Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста посредствам устного народного творчества (стр. 3 )

2 балла – средний уровень

1 балл – низкий уровень

В дальнейшем, исходя из того, что уровень развития коммуникативных умений по характеристикам у детей ЭГ и КГ примерно одинаковый, мы сочли правомочным сравнить эти группы детей и в контрольном эксперименте.

Полученные данные констатирующей диагностики позволяют сделать следующий вывод:

- Преобладают средний и низкий уровень сформированности коммуниктивных умений, высокий уровень встречается редко;

- Тревогу вызывает преобладание низкого уровня развития коммуникативных умений, проявляющихся в неумении детей старшего дошкольного возраста вести диалог со взрослыми и сверстниками, отсутствии умения принимать участие в коллективных делах, это говорит о недостатках в педагогической работе по формированию коммуникативных умений.

Таким образом, анализ результатов констатирующей диагностики подтвердил необходимость целенаправленной педагогической работы для решения проблемы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества.

2.2. Формирующий эксперимент. Содержание, формы и методы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников в процессе знакомства с устным народным творчеством.

Формирующий этап педагогического эксперимента проходил на базе МБДОУ № 33 «Берёзка» г. Королёва МО с сентября 2011 по апрель 2012 года. В экспериментальную группу вошли 10 детей старшего дошкольного возраста. С ними проводилась специальная работа, включающая в себя ознакомление детей с устным народным творчеством в образовательном процессе и в нерегламентированной деятельности, в том числе вне ДОУ :

выразительное чтение сказок и их анализ с детьми, составление сказок и рассказов по пословицам и поговоркам, приёмы драматизации, организованные педагогом и инициированные детьми, посещение совместно с родителями спектаклей по мотивам русских сказок, включение фольклора в физкультурные занятия.

Продолжительность каждого занятия составляла 25 минут в начале эксперимента и увеличивалась до 30 минут в конце опытной работы при периодичности два раза в неделю. Всего было проведено 70 формирующих занятий, с использованием собственных разработок, технологии Л (8), конспектов , (23) . В контрольной группе работа проходила в соответствии с традиционными формами работы с детьми.

Цель формирующего эксперимента заключалась в проверке на практике педагогических условий формирования коммуникативных умений старших дошкольников посредством устного народного творчества.

Эксперимент носил поисковый характер, так как в ходе его проведения проверялась, дополнялась и корректировалась система педагогической работы, подобранная нами в гипотетическом плане.

Работа по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества включала в себя три этапа : 1-й этап – подготовительный; 2-й этап – формирующий; 3-й этап – творческий (заключительный).

Процесс формирования коммуникативных умений посредством устного народного творчества строился нами с учётом ведущей деятельности возраста – игровой, ведущей формы общения – ситуативно-деловой, внеситуативно – познавательной, в соответствии с уровнем сформированности языковых средств; и проходил в несколько этапов:

Первый этап

(разьясняюще-мотивационный)

Цель: формировать правильное понимание иносказательного смысла слов и выражений, употребляемых в сказках, пословицах и поговорках, и знание правил их употребления.

Работа началась с формирования у детей способности понимать содержание русских народных сказок, эмоционально на него откликаться, уметь выражать своё отношение к событиям и героям, а также оценивать значение выразительных средств для раскрытия эмоционального образа.

1. Все сказки, подобранные для анализа, отличаются сюжетной занимательностью, яркой характеристикой героев, разнообразием средств языковой выразительности и возможностью их использования в собственной речевой деятельности. В беседе, следующей за рассказыванием сказки, нами акцентировалось внимание на изобразительно-выразительных средствах текста и особенностях интонации, позволяющих адекватно передать личное отношение к героям, отношение героев друг к другу, их эмоциональное состояние – всё от чего зависит интонационная выразительность речи. Например, при анализе сказки « Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» педагог объяснял: «В первый раз козлёночек, бродя по бережку, звал свою сестрицу, а во второй раз, когда ему угрожала смерть, он «жалобнёхонько» закричал от отчаяния. Поэтому одни и те же слова героя произносятся по-разному».

2. Понимание смысла пословиц и поговорок, встречающихся в русских сказках: « Как аукнется, так и откликнется» («Лиса и Журавль»), «Не всякий вопрос к добру ведёт» ( «Василиса Прекрасная») и т. д. и внедрение их в речь детей в процессе общения.

Второй этап

(теоретически и практически развивающий)

Цель: формировать представление о языковых средствах, невербальных средствах, помогающих создавать обобщенные и иносказательные образы фольклорных произведений.

1. Формирование точности речевых высказываний.

На данном этапе использовалась игра «Да – нет»: педагог предлагает правильную или неправильную характеристику сказочного героя, совершенного им поступка и т. д. Дети либо соглашаются, либо не соглашаются с этим утверждением, при этом аргументировав свой ответ.

2. Формирование средств интонационной и лексической выразительности.

* На данном этапе широко использовался пересказ эпизодов сказок по ролям. Постепенно дети освоили представления об интонации как важном средстве выразительности, научились голосом передавать различные настроения, выражать вопрос, побуждение, жалобу, просьбу.

* Самостоятельное использование детьми средств лексической выразительности - игра « Как в сказках говорится»: детям предлагается набор карточек с изображением леса, поля и т. д. К каждой картинке ребёнок подбирает соответствующий эпитет из сказки . Игры: « Вспомни имя героя сказки» , «Подбери другу «сказочное»имя».

Цель: научить детей уважительно относиться к окружающим людям, спокойно отстаивать свою точку зрения.

* Задание «Составь из слов пословицу или поговорку».

Цель: научить детей понимать важность каждого слова, научить грамматически правильно строить предложения.

* Задание «Ответь на вопрос пословицей или поговоркой».

Цель: Закрепить умение понимать смысл и использовать пословицы и поговорки в речи.

3. Формирование невербальных средств общения.

Цель: Учить понимать жесты и выразительные движения, мимические движения, сочетающиеся или не сочетающиеся со словесной инструкцией; понимание эмоционального состояния и умение рассказать о нём.

* подражание мимике, жестам взрослого;

* игра « О чём нам рассказал молчаливый герой?»

Приведём фрагмент работы по сказке «Лисичка со скалочкой»: экспериментатор показывает карточку с испуганным выражением лица, а говорит слова лисы удивлённо. : «Нет, не так, вы удивились, говорили: «Где-е же моя курочка? Я за неё и у-уточку не возьму»(копирует интонации взрослого), а рожица испуганная. Подключается : «А лиса не удивилась, она же сама съела курочку. Надо было зло говорить, она же всех напугать хотела, и мальчик произносит слова выразительно, использует характерную мимику. : «Она могла и грустно говорить, прикидываться обиженной, тихо, тоненько, чтобы мужик её пожалел». : « Сама ноет, а глаза, наверное, весёлые – она ведь обманщица».

Постепенно дети стали усваивать многообразие связи: между содержанием произведения и сменой настроений героев, эмоциональным состоянием и особенностями голоса, невербального поведения. Это обеспечивало целостность восприятия текста и выборе соответствующих средств коммуникации.

4. Формирование умения детей работать совместно.

Цель: учить детей принимать участие в коллективных делах, вести диалог, не ссориться, улаживать конфликт словами.

Данный этап не является самостоятельным, а входит во все вышесказанные этапы: объединение детей в группы, пары для решения какой-либо задачи каждого из этапов. Когда дети научились содержательно взаимодействовать с двумя-тремя друзьями, им предлагалось объединиться для некоторых дел по-другому, в соответствии с замыслом. Это помогало детям найти новые эмоциональные контакты, служило поддержанию атмосферы симпатии и уважения друг к другу. Кроме того, некоторые дети, привыкшие в своей компании играть одну и туже роль, например, лидера или исполнителя, нуждались в смене ролей и партнёрских взаимоотношений.

Учеными было установлено, что высокий уровень коммуникативных умений педагогов, связанный с доброжелательностью, гибкостью и отсутствием шаблонности в обращениях, ведёт за собой высокую степень доброжелательности между детьми, отсутствие конфликтности, положительный микроклимат в группе. Чтобы взаимодействие детей складывалось успешно, нами налаживались отношения между детьми при помощи вышеобозначенных приёмов.

Третий этап

(репродуктивно-творческий)

Цель: Учить адекватному, точному и логичному использованию образных слов и выражений, пословиц и поговорок в коммуникативных ситуациях в самостоятельных высказываниях.

Позиция ребёнка на данном этапе – импровизатор, владеющий умением оценивать выразительную речь, ориентироваться в коммуникативной ситуации.

Приёмы работы, использованные на третьем этапе:

· Творческие игры-драматизации;

· Театрализованные и режиссёрские игры;

· Постановка спектаклей детьми, детьми совместно со взрослыми;

· Посещение детьми совместно с родителями спектаклей и их обсуждение.

· Проблемная ситуация;

· Построение высказывания по предложенному начальному предложению;

· Сочинение письма или телеграммы герою сказки;

· Сочинение собственных сказок, с использованием пословиц и поговорок.

Задачи драматизации – полноценно выразить индивидуальность героя,

что предполагает усвоение и передачу особенностей его речи почти в идентичной речевой ситуации. В процессе драматизации русских народных сказок дети усваивали характерные для сказок языковые средства, обогащали интонационный, лексический, синтаксический строй речи; учились взаимодействовать друг с другом.

Проблемная ситуация – такое затруднительное положение, которое вызывает познавательный вопрос и требует активной мыслительной деятельности для его решения. Например, детям предлагались такие проблемные ситуации:

1. Если бы в сказке «Заяц-хваста» волк не испугался и не убежал, что бы тогда произошло?

2. Если бы в сказке «Кот и лиса» обиженные звери собрались и решили проучить нахального кота, как они смогли бы это сделать?

Ребёнок при этом переносил самого себя или воображаемого героя из реальной ситуации в воображаемою, но конкретно представляемую, пытался осмыслить предлагаемые обстоятельства и сочинял рассказ о самом себе или о воображаемом герое, при этом педагог, по мере необходимости, уточнял, что говорить, кому и зачем, таким образом мотивируя процесс рождения текста.

Задача составления писем – умение выражать различные эмоциональные чувства, что указывает на взаимосвязь речевого и нравственного развития.

При сочинении собственных сказок перед детьми ставились задачи:

1. Представить, о чём говориться в твоей сказке.

2. Выбери настроение, вспомни, как оно менялось на протяжении сказки.

3. Подумай о голосе (силе, темпе), старайся говорить плавно, мелодично.

4. Вспомни красивые слова и выражения, пословицы и поговорки, используй их правильно и точно.

5. Когда начнёшь рассказывать, понаблюдай: интересно ли слушателям?

У детей появилось стремление к точному употреблению образных слов и выражений на основе понимания их прямого и переносного смысла.

Следует так же отметить, что одной из форм стимуляции потребности в речевом общении является похвала, как положительное подкрепление достижений ребёнка.

Таким образом, для формирования коммуникативных умений посредством устного народного творчества у детей старшего дошкольного возраста использовались приёмы игровой, творческой терапии, ситуации, направленные на развитие мотивационной сферы общения, наращивание словаря, как стимулятора речевого общения, создание положительного эмоционального отношения детей к процессу коммуникации.

2.3.Контрольный эксперимент. Динамика уровня сформированности

коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

В апреле 2012 года была проведена повторная диагностика уровня сформированности коммуникативных умений старших дошкольников.

Цель контрольного эксперимента заключалась в выявлении динамики уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Контрольная диагностика, направленная на выявление результатов формирующего эксперимента, проводилась по той же методике, которая использовалась на этапе констатации.

Результаты контрольной диагностики нашли отражение в таблицах №7, №8.

Таблица 7.

Экспериментальная группа.

№ п/п	Имя ребёнка	Пони- мать эмоц-е сост-е и расска- зать о нём	Вести диалог. Полу- чать ин- форма- цию в обще- нии	Спокой- но отс-таивать своё мнение, увж-но отн-ся к мне- нию др.	Прини- мать участие в кол- лектив- ных де- лах	Уважи- тельно отн-ся к людям, спокойно реагиро-вать в конфл-х ситуациях	Сум- ма бал- лов	Уровень
1		3	3	3	3	3	15	высокий
2		3	3	3	3	3	15	высокий
3		3	2	3	3	3	14	высокий
4		3	3	3	3	2	14	высокий
5		3	3	3	3	3	15	высокий
6		3	2	3	3	3	14	высокий
7		2	3	2	2	2	11	средний
8		2	2	2	2	2	10	средний
9		3	2	2	3	3	13	высокий
10		2	2	2	2	2	10	средний

3 балла – высокий уровень