7.2.5 Наглядные и практические методы
Из наглядных методов на уроках биологии обычно используют различные демонстрации: опыта, таблицы, фильма, рисунков на доске. Во всех этих случаях важно организовать правильное наблюдение, рассмотрение изучаемого объекта. Применение демонстраций развивает познавательную активность, активность восприятия и мышления. Учителю следует применять вопросы, которые привлекают внимание учащихся к изучению демонстрируемого объекта, помогают целенаправленно и последовательно наблюдать, сравнивать, находить главные признаки, делать выводы и обобщения. Основным источником знаний в данном случае является система образов, сопровождаемая речью учителя или голосом диктора, если демонстрируется видеозапись или телефильм.
Немалое значение имеет демонстрационный опыт (эксперимент), который используется для эмпирического подведения к усвоению какого-либо понятия.
К наглядным методам обучения относится также метод иллюстрации (например, рисунок на доске). Рисунок на доске имеет важное познавательное значение на уроках биологии. Рисунок с пояснением (изложением соответствующих определений, понятий и фактов) помогает ученикам следить за содержанием, так как школьники сосредотачивают внимание на той детали, о которой говорит и которую рисует учитель.
Практические методы при обучении биологии отличаются значительным разнообразием. Среди них – работы по распознаванию и определению объектов, проведение опытов, наблюдение за природными явлениями. Новый материал, изучаемый с применением практических методов, представлен в результатах исследовательской, практической деятельности. Результат выполненной работы, наблюдаемый учениками, раскрывает сущность биологического явления, которое они должны понять. Наблюдение в ходе практической работы обеспечивается не сохранением объекта, а его непосредственным, деятельностным изучением: обследованием, измерением, препарированием, ощупыванием, оцениванием. Такое наблюдение, как и определение, описание, эксперимент, может быть проведено не только на уроке, но и во время экскурсии, дома по заданию, в уголке живой природы, на пришкольном учебно-опытном участке.
Наблюдение – целенаправленное восприятие объекта или явления. Большую дидактическую ценность имеет наблюдение за натуральными объектами – живыми растениями, животными, микроорганизмами.
Наблюдения бывают иллюстративными, поисковыми и исследовательскими. Иллюстративные наблюдения применяются, если учащиеся не могут сами разобраться в строении биологических объектов, и для их изучения нужно непосредственное руководство учителя или обращение к учебнику. Значение иллюстративного наблюдения состоит в уточнении и конкретизации полученных ранее из других источников знаний и представлений о биологических объектах, изучаемых по раздаточным материалам. Поисковые наблюдения предполагают более самостоятельное приобретение знаний в результате рассмотрения объекта. Например, самостоятельный поиск учащихся направляется заданием подмечать у растений и животных черты приспособленности к абиотическим и биотическим факторам, сравнивать строение и функции органов и организмов. Исследовательские наблюдения применяются на экскурсиях, в кружковой работе, на факультативных занятиях. Учащиеся наблюдают за гнездованием птиц, выкармливанием птенцов, поведением домашних животных; изучают биоценозы.
По срокам выполнения наблюдения бывают кратковременными и длительными. Кратковременные наблюдения занимают мало времени, могут включаться в урок или экскурсию. Они всегда выполняются по заданию учителя. Это могут быть и самонаблюдения, осуществляемые при изучении курса «Человек» (измерение пульса, частоты дыхательных движений, определение типов зубов и т. п.). Длительные наблюдения занимают много времени. Они используются для изучения вопросов, связанных с прорастанием семян, развитием проростков или побегов из почек. К длительным относятся и фенологические наблюдения в природе.
Наблюдение, распознавание, описание и определение как виды практических методов достаточно широко представлены на уроках биологии. Они используются при изучении морфологического, анатомического, систематического материала. Они находят применение и при изучении эволюционного, экологического материала. Чтобы использовать эти практические методы, нужно иметь необходимый раздаточный материал. Владение практическими и интеллектуальными умениями позволяет ученикам самостоятельно выявлять свойства исследуемого объекта. В связи с этим практические методы изучения природных объектов считаются наиболее эффективными. Однако их реализация требует значительно больше времени по сравнению с применением наглядных и словесных методов.
Эксперимент как вид практического метода чаще всего применяют при изучении физиологического и экологического материала. Эксперименты бывают кратковременные и длительные. Например, увеличение скорости движения цитоплазмы в клетках листа элодеи при небольшом подогреве микропрепарата относятся к кратковременным. Длительные наблюдения обычно начинаются на уроке (на занятии кружка, дома)затем идет длительное наблюдение, измерение, описание процесса, фиксация результатов в виде отчета, формулирование выводов о свойствах живой природы.
7.3 Функции методов обучения
Все методы обучения выполняют определенные функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контролирующую. Обучающая функция – ведущая, так как назначение каждого метода, используемого преподавателем, состоит, прежде всего, в изучении живого объекта или биологического явления. Развивающая функция заключается в том, что учитель использует логические приемы в процессе реализации любого метода обучения. Эти приемы развивают учащихся, учат сравнивать, анализировать, систематизировать учебный материал. Воспитывающая функция методов обучения биологии заключается в следующем: многие аспекты воспитания реализуются через содержание материала. Ведущими методами при этом являются: формирование культуры умственного труда, умение работать с учебником, приборами, правильно оформлять записи в тетради наблюдений, рационально выполнять задания.
Побуждающая функция методов обучения состоит в том, что учитель в процессе реализации методов побуждает учащихся к активным действиям по усвоению учебного содержания. Контролирующая функция методов обучения проявляется в управлении и контроле реализации метода.
7.4 Выбор методов и их развитие
Один и тот же метод в зависимости от содержания материала и возраста учащихся получает различную степень выражения. Например, беседа с учащимися 6–7 классов отличается от беседы со старшеклассниками (10–11 классы) по содержанию, по характеру ее ведения: постановка вопросов, делению содержания на дробные или крупные части. Развитие поисковой беседы проявляется в том, что усложняются познавательные задачи, усиливаются обобщения, строятся гипотезы, организуются дискуссии. Рассказ в старших классах может быть продолжительнее и даже приобретать черты лекции. В 10–11 классах часто применяется проблемное изложение. Значение предметной наглядности несколько уменьшается.
Усложнение практических методов можно наблюдать, например, при проведении лабораторных работ по теме «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники». Первые работы с микроскопом организуются фронтально, то есть все необходимые операции выполняются по команде учителя. Постепенно уровень самостоятельности при выполнении лабораторных работ возрастает: можно организовать самостоятельную практическую группу с использованием инструктивных карточек или инструкций из учебника. Учитель контролирует ход выполнения работы и ее промежуточные результаты, помогает довести ее до конца и при необходимости обращает внимание ученика на имеющиеся недочеты. Усложнение наглядных методов можно наблюдать на примере использования натуральных и изобразительных пособий как источников знаний.
Следовательно, развитие методов характеризуется тремя параметрами: усиление самостоятельности учащихся в процессе обучения; усложнение выдвигаемых задач; усложнение познавательной деятельности учащихся. В работе преподавателя выбор методов имеет большое значение с учетом возраста учеников. При выборе методов основополагающими являются цели урока и содержание учебного материала.
Для формирования понятий и их развития необходимы специфические методы. Например, изучение морфологических понятий требует наблюдений, обследования внешних признаков организмов, а для усвоения физиологических и экологических понятий – наблюдений, опытов или использования экранных пособий, для изучения эволюционных понятий – накопления определенных знаний (определенных фактов) на примере изучаемых растений, животных и человека. Также при выборе методов учитываются степень самостоятельности учащихся, характер учебного содержания (знакомое или совсем новое).
Нужно учитывать и возможности школы. Важно на уроке создавать ситуации, при которых учащиеся самостоятельно добывают знания из книг, справочников, дополнительной литературы. Когда учащиеся уже хорошо имеют самостоятельно работать с учебником, можно предложить им сделать доклады по определенной теме, но при этом не только порекомендовать литературу, а и подробно объяснить, каким должно быть сообщение на уроке.
В старших классах учитель может сообщить лишь тему доклада и порекомендовать литературу. На уроках биологии наиболее ценны те методы, которые позволяют приобретать знания с использованием натуральных объектов (демонстрация гербария, коллекций плодов и семян, насекомых, влажных макропрепаратов).
7.5 Методы мультимедийного обучения биологии
Мультимедиа – множественность содержательных каналов информации (информационных сред).
Условия, созданные в классе с помощью компьютера и мультимедийной программы, позволяют учащемуся в ходе работы с автоматической системой моделировать виртуальную (то есть существующую только в процессе взаимодействия) среду обучения. Для этого используют компьютеры, оснащенные средствами мультимедиа.
Среди таких методов обучения можно выделить мультимедийную лекцию и мультимедийную практическую работу, позволяющую осуществить лабораторную работу по биологии и даже виртуальную экскурсию в природу. Путь передачи информации при этом называется информационным каналом, который фактически становится источником знания. Для получения мультимедийной информации необходимы три канала: зрительный, слуховой и тактильный.
Мультимедийную лекцию можно провести при работе каждого учащегося за отдельным компьютером или групп по два человека за компьютером. Это необходимо для полноценного погружения в виртуальную информационную среду и выполнения всех заданий. Дикторский текст может быть записан заранее, а может произноситься учителем.
Мультимедийная программа демонстрирует последовательно кадры, которые раскрывают содержание лекции, дают задания учащимся, оценивают их действия. Показ каждого кадра длится 1–2 мин, видеоролика – 5 мин.
На первом кадре размещают тему, задачи, план лекции, задания для работы в тетради. Учитель объясняет задания, следит за их выполнением.
На втором кадре размещается учебная информация: определение понятия, фактическая информация. В это время начинается видеоролик с дикторским текстом, демонстрирующий материал по теме лекции. После видеоролика следует новый кадр, учитель поясняет его содержание.
Так, по ходу демонстрации кадров, учитель раскрывает содержание лекции. С последним кадром учитель закрепляет и обобщает пройденный материал.
Затем на экране появляется кадр с основными понятиями урока-лекции и заданием на дом.
После этого учащимся отводится 10 мин на работу с кадрами в ручном (не автоматическом) режиме: каждый ученик просматривает кадры, выполняет задания, выбирает самый сложный для себя кадр (их обычно бывает 1–3 на лекцию), а учитель дает объяснение. В оставшееся время учащиеся обсуждают решения задач.
«Плюсы» данного метода:
1) обучение индивидуализируется с учетом личностных особенностей школьников;
2) средства мультимедиа делают обучение более наглядным;
3) не тратится лишнее время на работу с доской, на диктовку терминов;
4) учитель может индивидуально помочь во время самостоятельной работы.
«Минусы» данного метода:
1) нужно много компьютеров – не менее одного на двух учеников, или же видеопроектор (дорогостоящее оборудование);
2) на подготовку такого урока без медиатеки учитель тратит времени во много раз больше, чем при подготовке обычного урока.
Мультимедийная практическая работа организуется по двое за компьютером или же индивидуально. Например, в теме «Факторы среды» курса общей биологии учащиеся получают задание: «Выяснить оптимальную освещенность, требуемую для растений различных экологических групп».
Мультимедийная программа позволяет смоделировать природные условия различной освещенности на территории экспериментального поля (увеличение от 0 до 10000 люкс от края поля к центру), засаженного растением, и наблюдать изменения с помощью «машины времени», которая позволяет установить масштаб времени: 1с=1ч, 1с=1сут или 1с=1мес. Все остальные условия на экспериментальном поле соответствуют природным.
Ученики помещают растение в различные условия освещенности (на экране), и вскоре будут выданы сведения о продуктивности фотосинтеза в тех или иных условиях, об активности дыхания, испарения, по которым определяют оптимальность данного фактора для жизнедеятельности растения.
Данная работа проводится с представителями разных экологических групп. Затем под руководством учителя подводятся итоги.
Далее – новое задание: «Выяснить, какие изменения происходят с хвойными и широколиственными деревьями при изменении продолжительности светового дня».
Модель позволяет поместить выбранные растения на экспериментальном поле и смоделировать природные условия соответственно изменению длины светового дня (от 5 до 22 ч). Учащиеся наблюдают изменения физиологических процессов в растительных организмах: сокодвижение, развитие почек, появление вегетативных и генеративных органов.
После работы с предложенными моделями (при наличии времени) учащиеся самостоятельно могут поставить эксперимент но функционированию экологической системы. В смоделированной экосистеме (лес, озеро, пруд) возможно планомерное изменение одного или нескольких экологических факторов в целях выяснения закономерностей косвенного, комплексного или прямого воздействия факторов окружающей среды на живые системы.
С помощью моделирующей программы можно в экспериментальные условия помещать и отдельные виды животных.
Очень интересна мультимедийная экскурсия на тему «Лес – богатство человечества». Следующий после обозначения темы кадр показывает правила поведения в природе. Далее кадры знакомят с лесом, его отдельными частями, ярусами, населением. Показ сопровождается голосами птиц, шумом крон деревьев. Меняя кадры, учащиеся передвигаются от объекта к объекту. Такое знакомство с лесом можно назвать виртуальной экскурсией, так как созданная мультимедийным путем виртуальная природная среда создает эффект присутствия. От демонстрации видеофильма такая экскурсия отличается интерактивностью, то есть возможностью самого ученика самостоятельно действовать в созданной модели природы.
Вопросы для самоконтроля
1 Что такое метод и прием обучения?
2 Какие основания используются для классификации методов обучения биологии?
3 Какая классификация методов и приемов обучения чаще всего используется учителями биологии? Почему?
4 Чем определяется выбор методов обучения?
5 В чем заключаются отличительные особенности словесных, практических и наглядных методов обучения биологии?
6 В чем состоит развитие методов обучения биологии?
7 Каковы основные функции методов обучения биологии?
8 Какое значение для учителя имеет богатый арсенал приемов обучения?
Темы для выполнения рефератов
1 Сравнительный анализ различных классификаций методов и приемов обучения биологии.
2 Проблема методов обучения в современной дидактике.
Задания для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
1 Ознакомьтесь с какими-либо авторскими методическими рекомендациями для учителя к урокам биологии в 8 классе общеобразовательной школы. Найдите рекомендации к уроку «Строение и функции конечного мозга» (или к какому-либо другому уроку – по вашему выбору). Какие методы предлагаются учителю для этого урока? Можно ли выделить ведущий метод данного урока? Какие методы на данном уроке выбрали бы вы?
2 Объясните, в чем заключается значение логических приемов обучения для формирования знаний и умений учащихся в области биологии.
Семинарское занятие № 8
Тема: Система методов и приемов обучения биологии в российской общеобразовательной школе
Цель занятия: расширить знания студентов о методах учебно-воспитательного процесса в системе школьного биологического образования.
Задачи:
- дидактические: сформировать знания о разнообразии методов обучения биологии и об их функциях; формировать умение доносить естественнонаучные сведения до учащихся на высоком научном и методическом уровне;
- развивающие: развивать умение применять имеющиеся знания для решения познавательных задач, обобщать, анализировать информацию, графически ее структурировать;
- воспитательные: воспитывать культуру общения и труда; формировать навыки рационального выполнения заданий.
Обсуждаемые вопросы
1 Характеристика понятий «метод обучения» и «прием обучения».
2 Система методов и методических приемов обучения биологии (по и ).
3 Система методов обучения биологии, подготовленная .
4 Основные функции словесных методов обучения биологии.
5 Характеристика наглядных методов обучения биологии.
6 Значение практических методов обучения биологии для формирования знаний и умений по биологии.
7 Развитие методов обучения биологии в общеобразовательной школе.
Практические задания для аудиторной самостоятельной работы
1 Из курса «Человек» ознакомьтесь с содержанием параграфа об иммунитете. Какие виды методов вы выберете для проведения урока по указанной теме? Какими средствами вы будете обеспечивать активность познавательной деятельности школьников на уроке по данной теме?
2 Вспомните уроки биологии в вашей школе. Как вы считаете, какой из методов был ведущим у вашего учителя биологии? Почему вы так считаете?
3 Существует точка зрения, что словесные методы обучения не имеют большого значения в учебно-воспитательном процессе, связанном с биологией. Согласны ли вы с этой точкой зрения? Почему? Подкрепите свой ответ конкретными сведениями из школьного курса биологии.
4 Некоторые исследователи считают, что учитель биологии должен хорошо владеть техникой биологического рисунка. Как вы думаете, верно ли это высказывание? Почему? Подкрепите свой ответ какими-либо примерами из школьного курса биологии?
8 Средства обучения биологии
8.1 Общие сведения о системе средств обучения биологии
Средства обучения – разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, которые способствуют повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения. Выделяют реальные (натуральные), знаковые (изобразительные) и словесные (вербальные) средства обучения биологии. Реальные средства обучения способствуют развитию наглядно-действенного (практического) мышления, знаковые средства развивают наглядно-образное мышление, словесные – абстрактно-теоретическое мышление.
Реальные (натуральные) объекты это микропрепараты, живые или фиксированные организмы, большие или маленькие биосистемы (лес, озеро), с которыми учащиеся знакомятся на уроке, на экскурсии. Реальные свойства этих объектов могут восприниматься различными сенсорными системами. К знаковым (изобразительным) средствам обучения относятся заменители реальных объектов и процессов – таблицы, схемы, фотографии, модели, муляжи. Особую группу составляют мультимедийные средства обучения. В группу словесных (вербальных) средств обучения включают книги, учебники, речь учителя, дикторский текст, программное обеспечение для работы с компьютером, тесты, рабочие тетради на печатной основе.
На всех этапах обучения биологии необходимым средством образовательного процесса является наглядность. Этот термин используется для выражения разных педагогических понятий: «принцип наглядности», «наглядность как средство обучения» и «наглядное пособие».
Термином «наглядность» обычно обозначают принцип, которым руководствуется учитель биологии в своей практической деятельности. Наглядность объединяет чувственное и логическое, конкретное и абстрактное, содействуя развитию абстрактного мышления. Наглядность как средство обучения используется для создания статических и динамических образов изучаемых природных объектов. Она может быть предметной и изобразительной. Понятие «средство наглядности» близко по содержанию к понятию «наглядное пособие», но шире по объему. Например, опыт по фотосинтезу, телепередача, рисунок на доске – средства наглядности, но они не являются наглядными пособиями.
Наглядные пособия – конкретные объекты, используемые на уроке. Это могут быть различные коллекции, гербарии, живые растения и животные, таблицы, муляжи, модели, видеофильмы, раздаточный материал.
Общая система средств обучения биологии включает две большие группы – основные и вспомогательные средства. Реальные, знаковые и вербальные средства входят в группу основных средств обучения. Они выражают биологическое содержание изучаемых биологических объектов и явлений. К вспомогательным относят лабораторное оборудование и технические средства обучения (ТСО), повышающие эффективность наглядного обучения:
- приборы, реактивы для практических и демонстрационных работ:
- увеличительную технику (микроскоп, лупа);
- лабораторное оборудование (штатив, нагревательные приборы, посуда);
- препаровочный инструментарий (пинцет, препаровальная игла, лупа);
- ТСО (кинопроектор, диапроектор, эпидиаскоп, кодоскоп, телевизор, компьютер, магнитофон, видеотехника).
К средствам статической экранной проекции относятся учебные диафильмы и видеофильмы, диапозитивы или слайды. К средствам динамической экранной проекции относят учебное кино, телевидение, звуковые средства (учебное радио, звукозапись). Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения биологии: при объяснении нового материала, в процессе закрепления знаний, во время проверки усвоения учебного материала.
8.2 Характеристика различных видов наглядных пособий по биологии
8.2.1 Наглядные пособия
Живыми наглядными пособиями служат специально подобранные растения (комнатные, принесенные с экскурсии или со школьного участка), животные в аквариумах, инсектариях, террариумах и уголке живой природы (в клетках).
Препарированными натуральными пособиями являются гербарии, влажные препараты, микропрепараты, коллекции, скелеты позвоночных, чучела, раздаточный материал для практических работ.
Кроме этих натуральных пособий, которые не всегда дают полное представление о живых организмах, используют влажные препараты, которые монтируют между двумя стеклами и опускают в склянку с консервирующей жидкостью («Корни бобового растения с клубеньками», «Развитие насекомого», «Аскарида», «Внутреннее строение речного рака», «Глаз млекопитающего животного»).
Важнейший вид натуральных учебных пособий – микропрепараты. Они могут быть постоянными и временными. Постоянные микропрепараты обычно изготавливаются фабричным способом. Например, делаются тончайшие гистологические срезы и окрашиваются специальными красителями, чтобы можно было рассмотреть внутриклеточные структуры. Временные микропрепараты приготавливаются учителем и учащимися – для урока или на уроке. Затем эти препараты легко смываются с предметных стекол.
Часто на уроках биологии используются коллекции – монтаж натуральных объектов, объединенных определенной тематикой («Коллекция плодов и семян», «Представители отряда насекомых» и т. п.). В процессе обучения биологии используются самодельные и фабричные коллекции, которые могут быть морфологическими, общебиологическими, технологическими.
С помощью морфологических коллекций школьники учатся сравнивать биологические объекты. Общебиологические коллекции учат находить взаимосвязи в органическом мире, помогают изучать онтогенез и общебиологические закономерности. Технологические коллекции используются для демонстрации продуктов, получаемых из природных материалов.
8.2.2 Изобразительные пособия по биологии
Все уроки обеспечить натуральными объектами нельзя: природу нужно беречь, к тому же, не каждый объект можно принести в кабинет биологии. Поэтому для раскрытия процессов и закономерностей живой природы нужны специальные изобразительные пособия. К таковым относятся:
- объемные изобразительные пособия (модели, муляжи, рельефные таблицы);
- рисованные пособия (таблицы, плакаты, репродукции картин, портреты ученых, зоогеографические карты, дидактический материал).
Муляжи – изобразительные объемные пособия, точно копирующие натуральные объекты. Например «Набор шейных позвонков человека», «Набор сочных плодов». Они показывают реальную форму, размеры, окраску природных объектов.
Модели — изображения натуральных объектов, не копирующие их точно, но представляющие его главные свойства в схематизированном виде и знакомящие с процессами, протекающими в живом организме.
Модели бывают:
- плоскостные (например, демонстрирующие работу клапанов сердца);
- объемные (например, модели строение цветка, уха, глаза, почки человека);
- динамические (например, магнитные модели «Биосинтез белков», «Модель биогеоценоза»).
Таблицы в обучении биологии используются наиболее часто. Они бывают печатными и рельефными.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
