язык – язык матери, язык сердца, чувств, духовных корней. Знаний от нитей духовности короче путь к совершенствованию умственного развития, к познанию окружающего мира.

На этапе реализации программы важно убедить родителей (законных представителей) в значимости изучения родного языка, его актуальности, заручиться их помощью и поддержкой. Презентация деятельности ДОУ может пройти через родительское собрание, педагогический совет, наглядную информацию, зрелищные мероприятия.

При обучении родителей (законных представителей) можно использовать как хорошо известные формы работы с семьёй (консультации, папки-передвижки, тренинги и т. д.), так и современные (игротеки, родительские газеты), которые дают не менее положительный результат.

Тематика, содержание, способ изложения, характер наглядности, уровень аргументированности предъявляемого материала подбираются в соответствии с педагогической грамотностью родителей (законных представителей).

2.2. Особенности организации образовательного процесса

в группах раннего возраста

Раннее детство – период развития ребенка с 2 до 3 лет. В период с 2 до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

Особенности развития детей раннего возраста:

Раздел работы	Возраст ребенка	Основные показатели развития	Задачи
Развитие речи	2 – 3 года	- Умеет говорить внятно - В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные - Пользуется речью как средством общения	- Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п. - Развивать звуковую сторону речи - Совершенствовать грамматический строй речи.
Действия с предметами	2 – 3 года	- Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению - Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза - Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета	- Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов - Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности - Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый)

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме «Ранний возраст»:

Перечень программ и технологий	Программа обучения детей татарской разговорной речи под ред. Технологии Лайзане культура для малышей. – М., 2007. Лыкова для самых маленьких. – М., 2005. Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. – М., 1985. Теплюк прогулок с детьми. – М., 2005.
Перечень пособий	Лямина ребенка раннего возраста. – М., 1981. , Сотникова за развитием и поведением детей раннего возраста. – М., 2000. , Пантюхина раннего возраста в детском саду. – М., 2008. Пилюгина способности малышей – М., 2003. Смирнова психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005. Рыкова , физкульт-привет! – М., 2006. Литвинова игры и упражнения с детьми. – М., 2005.

Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст	Кормление (кол-во)	Бодрствование	Дневной сон	Ночной сон
С 2лет до 3х лет	4	5,5 - 6 час.	3 – 3, 5 час.	10 - 11час.