Изучая живые объекты, учащиеся могут научиться воспринимать красоту «некрасивых» животных или растений: обыкновенной жабы, лягушки, пауков, жуков. Для этого учитель должен не только обращать внимание на внешнюю красоту, а постоянно развивать умение видеть скрытую красоту и гармонию – пропорциональность и изящество форм тела, приспособленность к среде обитания. Много красоты в пении птиц, в шуме леса, во взаимоотношениях различных взрослых животных с детенышами, в брачных играх.
В процессе эстетического воспитания опытный учитель биологии довольно часто обращается к различным художественным произведениям – картинам, стихам, видеозаписям, фотографиям, музыке (во всем этом удивительно точно отображаются природные явления) и использует их в обсуждении научных вопросов. Перед эстетическим воспитанием стоят задачи научить школьников видеть и познавать, создавать и охранять все красивое в природе, в труде, быту и общении.
Показывая единство науки и искусства, учитель может подчеркнуть роль науки как источника прекрасного. Постоянное внимание учителя к оформлению любого задания – необходимое условие эстетического развития учащихся. Важно развивать в них чувство удовольствия от красоты.
Этическое воспитание – основа нравственного воспитания человека. Этика (от греческого ethos – обычай) это область знаний, объектом которой является мораль (от латинского mores – нравы; moralis – нравственный). Ее цели преобразования мира выражаются в идеях о должном, о добре и зле, в идеалах, моральных принципах и нормах поведения, а также в учении о назначении человека и смысле его жизни.
Цель этического воспитания в процессе обучения – формирование у учащихся моральных убеждений, чувств и привычек в соответствии с определенными нравственными принципами. Главными задачами этического воспитания являются: накопление положительного нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения, разумное использование свободного времени, развитие таких качеств, как внимательное отношение к людям, к порученному делу, честность, принципиальность, дисциплинированность, чувство чести и долга, уважение человеческого достоинства.
У школьников в процессе обучения биологии воспитывается нравственное отношение к труду, природе, к окружающим людям. Здесь широко используются методы убеждения и приучения к нравственным поступкам. Большое значение имеют моральное поощрение, одобрение положительных и осуждение отрицательных поступков, этические беседы, личный пример и наглядный показ образцов нравственного поведения.
Огромное значение имеет патриотическое воспитание учащихся. Содержание школьного курса биологии во многом содействует формированию патриотических чувств у учащихся: уважения, любви к родине, земле, на которой они родились и выросли; стремления сберечь, украсить и защитить свою родную землю. Нынешние экономические, социальные, политические и культурные изменения, происходящие в нашей стране, не всегда адекватно воспринимаются школьниками. Порой это приводит к отрицанию ими принципов патриотизма.
Природа – мощный фактор воспитания чувства уважения и любви к своему Отечеству. Для успешного патриотического воспитания можно использовать на уроках биологии краеведческий экологический материал (это способствует формированию у школьников чувства заботливого и разумного хозяина своего края). Кроме того, следует постоянно обращать внимание учащихся на самоотверженный труд российских ученых во имя развития биологической науки.
Воспитание уважительного чувства к своей Родине тесно связано с гражданским воспитанием учащихся.
Гражданское воспитание заключается в формировании высоконравственного отношения к жизни и чувства долга гражданина. Иначе говоря, это воспитание самосознания и ответственности за свою страну. Задачи гражданского воспитания состоят в том, чтобы воспитать готовность защитить свое Отечество, отстаивать принципы морали, поддерживать чувство национальной гордости за свой народ и за его достижения, ответственность за сохранность и приумножение национальных и общечеловеческих ценностей.
Особенно большое значение приобретает гражданское воспитание в старших классах, когда активно формируются мировоззрение, ответственность, чувство долга, когда убеждения начинают влиять на поведение. Нельзя забывать, что должная воспитанность учеников не может быть достигнута реализацией системы воспитания лишь в старших классах. Она обеспечивается в процессе непрерывной системы воспитывающего обучения во всех предшествующих классах и в тесном единстве с воспитанием, осуществляемым всеми учебными дисциплинами школы.
6.5 Физическое и гигиеническое воспитание учащихся в процессе преподавания биологии
Физическое воспитание является неотъемлемой частью воспитания всесторонне развитой личности. В методике преподавания биологии оно рассматривается, как правило, в связи с изучением организма человека.
Биология дает конкретный материал для практического освещения многих аспектов физической культуры, потому что в курсе «Человек» рассматриваются вопросы рационализации труда и отдыха, оздоровления быта, охраны общественного и личного здоровья.
Важный аспект физического воспитания – развитие гигиенических навыков до уровня повседневных привычек. Школьный курс биологии дает научное обоснование гигиенических норм и правил поведения, укрепляет сознательное отношение учащихся к соблюдению гигиены в повседневной жизни, приводит к переосмыслению сложившегося опыта с точки зрения санитарии и гигиены.
Гигиенические знания можно рассматривать как один из путей связи теории с практикой. Гигиеническое воспитание является общей задачей всех разделов биологии, а не только курса «Человек». Анатомо-физиологические понятия позволяют учащимся оценить свой опыт, осознать гигиенические правила. Одновременно с этим корректируются неправильные представления, усваивается определенная система гигиенических знаний, умений и навыков, создается убеждение в необходимости соблюдения правил санитарии и гигиены.
Большое значение в предупреждении и преодолении вредных для здоровья привычек имеет осознание их отрицательного влияния на организм. Физиологическая грамотность учащегося делает его стойким в отношении к вредным для здоровья привычкам и наклонностям.
Успех гигиенического воспитания во многом определяется личным примером взрослых и систематическим контролем со стороны всех учителей и родителей за соблюдением учащимися правил личной гигиены.
Можно применять разнообразные методические приемы и средства для изучения гигиены и формирования гигиенических навыков учащихся. К таковым приемам относятся:
1) привлечение данных научного эксперимента;
2) постановка простейших опытов гигиенического содержания;
3) решение учащимися различных познавательных задач;
4) рассказы учащихся о том, как они выполняют гигиенические правила;
5) показ гигиенически правильных поз при работе за письменным столом, при приеме пищи и т. п.;
6) обсуждение данных самонаблюдений;
7) использование плакатов, таблиц, видеоматериалов, влажных макропрепаратов;
8) обсуждение материалов экскурсий;
9) использование художественных произведений соответствующей тематики.
Умение учащихся самостоятельно объяснить практические вопросы гигиены является ярким показателем владения анатомо-физиологическими знаниями.
Воспитание гигиенических привычек, связанных с преодолением вредных наклонностей, требует от учащихся немалых волевых усилий.
6.6 Половое воспитание учащихся
Половое воспитание нельзя сводить к чисто гигиеническим вопросам, но необходимо связывать с нравственным воспитанием. Принципиальное значение в решении педагогических вопросов полового воспитания имеют знания о его физиологических основах.
При осуществлении полового воспитания следует учитывать знания по ботанике и зоологии, подготавливающие изучение вопросов, касающихся полового развития человека. На примере растений и животных учащиеся постепенно знакомятся с общебиологическим значением размножения организмов (размножение обеспечивает сохранение вида). В курсе «Человек» при изучении темы «Развитие человеческого организма» целесообразно осветить следующие вопросы:
1) биологическое значение размножения; способы размножения растений и животных;
2) внутренние органы размножения млекопитающих в сравнении с таковыми у человека;
3) половые клетки и сущность оплодотворения;
4) развитие зародыша человека.
Эти вопросы рассматриваются в преемственной связи с предшествующими учебными предметами. Так учащиеся закономерно подводятся к выводу о том, что существование вида прекратилось бы, если отдельные организмы не в состоянии были бы продолжать свой род. Повторяются знания о различных способах размножения растений и животных, о сущности полового и бесполого размножения.
Настроив учащихся на серьезное восприятие материала, учитель объясняет, как образуются зародыш и плод ребенка в организме матери. Следует подчеркнуть, что развитие плода зависит от состояния материнского организма. Организм женщины приспосабливается к беременности и предстоящим родам. Нужно обязательно рассказать учащимся об изменениях организма в связи с половым созреванием.
Дополнением к уроку могут быть беседы по вопросам гигиены пола и нравственно-этическим правилам поведения отдельно для мальчиков и девочек (о половом созревании и пробуждении чувства любви, о браке и семье, об анатомии, физиологии и гигиене половых органов).
Половое воспитание следует осуществлять учителю биологии в контакте с учителями литературы и физической культуры, классным руководителем и родителями учащихся. На уроках литературы раскрываются высокие идеалы любви, дружбы, верности. Важно, чтобы биологические знания вступили в связь с нравственными чувствами и убеждениями учащихся. Учитель физической культуры, формируя физические качества и навыки, способствует укреплению здорового навыка владения половым чувством. Половое воспитание нужно осуществлять прежде всего как воспитание культуры личности.
Вопросы для самоконтроля
1Чем обусловлен воспитывающий характер обучения биологии в общеобразовательной школе?
2 Что понимают под целями воспитания?
3 Можно ли утверждать, что мировоззрение выпускника общеобразовательной или высшей школы уже сформировано? Почему?
4 Каковы задачи воспитания мировоззрения в процессе обучения биологии?
5 Охарактеризуйте роль экологического воспитания в школьном биологическом образовании.
6 Что такое экологическая культура и как она формируется у школьников?
7 Какие стороны трудового воспитания реализуются через содержание предмета «Биология»?
8 В чем заключаются цели и задачи эстетического воспитания на уроках биологии и биологических экскурсиях?
9 В чем заключается гигиеническое воспитание учащихся в процессе их обучения биологии?
10 Какое значение для развития личности имеет половое воспитание, осуществляемое на уроках биологии?
11 Какие условия способствуют этическому, патриотическому, гражданскому воспитанию учащихся при обучении биологии?
Темы для выполнения рефератов
1 Воспитание мировоззрения старшеклассников в процессе преподавания курса общей биологии.
2 Роль естественных наук в создании общечеловеческих ценностей.
3 Половое воспитание учащихся в процессе преподавания курса «Человек».
Задание для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
1 Ознакомьтесь с программой школьного предмета «Биология» и постройте графологическую структуру, отображающую систему элементов воспитания, заданную в программе. Отметьте развитие воспитания при освоении курса биологии с 6 по 9 класс общеобразовательной школы.
Семинарское занятие № 7
Тема: Воспитание в процессе обучения биологии
Цель занятия: сформировать у студентов знания об особенностях осуществления воспитания в ходе образовательного процесса по биологии.
Задачи:
- дидактические: расширить представление о путях познания мира с точки зрения науки, искусства и религии; закрепить знания о роли естественных наук в создании системы общечеловеческих ценностей; формировать умение создавать оптимальные условия для этического воспитания учащихся; продолжить формирование умения донести естественнонаучные сведения до учащихся, выявить их профессиональные склонности в предметном обучении, способствовать адекватному выбору учащимися будущей профессиональной деятельности;
- развивающие: развивать логическое мышление, устную и письменную речь студентов;
- воспитательные: воспитывать любовь к детям, к будущей профессии; поддерживать и развивать в студентах стремление воспитать в учащихся чувство любви и уважения к родной природе, к своей стране; формировать умение строить нравственные отношения с человеком противоположного пола.
Обсуждаемые вопросы
1 Система воспитывающего обучения биологии в российской общеобразовательной школе.
2 Воспитание научного мировоззрения учащихся.
3 Экологическое и гигиеническое воспитание в процессе обучения биологии.
4 Значение трудового и эстетического воспитания в процессе обучения биологии для формирования культуры труда.
5 Взаимосвязь этического, патриотического и гражданского воспитания на уроках биологии и экскурсиях.
6 Способы и приемы физического и полового воспитания в процессе обучения биологии.
Практические задания для аудиторной самостоятельной работы
1 Охарактеризуйте взаимосвязи этического, эстетического и экологического воспитания на примере обучения зоологии в 7 классе общеобразовательной школы.
2 Покажите возможности осуществления:
а) гражданского воспитания на материале темы «Кровь и кровообращение» в курсе «Человек»;
б) гигиенического воспитания на материале темы «Кожные покровы» в курсе «Человек»;
в) полового воспитания на материале темы «Половое размножение растений» в курсе «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники»;
г) экологического воспитания на материале темы «Биотические и абиотические факторы среды» в курсе «Общая биология».
7 Методы и приемы обучения биологии
7.1 Система методов и методических приемов обучения биологии
Метод (от греческого methodos – путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.
Под методом обучения биологии понимают способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися.
Методический прием — элемент или разновидность метода, отражающий определенные действия учителя и учащегося в процессе преподавания и учения.
Методическими приемами обеспечиваются чрезвычайное разнообразие и взаимосочетание методов обучения. Роль методических приемов на уроках биологии особенно важна в развитии мышления и познавательной деятельности.
Наиболее распространена в методике биологии система методов и методических приемов, разработанная и . Существует несколько оснований для классификации методов обучения: источник получения знаний; характер деятельности преподавателя и учащихся; степень активности познавательной деятельности; дидактические цели; логический подход к формированию понятий.
По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся выделяют такие методы, как: лекция, беседа, рассказ, инструктаж, демонстрация, упражнение, решение задач, работа с книгой.
Логический подход к формированию понятий позволяет выделить индуктивный, дедуктивный, аналитический и синтетический методы обучения.
По степени активности познавательной деятельности учащихся выделяют методы обучения биологии: пассивно-созерцательный (объяснительно-иллюстративный), проблемный, частично-поисковый (эвристический), исследовательский.
По дидактическим целям различают методы обучения биологии: методы обучения, используемые для изучения нового материала; методы обучения для усовершенствования ранее полученных знаний; методы проверки знаний, умений и навыков.
По источнику знаний различают словесные, наглядные и практические методы обучения биологии. Эта классификация, предложенная и , наиболее распространена в методике преподавания биологии.
В группу словесных методов обучения биологии входят лекция, рассказ, объяснение и беседа. К группе наглядных методов обучения биологии относятся иллюстрация и демонстрация опытов, изобразительных пособий, натуральных объектов, видеоматериалов и т. д. Группу практических методов обучения биологии составляют распознавание и определение объектов, наблюдение и эксперимент.
В каждую из названных групп входят различные логические, организационные и технические приемы обучения. К логическим приемам относятся: постановка проблемы; выявление признаков; сравнение; выводы; обобщение. Эти приемы могут быть использованы в рамках как словесных, так и наглядных, и практических методов.
Организационные приемы, составляющие словесные методы, это: запись плана беседы или ответа, ответ у доски, ответ с места. Организационные приемы, которые могут быть использованы в рамках наглядных методов: демонстрация объектов со стола или с обходом учащихся, с раздачей объектов на руки, с раздачей объектов самими учащимися, а также наблюдение по плану. В рамках практических методов наиболее часто используются такие организационные приемы, как индивидуальная, групповая и фронтальная работа, разделение работы на операции самостоятельно или по указанию учителя, воспроизведение работы при ответе.
В состав словесных методов обучения входят такие технические приемы, как вывешивание вопросов на доске, анкеты для заполнения и т. п. Технические приемы обучения, составляющие наглядные методы, это: прикрепление рисунков и схем на доске, демонстрация на разном фоне микропрепаратов, живых объектов и других пособий. В состав практических методов обучения чаще всего входят такие приемы, как использование инструктивных таблиц или карточек при определении объектов или постановке опытов, постановка опытов, зарисовки, гербаризация, изготовление коллекций.
Таким образом, источником знания при использовании словесных методов является слово. Учитель передает знания или руководит их добыванием при помощи слова. Учащиеся усваивают знания, слушая. При использовании наглядных методов источником знаний является наглядный объект, учитель передает знания показом этого объекта, а учащиеся усваивают знания, наблюдая за последним. При использовании практических методов источником знания является практическая работа. Учитель передает знания инструктажем, а учащиеся усваивают их, работая.
7.2 Характеристика отдельных методов обучения биологии
7.2.1 Рассказ как словесный метод обучения биологии
У рассказа три составных элемента: завязка, кульминация и развязка. Именно в рассказе используется образная словесная наглядность. Рассказ часто применяется на уроках биологии: при знакомстве с историей открытий, с биографией ученого, с описанием каких-либо явлений, фактов из жизни природы, исследователей мира природы. Учащихся младших классов словесная форма изложения быстро утомляет. Ученикам 5–7 классов трудно воспринимать рассказ более 10–25 минут. Рассказ обычно используется, когда нужно воздействовать не только на ум, но и на волю, воображение, чувства учащихся. В связи с этим учителю нужно продумывать содержание и форму изложения, интонацию, риторические приемы, жесты. Рассказ имеет несколько разновидностей: сюжетный рассказ, иллюстративный рассказ и информационный рассказ.
Примером сюжетного рассказа является история открытия законов наследования признаков. Например, учитель рассказывает: «В 1900 г. в трех государствах одновременно тремя учеными независимо друг от друга были открыты закономерности наследования признаков. В Германии – К. Корренсом, в Чехии – Э. Чермаком и в Голландии – Г. де Фризом. Они работали на разных объектах: маке, кукурузе и горохе, (завязка). Встал вопрос о приоритете в открытии этих законов (кульминация). Обращение к материалам архива позволило обнаружить в ботаническом обществе г. Брно работу Г. Менделя «Опыты над растительными гибридами» (1865) (развязка)».
Иллюстративным рассказом является повествование, раскрывающее особенности биологических объектов и явлений. Например, рассказ о раффлезии как о растении с самым большим цветком или об опытах с мышами по выработке условных рефлексов.
Информационный рассказ обычно применяется для изложения конкретных фактов, например, размеров тела или окраски, для ознакомления с образом жизни, ритмами развития и др.
Применяя рассказ, надо учитывать следующее:
1) соответствие сообщаемых в рассказе фактов требованиям программы и научность их освещения;
2) строгий отбор конкретных фактов, которые отражают сущность данного вопроса и, вместе с тем, служат достаточным основанием для теоретических выводов;
3) главные мысли основных частей рассказа учитель должен вычленять;
4) ясность и выразительность речи: определенность и точность выражений, правильная дикция, умение подчеркнуть мысль с помощью логических ударений.
7.2.2 Беседа
Этот вид словесного метода предполагает вопросно-ответную форму обсуждения учебного содержания, при которой происходит обмен мнениями.
Участниками беседы являются учитель и ученики. Целенаправленность беседы определяется конкретным вопросом, который необходимо раскрыть, привлекая, знания учащихся.
Заканчивается беседа определенным выводом и обобщением, строится на известном учащимся или частично известном материале.
По характеру познавательной деятельности различают объяснительно-иллюстративную и эвристическую беседу. В ходе объяснительно-иллюстративной беседы в ответ на вопросы учителя предполагается точное воспроизведение готовых знаний. Такую беседу целесообразно применять для повторения материала, проверке знаний и их уточнении. В поисковой беседе учащиеся частично самостоятельно решают ряд вопросов. Для поисковой беседы характерен индуктивный ход рассуждений: учитель ведет учащихся от конкретных наблюдений к раскрытию причинных связей и обобщениям. Если же учащиеся имеют общее понятие о предмете беседы, то можно применить дедуктивную логику: выяснить конкретные примеры взаимосвязи строения и функций каких-либо живых организмов. Поисковую беседу вести сложнее, чем объяснительно-иллюстративную, потому что нужно так продумывать вопросы, чтобы они не нарушали ход беседы. Поисковая беседа целесообразна при выяснении особенностей лишайников, приспособленности пингвинов к условиям их жизни, а также, например, при выяснении вопроса, почему белки должны быть обязательными компонентами пищи. Иногда в ходе поисковых бесед возникают дискуссии, развивающие самостоятельное мышление, позволяющие научиться аргументации высказанной точки зрения, углубляющие знания.
Беседу часто используют для повторения учебного материала, для закрепления в конце урока, в начале новой темы – для подведения к восприятию новых сведений. По ходу беседы ее вопросы должны усложняться (с целью решения все более сложных логических задач). Однако, этим методом обучения нельзя злоупотреблять, потому что школьники должны приучаться говорить связно и развернуто. Чем младше учащиеся, тем чаще применяется беседа.
В образовательном процессе можно выделить группы бесед: вводные: строятся в основном индуктивно; сообщение знаний; контрольно-корректирующие (носят чаще дедуктивный характер).
Для успешного проведения беседы следует соблюдать следующие методические требования:
- грамотно и четко формулировать вопросы;
- строить вопросы так, чтобы они органически вытекали из содержания изучаемого материала; направлять внимание учащихся на усвоение самого главного, но при этом привлекать ранее полученные знания и уже имеющийся жизненный опыт учащихся;
- предусматривать вопросы, приучающие школьников применять знания на практике, в жизни, для решения биологических задач (вопросы на размышление);
- в ходе беседы чередовать ответы «сильных» и «слабых» учеников, иметь в запасе наводящие вопросы и задавать их при затруднениях в ответе.
7.2.3 Объяснение
Этот метод часто используется на уроках и во время экскурсий. Его характеризует четкое, логичное изложение учебного материала на основе анализа фактов и доказательств с последующей формулировкой выводов. Объяснение включает рассуждения. Объяснением является и инструктаж к проведению практической работы: он должен быть кратким, четким и точным.
7.2.4 Школьная лекция
Школьная лекция – устное изложение учебного содержания в течение 20–25 мин. Лекция, в зависимости от содержания и подготовленности учащихся, может перемежаться рассказом или беседой. Обычно на лекцию выносится объемный учебный материал или же материал, недостаточно хорошо изложенный в учебнике. Применение лекций требует обязательной постановки главного вопроса урока, расчленение его на ряд последовательно раскрываемых вопросов. По ходу лекции предусматриваются логические остановки для выводов по обсуждаемым вопросам и для заключения. Школьникам рекомендуется делать краткие записи и основные выводы. Лекции чаще применяются в старших классах (в средних классах лучше использовать элементы лекций).
Школьная лекция может носить характер проблемного изложения. Вначале констатируются факты, из сопоставления которых в науке определяются нерешенные проблемы, затем указываются способы их решения. После этого освещаются методы исследования и полученные результаты. Отмечается, что часто путь научного исследования приводит к новым проблемам. Научный поиск подтверждает истину, которая проверяется практикой. Мыслительная самостоятельность учащихся на школьной лекции стимулируется тем, что учитель привлекает учащихся к предположительным ответам, ставит вопросы, заставляющие их думать. Иногда лекция читается так, чтобы мысль учащихся опережала слова учителя. Например, для проблемного изложения подходят темы: «История открытия кровообращения», «Проблема возникновения жизни», «Железы внутренней секреции» и др.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
