Анализ воспитательной работы (стр. 2 )

6.Детско - юношеские общественные объединения

Занятость в ДЮО

Учебный год	Кол – во уч-ся в ОУ	Кол – во ДЮО	Кол – во уч-ся, занятых в ДЮО	% занятости уч-ся в ДЮО
2	149	6	136	91
	144	6	126	88
	133	6	124	93

7.Мониторинг участия учащихся и учителей в олимпиадах и конкурсах различного уровня

№ п/п	Дата	Название конкурса	Количество участников	Результат	Учитель
1	Октябрь 2012 год	конкурса Благомир в номинации «Фотоконкурс»	2	Участники
2	Январь –февраль 2013 год	конкурс «Пожарная профилактика учащихся»	1	Участники
3	Декабрь 2012 год	конкурс «Я – гражданин России»		Участники	П.
4	Март 2013 год	«Отечество»	4	I, II, III места
5	Апрель 2013 год	Конкурс УПБ	5	III место в номинации «Бригадир», Участники других номинаций
6	Ноябрь 2012 год	Всероссийская олимпиада школьников учебный год	4	II, III места	П. С.
7	Ноябрь 2012 год	международная игра-конкурс «Инфознайка »	4	I, II, III места
8	Октябрь 2012 год	Конкурс сочинений «Если бы я был главой …»	1	III место	С.

8.Роль и место психолога в процессе развития личности школьников

Количество психологов работающих в ОУ - 1 чел.

1. Цели и задачи психологической службы:

v Оказание помощи в жизненном самоопределении учащихся.

v диагностика проблем учащихся школы.

v создание психологического комфорта и безопасности детей в школе, семье.

v Психолого -информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам психологической защиты.

v Психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье, социуме, вкоторых развиваются дети, на устранение затруднений во взаимоотношениях с окружающими, помощь в личном самоопределении. Предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую жестокость.

v Воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни.

v развитие гражданской и социальной ответственности как важнейших черт личности, проявляющихся в заботе о благополучии своей страны.

v формирование общечеловеческих норм гуманистической морали и культуры общения.

3.Анализ выполнения основных видов деятельности

Диагностическая деятельность:

Анализ уровней готовности детей к школе 2012 г.

С детьми поступающими в школу в 2012 году была проведена диагностика уровней готовности к школе.

По результатам уровней оценки можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования суммарные баллы в диапозоне от 17 до 25. Готовы к обучению в школе, таких детей по результатам 10 человек.

Конечно, за период между проведением обследования и началом обучения могут возникнуть дополнительные сложности, которые спровоцируют дезадаптивное состояние, но в целом такие дети показали при тестировании достаточную адаптацию к школе и образовательному процессу в целом.

В результате проведения адаптации учащихся 1 класса использовались следующие методики: «Самооценка» методика

Ж. Ньютона, «Мотивы учебной деятельности» , «Характер внутрисемейных отношений», «Тревожность» проективная методика» рисунок семьи» , « Дом - дерево- человек», настроение испытуемое в школе методика « Цветопись»Лутошкина.

На вопрос, с каким настроением вы идете в школу ребята ответили, что в большинстве случаев настроение у них хорошее (87%) учащихся, у остальных настроение спокойное(13%), это говорит о том что дети в школе испытывают положительные эмоции. В 1-м классе по мнению детей учитель добрый, хороший, мягкий, справедливый, спокойный, уважительный так ответили 100% учащихся, строгий 12 % учащихся.

Таким образом, анализируя все эти пункты можно прейти к выводу, что адаптация у 1-го класса проходит в норме: формируя познавательный интерес и положительный эмоциональный настрой.

В сентябре с учащимися 1 класса был проведен тест на выявление тревожности, были получены следующие результаты: у 8 учащихся средний уровень тревожности, у 6 учащихся высокий уровень тревожности, у 1 учащегося низкий уровень тревожности. Отсюда можно сделать вывод, что ребята в школе и на уроках могут испытывать негативные чувства, что может не благоприятно сказаться на их пребывании в школе. Поэтому специально для них разработаны занятия направленные на снижение уровней тревожности, формированию адекватной самооценки. Изучая учебную мотивацию учащихся 1-го класса можно сделать вывод, что не всеми ребятами движут широкие социальные мотивы. У двух учащихся отрицательная мотивация, с этими детьми проводятся коррекционные занятия. Еще многим ребятам больше всего в школе нравиться играть в школе, общаться с детьми.

Определить эмоциональное состояние учащегося позволила методика

«Цветопись» Лутошкина, которая показала, что учащиеся 1-го класса испытывают спокойствие, так ответило 75%, радость (92%), уверенность в себе(75%), благодарность(47%), желание приходить в школу(86%). Таким образом, изучая адаптацию учащихся 1 класса на основе приведенных методик, можно сделать следующие выводы:

1. Не всем учащимся нравится учиться в 1 классе.

2. В основном дети в школу идут с хорошим настроением и положительным настроем, у некоторых учащихся возникают отрицательные эмоции.

3. У 40% учащихся высокий уровень тревожности

4. В учебной деятельности движущими факторами у 76 % учащихся являются широкие социальные мотивы.

5. Учащиеся высоко оценивают психологический климат класса, им нравится общение с теми людьми, которые их окружают.

На основе выше перечисленного можно заключить, что процесс адаптации первоклассников в школьной среде проходитне достаточно легко, ребятам необходимы помощь со стороны родителей и учителя и наблюдение психолога.

В результате изучения адаптации 5 класса использовались следующие диагностики:

Изучение самооценки учащихся 5 класса проводилось по методике мотивационных предпочтений Ж. Ньютона. В результате изучения продуктов деятельности учащихся выяснилось, что 84% учащихся 5 класса имеют адекватную самооценку. Из них 16% с высокой самооценкой, 84 % со средней самооценкой. В этом учебном году планируются занятия с учащимися 5 класса, на которых будет проводиться дальнейшая работа в направлении формирования адекватной самооценки

В экспресс методике по изучению тревожности учащихся принимали участие 8 учащихся 5 класса. Обследование показало, повышенный уровень тревожности наблюдается у 8% учащихся, средний уровень тревожности у 92% учащихся. По сравнению с прошлым годом уровень тревожности учащихся данного класса снизился на 9 %. Как объясняют сами дети они переживали по поводу перехода в среднее звено, но их опасения оказались напрасными, учиться в 5 классе им нравиться, чувствуют они себя комфортно и свободно.

В диагностике изучения мотивации учащихся принимали участие 13 человек. Получены следующие результаты:

Широкие социальные мотивы - 100% учащихся

В результате проведенной методики выявились учащиеся с положительной мотивацией 100%. По сравнению с прошлым годом уровень мотивации учащихся 5 класса повысился на 12 %. По результатам проведения диагностики проведены консультации с родителями учащихся, классным руководителем. Учащиеся данного класса настроены положительно на учебную деятельность их успеваемость повысилась по сравнению с прошлым учебным годом.

В изучении чувств испытуемых учащимися в школе принимали участие 8 человек учащихся 5 класса. Целью анкетирования являлось изучение чувств испытывающих детьми в школе.

Учащиеся 5 класса в основном испытывают в школе следующие чувства:

Спокойствие 84% учащихся

Радость 68% учащихся

Благодарность 23%

Уверенность в себе 92% учащихся

Симпатию к учителям 100% учащихся

Желание приходить в школу 100%

Наряду с положительными качествами встречаются и негативные чувства:

Беспокойство 8% учащихся

Сомнения 16% учащихся

Анализ анкеты показал, что в основном пятиклассники испытывают положительные эмоции в школе, но есть и незначительное место отрицательных эмоций. А они в основном связаны с учебной деятельностью детей, способами введения нового контроля знаний, новых требований к знаниям учащихся. Поэтому с данным классом запланированы занятия, которые будут способствовать снижению данных критериев.

Цель работы по адаптации детей к обучению в пятом классе заключается в следующих этапах:

1. Анализ запроса на проведение работы и составление совместно с классным руководителем плана психолого-педагогических мероприятий.

2. Создание для детей искусственной коррекционно-развивающей среды со специально организованной деятельностью в форме коррекционных занятий.

3. Перенос отработанных данных в актуальные ситуации обучения детей и использование педагогических приемов на уроках.

Анализ данных, полученных от педагогов, и сопоставление их с результатами психологической диагностики детей позволил нам выделить основные трудности, с которыми сталкиваются дети и педагоги в период адаптации.

1. Трудности включения в работу – низкая нормативность поведения, некоторая неорганизованность.

2. Неумение осуществлять самоконтроль.

3. Затруднено восприятие информации на слух, рассеянное зрительное восприятие.

4. Темповые характеристики учащихся не одинаковые.

5. Способность концентрировать внимание и точность работы некоторых детей не соответствует возрастным нормам.

6. Память - некоторые дети показывают высокие показатели, некоторые - низкие.

В результате анализа диагностики в целом по классу был отмечен достаточный уровень произвольного внимания в сочетании со средней работоспособностью и повышенной утомляемостью детей, при наличии особенно низких результатов у отдельных учащихся.

При исследовании эмоционально-волевой сферы у некоторых учащегося были выявлены проблемы: эмоциональный дисбаланс и неустойчивость, повышенный уровень тревожности и неуверенности.

Изучение уровня сформированности мотивации к учению показало следующее:

Первая группа детей – мотивация и учебная активность высокая – 100%.

Изучение профессиональных интересов и склонностей

С учащимися 9-11 классов в целях изучения профессиональных интересов и склонностей были проведены следующие методики: » Тип мышления»,