Методика преподавания биологии тесно связана с психологией, поскольку опирается на возрастные особенности детей (без этого обучение не может быть действенным). Так как дети изучают биологию с 11–12 до 17–18 лет, то в 6–7 классах учитель на одном уроке использует несколько методов, обеспечивая смену видов деятельности, необходимую для учащихся этого возраста. В старших классах (8–11) классах урок нередко проводиться с использованием одного или двух методов для устойчивости восприятия.
Методика преподавания биологии имеет неразрывную связь с биологической наукой. Школьный предмет «Биология» отражает почти все основные области биологии – ботанику, зоологию, физиологию растений и животных, физиологию человека, цитологию, генетику, экологию, эволюционное учение, происхождение жизни, антропогенез. Чтобы правильно объяснить природные явления, распознавать, определять и препарировать живые природные объекты, учителю необходима хорошая теоретическая и практическая подготовка. Основное различие между школьным предметом и биологической науки в том, что цель биологической науки – получение новых знаний о природе путем исследования, а целью школьного предмета «Биология» является передача учащимся знаний, добытых биологической наукой.
Методика преподавания биологии тесно связана с философией. Она способствует развитию самопознания человека, пониманию места и роли научных открытий в системе общего развития человеческой культуры, позволяет связать разрозненные фрагменты знаний в единую научную картину мира. Изучение основ науки биологии о всевозможных проявлениях живой материи на разных уровнях ее организации ставит целью формирование и развитие у учащихся материалистического мировоззрения.
В процессе изучения методики преподавания биологии студенты учатся преподавать. Для этого им передается система знаний и опыт, накопленные наукой в ходе изучения учебного предмета.
1.2 Основные исторические вехи возникновения, становления и развития методики преподавания биологии в России
Слово «методика» происходит от греческого «methodos», что означает «путь к чему-либо, способ познания». С глубокой древности люди осваивали условия окружающей среды, наблюдали за природой, накапливали практические знания. Это было необходимо для выживания. На первых этапах содержание школьного естествознания было далеко от науки, имело религиозную направленность, так как долгое время представления о природе на Руси получали из Библии и рукописной литературы духовного содержания. В XVI–XVII веках первоисточниками были сочинения византийских авторов.
В Средние века русские школы существовали при церквях и монастырях. Например, в 1648 году боярин Федор Ртищев открыл в Москве школу при Андреевском монастыре. В 1682 году ученик Симеона Полоцкого Сильвестр Медведев также открыл школу при монастыре. Там преподавали математику, грамматику, риторику, физику. На уроках физики обсуждались метеорологические явления, свойства предметов неживой природы, строение неба и земли, свойства растений, животных и человека.
Одной из первых книг XV века, использовавшейся для обучения детей в русских школах, была книга под названием «Физиолог». В этом сборнике описывались реальные и фантастические животные. В Средние века в России был популярен «Шестоднев». Так называлось сочинение епископа Василия Великого (330–379 гг.), содержавшее сведения об устройстве мира, о разнообразии животных, растений. Кроме того, использовался сборник византийского происхождения – «Толковая Палея». В нем было много сведений по естествознанию: о солнце, луне, звездах, животных, растениях, но все объяснялось на основе библейских традиций. В XVI в. в Россию была завезена переведенная с латыни книга «Луцидариус». Она была написана в XII веке как диалог между учителем и учеником, содержащий много материала натуралистического характера. В XVII в. в России было очень популярно сочинение неизвестного латинского автора начала XVI в. «Проблемата» (там искаженно излагались идеи Аристотеля, Гиппократа). Также в этот период был известен трактат «Бестиарий» греческого проповедника XVI в. Дамаскина Студита. В нем истина причудливо перемешана с вымыслом.
В XVIII в. значительный интерес представлял труд «Зерцало естествознания», изданный в Москве в июле 1713 года (курс естественной философии для учащихся старших ступеней школы, изложенный с позиций философии Аристотеля).
В России вплоть до XVIII века натуралистическое просвещение основывалось на устаревших средневековых и древних источниках.
В XVII в. начинаются изменения в общественно-экономическом развитии России. Петр I осуществлял эти преобразования последовательно и быстро. В конце XVII – начале XVIII вв. возникли первые светские школы. В них детям давали те практические начальные знания, которые были необходимы в обстановке реформ. Помимо обучения грамоте и счету, школьники получали сведения и по естествознанию. Это подготавливало специалистов для геологических изысканий, организации промышленных производств. В 1724 году Пётр I основал Петербургскую Академию наук. Ее академиками – , , – было совершено много крупных открытий в области естественных наук. (1754–1794) написал первый русский учебник по естествознанию «Начертание естественной истории» (1786). Этот учебник основан на материалистическом толковании природных явлений. Так произошло зарождение отечественной методики обучения биологии.
В качестве учебного предмета естествознание впервые было введено в русскую школу в конце XVIII в. Этот период известен реформами народного образования в 1782–1786 г. г. В 1782 году для организации русской общеобразовательной школы из Австрии пригласили де Мириево. По его плану в городах были организованы народные училища двух типов: главные (пятилетние) и малые (двухлетние).
Предмет «Естествознание» вводился на 4–5 годах обучения в главных училищах. Учебник разрабатывал . С 1786 г., когда вышел этот первый русский учебник по естествознанию, началась история отечественной методики преподавания биологии. Этот учебник стал основным и единственным пособием для учеников и учителя по изучению природы, он же был одновременно и первой программой, и первым методическим пособием по естествознанию в школе.
выпустил также зоологический атлас, которым пользовались более 10 лет. Большое внимание уделял практическим вопросам преподавания естественной истории. Он обозначил ряд важнейших проблем методики: взаимосвязь науки и учебного предмета; научность содержания и структуру учебного предмета – от простого к сложному, от неживой природы к растениям, а затем – к рассмотрению животных и человека. К актуальным проблемам методики обучения биологии того времени также были отнесены: монографическое описание изучаемых объектов, роль натуральной и изобразительной наглядности в обучении; развитие интереса к изучаемому материалу; практическое значение естественнонаучных знаний (связь обучения с жизнью); взаимосвязь методики обучения в средней и высшей школе. Таким образом, академик положил начало российской методике обучения биологии.
В первой половине XIX в. начался новый этап в становлении и развитии методики преподавания биологии. Народные училища преобразовались в гимназии, которые давали право поступать в университет. Учительская семинария стала Педагогическим институтом, где методику преподавал ученик (1767–1827). Он написал новый учебник по естествознанию, предназначавшийся для гимназий. Учебник оказался очень сложным для учащихся, потому что стиль изложения материала в нем был чрезвычайно сложным для школьников. Более удачным был учебник Ивана Кастальского «Начальные основания ботаники для юношества» (1826). В основном, в нём излагались сведения по систематике растений и некоторые сведения по физиологии растений. В 1818 г. сократили время, отведенное для изучения естествознания, а в 1828 г. этот предмет был исключен из учебных планов всех учебных заведений. До 1852 г. предмет в школах не изучался. Ученый комитет объяснил это малой полезностью энциклопедического образования, в то время как вреда для государства от такого образования может быть много.
Когда в 1839 г. предмет вновь стали вводить в учебный план реальных училищ, то в программе преобладала систематика. В гимназиях естествознание было вновь включено в учебные планы уже в 1852 г. В 1853 г. были изданы учебники зоологии, ботаники и минералогии.
Учебник зоологии был создан (1821–1893), учебник ботаники – профессором Петербургского университета , учебник минералогии – профессором того же университета (1801–1871). Все эти учебники были труднодоступными не только для учеников, но и для учителей. написал более доступный учебник по ботанике, похожий на учебник и богато иллюстрированный рисунками растений. В учебнике содержалось много экологического и природоохранного материала, хотя специальные труды в этой области появились значительно позже.
Несмотря на включение биологического материала в школьное естествознание, его общее состояние в первой половине XIX века было неудовлетворительным и характеризовалось глубоким застоем.
Во второй половине XIX века общественная и педагогическая мысль значительно оживилась, и начался новый этап в развитии методики преподавания биологии. Естествознание стали рассматривать не только как средство овладения богатством природы, но и как путь формирования и развития материалистического мировоззрения. Стало распространяться учение Ч. Дарвина о происхождении видов и об эволюции как историческом развитии живого мира. Первыми пропагандистами этого учения в России были: ученый-ботаник (1825–1902), (1843–1920). считал, что естествознание развивает логическое мышление, и нужно вести его изучение с широким использованием наглядных пособий. -Илер (1834–1901) первым поднял вопрос об организации самостоятельных занятий по зоологии, связанных с наблюдениями за домашними животными. Высказывания были созвучны с идеями немецкого педагога-естественника А. Любена (1804–1873). Его учебники были изданы в России, и назвал новое направление в методике преподавания естествознания «любеновским направлением».
Главное место А. Любен в изучении естествознания отводил самостоятельной работе учащихся в школе и на экскурсиях с целью формирования у них исследовательских навыков. Вслед за чешским педагогом (1592–1670) Любен утверждал, что в изучении естествознания следует идти от простого к сложному, от известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному (то есть индуктивным путем). По методу Любена были написаны учебники по ботанике – (1865), (1868), по зоологии – (1862), -Илером (1869), (1871). Все эти учебники были достаточно краткими и ориентированы на наглядное изучение предмета. Однако рекомендации по использованию наглядности мало кем выполнялись, потому что наглядность практически отсутствовала в школе. Основное внимание в этих учебниках уделялось систематике и морфологии.
Решением означенных проблем занимался (1841–1888). Главной целью изучения естествознания в школе он считал развитие учеников, формирование у них материалистического мировоззрения и самостоятельности в познании. был уверен в том, что обучение должно быть развивающим, тогда оно будет содействовать улучшению общего образования в отечественной школе. Именно поэтому он предложил новую структуру школьного курса естествознания:
- 2–3 классы – «Неорганический мир»;
- 4 класс – «Растительный мир»;
- 5 класс – «Животный мир»;
- 6 класс – «Человек»;
- 7 класс – «История Земли».
не написал общей методики, но все его творчество дало обширный материал для создания стройной методической системы образования по естествознанию, основанной на дарвиновской материалистической идее, планомерно развивающей научное мировоззрение и навыки самостоятельной работы учащихся через непосредственное изучение объектов живой природы. Ученый смог решить проблему содержания, создать структуру предмета с научным обоснованием и определить методику изучения естествознания в школе.
Таким образом, к концу XIX века в России, благодаря научным работам , четко обозначилась особая научная область – методика обучения естествознанию. Однако в 1871 году естествознание вновь убрали из числа школьных предметов. Только в 1901 г. естествознание снова стали преподавать в младших классах школы.
В первой половине XX века начался следующий период развития методики преподавания биологии в России, связанный с активной борьбой за введение естествознания в школу, за высокий уровень содержания биологических знаний и активные методы обучения.
Глубокие социально-экономические изменения в обществе создали условия для быстрого научно-технического прогресса России. Существовало глубокое противоречие между уровнем научной мысли и возможностью ее осуществить на практике. Началось создание частных гимназий, реальных и коммерческих училищ, дающих более широкое образование.
В 1901 г. была утверждена программа естествознания для 1–3 классов средней школы, подготовленная (1846–1924). Она была составлена не по предметам естественных наук, а по природным сообществам. Эта система была заимствована из работ немецкого педагога Ф. Юнге (1832–1905), и некоторые идеи были искажены. В частности, не был учтен тот факт, что климатические условия Германии и России значительно различаются. Ф. Юнге считал, что большое внимание должно отводиться изучению биоценозов, которые он назвал «общежитиями». В 1904 г. под давлением учителей программа была пересмотрена и переработана по схеме (1787).
В 1907 г. в России увидела свет первая общая методика естествознания, написанная . Автор предлагал руководствоваться тремя принципами (он назвал это «биологическим методом») отбора содержания учебного предмета:
1) формы должны изучаться в связи с их отправлениями;
2) образ жизни животного или растения должен изучаться в связи с его обитанием;
3) для изучения в школе надо выбирать те органы, которые дают богатый биологический материал.
Разработанный «биологический метод» был направлен на экологический подход в обучении естествознанию.
После Октябрьской революции 1917 года многочисленные сословные школы сменила единая трудовая общеобразовательная школа. Естествознание стало одним из основных учебных предметов и получило название «Биология». В 1918 – 1920 гг. были созданы первые программы по биологии, переизданы многие учебники и общая методика .
В 20–30-е гг. главной проблемой биологического образования стало осуществление единства теории и практики. В связи с этим в 1923 г. были изданы программы для советской трудовой школы. Учебное содержание предмета «Биология» распределялось не по предметам, а по трём производственным темам: природа, труд, общество. Учебный материал изучался комплексно. В 5 классе темой была «Связь деревни с городом», в 6 классе – «Индустриализация СССР и интенсификация сельского хозяйства». Вопросы тем «Жизнь растений», «Строение и жизнь животных» включались в вышеназванные темы по каждому классу. В 7 классе изучали тему «Империализм и борьба рабочего класса», в 8 классе – «Жизнь Земли и физико-химические основы жизненных процессов», в 9 классе – «Основные эволюционные учения». Центральное место при этом отводилось самостоятельной работе. Закрепление знаний считалось «вредной зубрежкой».
В 1929 г. на смену исследовательскому методу в отечественную школу пришёл «метод проектов», согласно которому школьники изучали биологию в процессе выполнения работ по животноводству или растениеводству. Работы выполнялись учащимися без руководства учителем. Предметная и классно-урочная системы обучения при этом упразднялись. Практиковалось «бригадное» обучение, когда один ученик сдавал зачеты и экзамены за всю бригаду. Но систематических знаний о живом мире учащиеся при этом не получали, поскольку широко использовался краеведческий материал, а фундаментальные знания учащихся были очень разрозненными. В результате учащиеся получали довольно обширные знания в какой-либо узкой области биологии, а в целом выпускники школ были биологически неграмотными и не подготовленными к получению высшего биологического образования.
Поскольку страна нуждалась в высококвалифицированных специалистах, в 1931–1932 гг. Наркомпроссом были созданы школьные программы с точно очерченным кругом систематизированных знаний. Основной формой организации учебной работы вновь стал урок под руководством учителя, по строгому расписанию с постоянным составом учащихся.
В 1933 г. в школе восстановилось предметное обучение, стала активно развиваться методика обучения биологии как научная дисциплина. В 1935 г. начал издаваться журнал «Биология и химия в школе». С 1937 г. стали открываться институты усовершенствования учителей. Широкое распространение в этот период получили частные методики: «Методика естествознания» (1934), «Методика ботаники» и (1936), «Методика зоологии» и (1936), «Методика преподавания анатомии и физиологии человека» , , (1938), «Методика эволюционного учения» и (1935), «Методика преподавания основ дарвинизма» (1941), «Практика преподавания ботаники» (1938), «Практика преподавания зоологии» (1938), «Агробиологический участок средней школы» (1935). Все эти труды были направлены на совершенствование учебно-воспитательного процесса в области биологии. В них содержались новые научные идеи и практические рекомендации по организации различных форм обучения.
В 1944 г. была открыта Академия педагогических наук России с аспирантурой для подготовки научных кадров. Вышли в свет работы по истории методики естествознания.
Характерной особенностью методики преподавания биологии в конце первой половины XX века являлось коллективное решение различных методических проблем на основе экспериментальных исследований. К особенностям методики биологии тех лет можно отнести и дифференциацию методики биологии на частные методики по отдельным учебным предметам и вопросам. Выделилась особая часть методики – история методики обучения естествознанию. Возникли предпосылки к возникновению методики преподавания биологии как учебной дисциплины, с чем связан очередной этап развития данной науки.
Во второй половине XX в. методика преподавания биологии вновь решала важнейший вопрос – о содержании школьного предмета «Биология». Актуальность этого вопроса была вызвана необходимостью решения в стране продовольственной программы. Особенно остро данный вопрос стоял в послевоенное время (после 1945 г.), когда разоренная Великой Отечественной войной страна поднималась из руин. Школьникам нужно было дать знания по биологии сельскохозяйственных растений и животных, сформировать у них представления о различных приемах агротехники. Тогда изучение биологии заканчивалось в 9 классе общеобразовательной школы. В курсе биологии 9 класса («Основы дарвинизма»), помимо учения Ч. Дарвина, рассматривались процессы развития сельскохозяйственных растений и некоторые приемы создания новых сортов культурных растений и пород домашних животных. Такая узкая производственная направленность содержания школьного курса биологии не удовлетворяла научную, биологическую и педагогическую общественность. К этому времени в биологической науке были совершены многие важные открытия. Так, была создана синтетическая теория эволюции (, , ); сконструирован электронный микроскоп (изучены органоиды клетки, структура нуклеиновых кислот); сформулирована теория гена; распространилось учение о биосфере, учение о биогенезе. В связи с этим требовалось повысить элементарную грамотность школьников по генетике, цитологии и экологии, поскольку школьный курс биологии не отражал названных научных открытий.
В 50-е гг. XX в. ученые под руководством сформулировали теорию развития биологических понятий. Развитие понятий стали считать основной движущей силой всего процесса обучения. В 60-х гг. журнал «Биология в школе» открыл дискуссию о коренном пересмотре содержания школьного биологического образования. Участники дискуссии отмечали, что материалов о сельскохозяйственных растениях и животных в школьном курсе биологии в избытке, а необходимых знаний по основам биологии недостаточно. Содержание школьного предмета не соответствовало теоретическому уровню современной биологической науки.
В 1965 г. появилась новая программа по биологии для общеобразовательной школы. Автором программы стал . По этой программе были написаны: учебник ботаники (автор ), учебник по зоологии (авторы , ), учебник общей биологии (авторы , ).
Особенно отличался от прежнего новый курс «Общая биология», который давал представление о современной теоретической биологии – об эволюционном учении, цитологии, молекулярной биологии, генетике, селекции, экологии, знакомил с учением о биосфере. Курсы ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека были скорректированы по содержанию подобно гердовским программам. Они были дополнены вопросами по экологии организмов, фитоценологии и биогеоценологии.
Повышение теоретического уровня биологического образования высветило ряд проблем по методике преподавания биологии.
Исследованием развития биологических понятий в школьном предмете и методов обучения занимался . Над проблемой систематизации учебно-воспитательного процесса работал . Развитие мышления у школьников изучал . Активизацию методов обучения на уроках биологии исследовала . Она же разработала методику уроков по общей биологии. Особенности преподавания биологии в сельской школе изучал , развитие системы экологических понятий в школьном курсе биологии – . Проблемой использования межпредметных связей и их значения в обучении биологии занималась . Проблемное обучение биологии разрабатывала , программированное обучение биологии изучала . Вопросы, связанные с развитием ответственного отношения к природе исследовали и . Проблемы организации учебно-познавательной деятельности в процессе обучения биологии изучал , систему подготовки учителя биологии разрабатывал . Разработчиками документов стандартизации биологического образования являются и . Вопросы, связанные с осуществлением эколого-валеологического подхода в обучении биологии исследовала . Информатизацией процесса обучения биологии в школе занимается .
Новые программы и учебники улучшили подготовку школьников по биологии. Однако, уже в середине 80-х гг. XX в. выяснилось, что учебное биологическое содержание перегружено научными фактами, теориями и терминами. Новое содержание предмета «Биология» излагалось на каждом уроке без перерывов на обобщение и повторение. С одной стороны, понимание противоречий процессов обучения основам современной биологии и познавательной способности учащихся привело к существенному сокращению учебного материала. С другой стороны, это способствовало развитию поиска новых образовательных технологий. В России стали вводится стандарты образования, в том числе и биологического. Перед школой общество поставило задачу: развить у детей понимание гуманистических ценностей.
Предстояло переработать принципы и подходы в осуществлении биологического образования, а также определить методику достижения поставленных целей с учетом возрастных особенностей школьников. Решению этих проблем, согласно модернизации средней школы, будет служить её переход на двенадцатилетнее обучение.
Цели перехода на двенадцатилетнее общее образование следующие:
1) повышение научного уровня подготовки выпускников в условиях научно-технического прогресса;
2) обеспечение эквивалентности отечественного образования в развитых странах, где продолжительность обучения составляет 12 лет, интеграция с мировой системой общего образования;
3) сохранение положительных традиций российского школьного биологического образования, повышение престижа и интереса учащихся к предмету;
4) устранение перегрузки учащихся за счет увеличения срока обязательного обучения в основной школе до 10 лет, что позволит улучшить состояние их здоровья.
Таким образом, в связи с переходом российской школы на двенадцатилетнюю систему образования необходимо сориентировать цели и задачи среднего биологического образования на удовлетворение интересов и потребностей отдельной личности, на ее развитие, формирование мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих проблем. От их решения зависит качество дальнейшего развития школьного биологического образования в России.
Вопросы для самоконтроля
1 Какова связь методики преподавания биологии с другими науками?
2 Какими методами исследования пользуется методика преподавания биологии?
3 Кем и как обосновывалась структура школьных предметов «Естествознание» и «Биология»?
4 Назовите основные положения методики .
5 Охарактеризуйте развитие отечественной методики преподавания биологии в XIX и XX вв.
6 Обозначьте основные проблемы методики преподавания биологии в советской школе (в период ее становления).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
