Общеобразовательная программа (стр. 10 )

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

· Выявление особых образовательных потребностей воспитанников с нарушением речи.

· Осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников.

· возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в ДОУ.

В ДОУ имеется группы компенсирующей направленности детей от 5 до 7 лет, которые нуждаются в коррекции речевого и языкового развития.

Обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии требует специально организованных для этого условий. Правильная организация дошкольного воспитания и обучения детей с нарушением речи, имеет важнейшее значение для дальнейшей жизни ребенка, т. к. ранняя коррекция дефекта предупреждает возникновение вторичных и последующих дефектов развития, преодоление которых в школьном возрасте бывает чрезвычайно трудным.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Степень выраженности названных отклонений может быть различной (от I до III уровня). Контингент в ДОУ воспитанников в логопедической группе с общим недоразвитием речи имеет II - III уровень речевого развития, при этом у детей типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи: значительное отставание в проявлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, нарушение звукопроизношения, недостаточность фонематического восприятия. В ДОУ имеется учебная рабочая программа учителя-логопеда, которая предназначена для обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития 5 - 7 года жизни с нормальным слухом и интеллектом. Система обучения воспитанников 5 - 7 года жизни с нарушением речи в условиях логопедической группы детского сада разработана на основе программы:

– и «Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 5-7 лет» - М.; 1998,

Используются следующие технологии и методические рекомендации:

ü «Если дошкольник плохо говорит»,– СПб, 1997,

ü «В первый класс без дефектов речи» – СПб, 1998,

ü «Формирование и развитие связной речи»- СПб,1998,

ü Т. Ткаченко «Логопедическая тетрадь: развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа»-СПб, 1999,

ü , «Логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи»- М,1999

ü «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» - СПб, 2004,

ü здоровьесберегающие технологии Э. Аветисова, А. Бейтса, , А. Бирюкова, Н. Лопатиной, Т. Ткаченко.

Основные принципы организации коррекционной системы обучения и воспитания детей с нарушением речи:

- Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, (учет закономерностей развития детской речи в норме).

- Принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

- Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи: взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка). Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.

- Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.

- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода в логопедической работе, что предполагает, с одной стороны учет индивидуальных особенностей детей с различной структурой речевого нарушения, а с другой – особенности группы в целом.

- Принцип опоры на ведущую деятельность дошкольного возраста. Особое место в системе коррекции должны занимать развивающие дидактические игры.

- Принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания, что означает необходимость специального внимания к развитию речи как основного средства коммуникации, а также целенаправленного формирования навыков общения со взрослыми и сверстниками.

- Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов. Выявление этих связей лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с речевыми нарушениями, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности.

-

Цели коррекционного обучения: устранение речевого дефекта детей и предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.

Общие задачи коррекционного обучения:

1. Обеспечить возможность для осуществления детьми содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного развития.

2. Обеспечить охрану и укрепление здоровья детей.

3. Проводить коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденций развития.

4. Стимулировать и обогащать развитие речи во всех видах деятельности.

5. Проводить профилактику вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

Коррекционная работа по преодолению нарушения речи реализуется в специализированной группе дошкольного учреждения. Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы включаются в непосредственное общение. Детей учат применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в разных видах деятельности. Преодоление нарушения речи у дошкольников осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи.

Основная форма коррекционного обучения: логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе.

Содержание коррекционной работы с детьми определяется исходя из степени речевых нарушений, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Вся коррекционная работа составлена с учетом интеграции с другими образовательными областями: с работой воспитателей групп коррекционной направленности по образовательным областям: «Познание», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Здоровье», «Физическая культура». Интеграция в общую структуру коррекционной работы здоровьесберегающих технологий (пальчиковой гимнастики, зарядки для глаз, самомассажа лица и кистей рук, упражнений для развития дыхания и физкультминуток) позволяет успешно решать на коррекционных занятиях такие проблемы, как предупреждение переутомления, обеспечения переключения с одного вида деятельности на другой, стимуляцию произвольного внимания и повышение общей работоспособности.

В ДОУ имеется тематически скоординированный план профильных специалистов и воспитателей.

Коррекционно - развивающая работа воспитателей в повседневной жизни в группах

компенсирующей направленности для детей с нарушением речи

Формы коррекционной работы	Содержание коррекционной работы
Группы компенсирующей направленности для детей от 5 до 7 лет
Утренняя гимнастика	Коррекция дыхания. Развитие мелкой моторики рук, слухового внимания, двигательной активности, ориентировки в пространстве.
Пробуждение под музыку	Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально - положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй половине дня.
Коррекционная гимнастика в постели, на дорожках «здоровья» щадящий режим закаливания	Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Ориентировка в пространстве.
Дидактические игры	Закрепление навыков, полученных на коррекционных занятиях.
Сюжетно - ролевая игра	Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи.
Индивидуальная коррекционная работа по заданию учителя - логопеда, учителя - дефектолога	Артикуляционная гимнастика. Развитие мелкой моторики. Формирование фонематического восприятия. Формирование сенсорного восприятия. Развитие познавательной сферы. Работа по закреплению навыков правильного звукопроизношения.
Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога	Коррекция и развитие эмоционально - волевой сферы
Досуги, праздники, театрализованная деятельность, традиции	Формирование адекватных эмоционально - волевых реакций. Развитие общей и мелкой моторики; навыков просодических компонентов (темп, ритм, тембр, сила звука).
Прогулка (подвижные игры)	Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально - волевой сферы

5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

5.1. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

Область	Возрастная динамика.
«Коммуникация» (развитие речи)	Группы общеразвив направленности детей от 2 до 4 лет	Группы общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет	Группы общеразвивающей (компенсирующей) направленности детей от 5 до 7 лет
1.Правильно сформирована произносительная сторона речи. 2.Поддерживает речевое общение со взрослыми в беседах. 3.Высказывает простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей их действительности, делать умозаключения. 4.Составляет рассказ по картинке из 4-5 слов. 5.Знают слова – обобщения, обозначающие родовые понятия. 6.Употребляют в речи название предметов и их качества 7. Согласовывает слова в роде, числе, лице. Правильно употребляет предлоги, выражающие различные пространственные отношения.	1. Правильно произносит звуки родного языка, использует интонационные средства выразительности. 2. Пересказывает небольшие, знакомые литературные произведения, сочиняет концовки сказки. 3. Умеет поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре. 4.Умеет строить распространенные предложения с однородными определениями. 5. Употребляет в речи слова, характеризующие действия людей, мир человеческих отношений, переживаний. 6. Умеет активно пользоваться видовыми и родовыми понятиями, посредством слов-обобщений. 7. Имеет представления о словах: синонимах, омонимах, антонимах, многозначных слов.	1. Строит различные типы монологических высказываний. 2. Умеет составлять творческие рассказы, придумывать сказки с опорой на наглядность и без нее. 3. Умеет строить диалог со взрослыми и сверстниками с использованием монологических высказываний. 4. Осознанно употребляет в речи синонимы, эпитеты, сравнения. 5. Грамматически правильно строит сложные предложения, в которых выражается временные, целевые и причинные отношения. 6. Умеет образовывать притяжательные и относительные прилагательные. 7. Умеет проводить звукобуквенный анализ слов.
«Чтение художественной литературы»	1.Умеют внимательно слушать небольшие по объему художественные произведения. 2.Самостоятельно читают короткие стихотворения. 3.Понимают юмор в художественных произведениях. 4.Способны инсценировать сказку с помощью фигурок настольного театра.	1.Способны эмоционально сопереживать героям произведений. 2.Имеют представления о юмористических произведениях. 3.Знают 2-4 считалки, 3-4 загадки, скороговорки. 4.Могут выразительно прочитать любимое стихотворение. 5.Знают русские народные сказки, могут их пересказать с помощью взрослого. 6.Умеют драматизировать небольшие отрывки из сказок. 7.Сочиняют свои концовки к знакомым произведениям.	1. Имеет представления о жанрах литературных произведений. 2. Знает любимые сказки и рассказы. 2. Может прочитать 5-6 любимых стихотворения, 4-5 считалки. 3. Умеет выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение, пересказать отрывок из сказки, рассказа.
«Познание»	1. Имеет представление о наименовании предметах рукотворного мира, их внешних признаках, целевом назначении. 2. Имеет представление о родственных связях, и своей социальной роли. 3. свободно ориентируется на базе ближайшего окружения. 4. Знает природные материалы и выделяет их свойства. 5. Знает строение своего тела 6. Знает свое имя, фамилию, имя родителей. 7. Проявляет внимание к взрослым, оказывает им помощь.	1.Имеет представления о различной деятельности человека(профессиональной, бытовой, отдыха, увлечений). 2. Имеет представления о предметах рукотворного мира, зависимость внешних характеристик предмета от их целевого назначения. 3. Знает отдельных представителей растительного и животного мира(особенности внешнего вида, повадки) с изменениями в их жизни в разные времена года. 4. Имеет представления об объектах живой и неживой природы. 5. Знает правила поведения в природе.	1. Имеет представление о планете Земля, глобусе, карте. 2. Умеет различать символы, знаки, знаковые системы. 3. Имеет представление о времени, древнем мире. 4. Имеет представлении о результатах деятельности людей через истории вещей. 5. Имеет представления о царстве животных и растений, классифицируют их. 6.Знает явления неживой природы: атмосферные явления, природные ископаемые. 7. Имеет представления об источниках загрязнения окружающей среды и их влиянии на здоровье человека. 8. Имеет представления о различных источниках получения информации.
Математическое развитие 1. Знает слова, обозначающие форму: круг, треугольник. 2. Знает счет наизусть в пределах 5. 3. 3 основных цвета: красный, синий, желтый. 4. Имеет представление о числе, временных последовательностях, пространстве. 5. Умеет осуществлять классификацию предметов по одному признаку. 6. Умеет осуществлять сериацию (собирать пирамидку из 5-7 колец, 4-5 местную матрешку.)	1. Знает: - геометрические фигуры (круг, овал, многоугольник) - некоторые геометрические тела - различные виды линий6 кривая, ломанная, замкнутая 2. Имеет представление: - о временах года и частях суток - о пространственном расположении предметов относительно самого себя 3. Умеет: - считать наизусть до 10 - отмеривать произвольной меркой заданное количество - различать цифры в пределах 10 - осуществлять сериацию по степени выраженности качества - классифицировать предметы по одному признаку	1. Имеет представление о -соответствующих знаках в математике. - о действиях сложения и вычитания - О линиях: кривая, прямая, ломанная. - о различных календарях - об измерительных приборах и инструментах, способов действия сними. - о времени(части суток, времена года, дни недели, месяцы) 2. Знает - количественный счет до 20 -состав числа первого десятка - геометрические фигуры, объемные тела. -основные цвета 3. Умеет: - считать в обратном порядке до 10 - сравнивать предметы с помощью мерки - классифицировать предметы по двум признакам.
«Социализация»	1. Замечает ярко выраженное настроение взрослых и детей. 2. Знает свое имя 3. Знает родственные связи и свою социальную роль. 4. Различает людей по возрасту и полу. 5. Проявляет внимание к взрослым, оказывает им помощь. 6. Умеет дружить со всеми детьми, независимо от их национальности.	1. Устанавливает связи между поступком и настроением людей, на которых он был направлен 2. Знает правила поведения вы общественных местах. 3.Знает сходство и различие между детьми и взрослыми.	1. Умеет управлять своими чувствами(сдерживать гнев, огорчение, злость). 2. Анализирует свои поступки и поступки других людей. 3. Умеет договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками. 4. Умеет объяснить, почему появляются разные профессии. 5. Знает и понимает, что Россия - большая страна. 6.Может объяснить, почему полезно знакомиться с обычаями и традициями других народов. 7. Развито чувство толерантности к детям других национальностей.
«Труд»	1.Выполняет поручения взрослых: подготовка материалов к занятиям, уборка игрушек после игры, сбор мелкого мусора на участке и дежурство по столовой. 2.Совместно с няней накрывает на стол(раскладывает ложки, салфетки, тарелки). 3.Умеет одеваться и раздеваться в определенной последовательности, складывает и вешает свою одежду. 4.Устраняет недостатка во внешнем виде при помощи взрослых. 5.С помощью взрослых поливает растения в уголке природы, носиком лейки упирается в край горшка, вытирает пыль на листьях.	1.Имеют представление о труде взрослых. 2.Выполняет поручения взрослых: подготовка материалов к занятиям, уборка игрушек после игры, сбор мелкого мусора на участке и дежурство по столовой. 3.С помощью взрослого накрывает на стол. 4Умеет одеваться и раздеваться в определенной последовательности, самостоятельно устраняет недостатки во внешнем виде. 5.Ухаживает за растениями и животными в уголке природы.	1.Самостоятельно готовит материал к занятиям. 2.Без напоминания взрослого убирает игрушки после игры. 3.Дежурит по столовой. 4.Умеет одеваться и раздеваться в определенной последовательности, без напоминания взрослого складывает свою одежду. 5.Дежурит в уголке природы. 6.Сажает лук и семена крупных растений. 7.Ухаживает за животными уголка природы. 8.Принимает участие в коллективном труде.
«Безопасность»	1. Имеет представление об опасных предметах: вилка, нож, иголка. 2. Имеет представление о причинах возникновения пожара: игры со спичками, зажигалками. 3. Знает значение цветовых сигналов светофора: красного и зеленого. 4. Понимает необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице: дорога не место для игр. 5. Имеет представление о тот, какую опасность несут контакты с животными. 6. Имеет представления об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера: наводнение, пожар, падение снега.	1. Имеет представление об опасных предметах: электроприборы, лекарственные препараты, нож, иголка. 2. Знает и называет правила обращения с пожароопасными предметами. 3. Понимает значение слов «проезжая часть», «пешеход», «тротуар». 4.Имеют представления о съедобных – несъедобных грибах. 5. Имеет представление об опасности для здоровья человека, которую несет загрязнение окружающей среды. 6. Имеет представления об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера: бури, урагана, пожара, наводнения, падение сосулек и снега с крыши. 7. Знает и называет телефоны экстренных служб: 01, 02, 03, 112	1. Сформированы знания и представления о правилах пользования опасными предметами 2.Знает правила безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми. 3.Имеет представление о действиях при возникновении пожара и задымлении. 4.Имеют представления об ядовитых и лекарственных растениях, о съедобных – несъедобных грибах. 5. Имеет представления об источниках загрязнения окружающей среды. 6. Знает основные правила поведения пешеходов на улице, при переходе дороги. 7. Имеет представления о ЧС природного и социального характера, о правилах безопасного поведения в случае их возникновения. 8.Имеет представление о работе врача, пожарного, милиционера, спасателя.
«Музыка»	1.Умеют внимательно от начала до конца слушать короткие пьесы, эмоционально отзываются на музыку. 2.Владеют простейшими музыкально-ритмическими движениями: ритмично маршируют, выполняют простейшие плясовые движения, двигаются по кругу за воспитателем. 3.Ориентируются в пространстве зала. Различают высокие и низкие звуки.	1.Развиты основы культуры слушания музыки. 2.Воспринимают яркие конкретные образы музыкального произведения, проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку. 3.Умеют высказать свои впечатления и отношения к характеру и музыкальному образу. 4.Различают звуки по высоте, длительности, тембру и силе звучания. 5.Проявляют интерес к пению. 6.Умеют ритмично выполнять основные движения, в соответствии с характером музыки.	1.Умеют целенаправленно слушать музыку, способны эмоционально отзываться на музыку разного характера. 2.Умет определять характер и жанр произведения. 3.Способны самостоятельно выразительно и относительно чисто интонировать, исполнять песни. 4.Умеют самостоятельно менять танцевальные движения в соответствии с характером музыки. 5.Владеют главными видами основных движений, ориентируются в пространстве. 6.Способны действовать с воображаемыми предметами. 7.Умеют играть несложную мелодию на музыкальных инструментах.
«Художественное творчество»	1. Знает и называет цвета, смешивает краски для получения цвета. 2. Умеет правильно работать карандашом и кистью. 3. Изображает простейшие предметы и явления. 4. Владеет навыками работы с пластилином, 5.Владеет разными приемами лепки. 6. Умеет отщипывать маленькие кусочки от основного 7. Умеет лепить предметы, состоящие из 1-3 частей. 8. Определяет признаки предмета. 9. Обобщает принципы создания построек. 10. Владеет простейшими способами работы с материалами и инструментами.	1. Умеет лепить предметы из нескольких частей, правильно располагая части и соблюдая пропорции. 2. Имеет навыки скатывания прямыми и круговыми движениями. 3. Умеет лепить предметы из нескольких частей, используя приемы прижимания и примазывания. 4. Пользуется при работе стекой и печаткой. 5. Умеет доступными ему средствами изображать хорошо знакомые предметы, природу. 6. Умеет располагать на листе несколько предметов. 7. Смешивает краски, получая оттенки. 8. Умеет воспроизводить простейшие образцы поделок и построек. 9. Владеет способами работы с различными материалами и инструментами. 10. Изготавливает различные игрушки совместно со взрослым.	1.Владеет различными способами работы с материалом и инструментами. 2. Знают различные приемы работы с краской, используя их как выразительное средство. 3. Смешивает краски на палитре, для получения различных цветов и оттенков. 4. Владеет приемами декоративного рисования. 5. Имеет представление о различных народных промыслах. 6. создают скульптуры малых форм из пластилина правильно располагая части и соблюдая пропорции. 7.Умеет конструировать из геометрических фигур по картинкам и схемам. 8.Умеет соотносить плоскостные изображения с объемными формами. 9.Владеет разнообразными способами работы с материалами и инструментами (оригами, сложение гармошкой, из полосок бумаги). 10.Умеет работать с шаблоном. 11.Умеет создавать постройки, используя различные виды конструкторов. 12.Изготавливает поделки из бросового и природного материала. 13.Умеет создавать композицию, правильно располагая изображение.
«Физическое развитие	1.Владеют разными способами выполнения основных видов движения: ходьбе, беге, прыжках, ползании, лазанье, катании, бросании и ловле мяча. 2.Владеют простейшими спортивными упражнениями и играми в разные сезоны года.	1.Умеет выполнять основные виды движения в соответствии с образцом взрослого. 2.В процессе выполнения двигательных заданий пытаются прилагать волевые усилия( перепрыгивание через барьеры, пролезают под дугами, ходят по наклонному буму). 3.Развиты физические качества: быстрота движений, ловкость, координация, выносливость. 4.Владеют навыками езды на велосипеде, катания на санках, ходьба на лыжах, а также действий с различными пособиями.	1.Владеет разными способами выполнения основных видов движений, спортивными играми и упражнениями. 2.Развиты физические качества: ловкость, быстрота движений, гибкость, выносливость, силы и скоростно-силовых качеств. 3.Развито чувство равновесия, координации движений, ориентировка в пространстве. 4.Умеет правильно оценивать свои силы и возможности, осознанно и самостоятельно пользуется определенным объемом знаний и умений в различных изменяющихся условиях.
«Здоровье»	1.Имеет элементарные представления о строении тела человека. 2.Понимает необходимость культурно-гигиенических процедур для сохранения здоровья. 3.Имеет представление о причинах возникновения болезни.	1.Имеет представление о пользе закаливающих мероприятий. 2.Имеет представление о витаминах и полезных продуктах.. 3.Понимает значение режима дня и правильного выполнения его основных моментов; сна, занятий и отдыха. 4.Развиты культурно – гигиенические навыки и навыки самообслуживания. 5.Знает части тела человека: 6.Имеет представление о человеке, его здоровье, об опасности микробов и вирусов для организма.	1.Развиты культурно – гигиенические навыки, навыки самообслуживания и личной гигиены. 2.Имеет элементарные представления о строении и функциях человеческого тела. 3.Имеет представление о способах сохранения и укрепления здоровья, о факторах влияющих на здоровье человека. 4.Имеет представление о заболеваниях, причинах их возникновения и мерах профилактики.

5.2. Планируемые итоговые результаты освоения