Составленные классными руководителями таблицы передаются координатору внеурочной деятельности в образовательном учрежде­нии или заместителю директора по воспитательной работе для обоб­щения и анализа сведений в общешкольном масштабе.

Наряду с анализом включенности детей во внеурочную деятель­ность важно установить, насколько она соответствует принципам орга­низации. В данном случае принципы могут выступать в качестве кри­териев анализа и оценки организации внеурочной деятельности в об­разовательном учреждении. Поэтому можно использовать следующие критерии:

- гуманистическая направленность деятельности;

- системность организации внеурочной деятельности;

- вариативность видов (направлений), форм и способов орга­низации внеурочной деятельности;

- направленность деятельности на развитие и проявление твор­чества детей и взрослых;

- ориентация внеурочной деятельности на формирование у де­тей желания быть полезным окружающим людям и потреб­ности в достижении успеха.

В соответствии с перечисленными критериями необходимо подо­брать или разработать соответствующие приемы и методы (методики) анализа и оценивания. К ним можно отнести педагогическое наблюде­ние, анкетирование детей и родителей, беседу, тестирование, метод экспертной оценки и самооценки, педагогический консилиум и др.

При анализе ресурсов внеурочной деятельности важно выявить существующие недостатки и проблемы ресурсного обеспечения, а так­же пути и способы их устранения. С этой целью можно составить сле­дующую таблицу:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Наименование ресурсов

Недостатки и проблемы ресурсного обеспечения

Пути и способы улучшения ресурсного обеспечения

Кадровые

Информационно-технологические

Финансовые


Материально-технические

Организационно-управленческие

Ожидаемые результаты связаны с обретением системой внеуроч­ной деятельности такого важного качества, как эффективность. Изве­стно, что мерилом эффективности фактически любой деятельности от­дельного человека или сообщества людей являются два основных кри­терия:

1) продуктивность деятельности;

2) удовлетворенность участников деятельности ее организаци­ей и результатами.

Эти же критерии целесообразно избрать и для выявления эффек­тивности внеурочной деятельности.

В соответствии с критериями необходимо определить показатели и методики для изучения продуктивности организованной во внеуроч­ное время деятельности учащихся и наличия у ее участников чувства удовлетворенности организацией и результатами деятельности.

Наиболее сложной задачей является выяснение продуктивности внеурочной деятельности школьников. Многие научно-мето­дические и практические работники считают, что «продуктом» этой деятельности могут стать сформированные у детей личностные каче­ства и ценностные отношения. Нам представляется их точка зрения не совсем корректной, т. к. деятельность, в том числе и внеурочная, являет­ся не единственным фактором личностного развития ребенка. Большим развивающим потенциалом обладают сложившиеся в детском коллективе эмоционально-психологические и деловые отношения, про­исходящее в учебном заведении и за его пределами общение между детьми и взрослыми, а также сформированный в школьном (классном) сообществе уклад жизнедеятельности его членов. Нельзя забывать и о том, что ведущей деятельностью школьников является учебная. Именно в этой деятельности, происходящей преимущественно на уро­ках, формируются у растущего человека личностные новообразования. Следовательно, не отрицая, но и не преувеличивая влияние вне­урочной деятельности на развитие у учащихся личностных качеств и ценностных отношений, необходимо избрать другие показатели, ха­рактеризующие продуктивность внеурочной деятельности младших школьников. На наш взгляд, ими могут стать следующие:

1) знания, умения и навыки, сформированные у школьников в процес­се занятий в объединениях дополнительного образования и в ходе подготовки и проведения внеурочных воспитательных дел;

2) достижения учащихся в культивируемых видах внеурочной деятель­ности.

Для изучения продуктивности внеурочной деятельности в соответ­ствии с предлагаемыми показателями можно использовать такие мето­ды, как беседа, тестирование, анализ результатов участия в мероприя­тиях состязательного характера (соревнование, конкурс, олимпиада и т. п.), экспертная оценка специалистов, анализ содержания «портфе­ля достижений» ребенка, метод незаконченного предложения (неокон­ченного тезиса) и др.

Второй критерий - удовлетворенность учащихся, их родителей и педагогов организацией внеурочной деятельности и ее результатами.

Оценивая эффективность внеурочной деятельности по второму критерию, субъект анализа и оценки фактически занимается поиском ответов на такие вопросы:

1. Насколько удовлетворен ребенок, что он занимается в том или ином круж­ке (клубе, секции, студии), участвует в тех или иных делах?

2. Удовлетворены ли родители от того, что их сын или дочь посещает объединение дополнительного образования, принимает участие в жизнедеятельности класса (школы)?

Чтобы ответить на эти вопросы, надо выяснить: интересно ли ре­бенку посещать клубные (кружковые, секционные и т. п.) занятия и орга­низуемые дела в классе и школе; сложились у него товарищеские отно­шения с одноклассниками и ребятами, с которыми занимается в объединении дополнительного образования; сумел ли ребенок узнать новое и важное для себя, чему-то научиться; хорошее настроение у него или нет во время участия в деятельности во внеурочное время. Необхо­димо понять: как относятся родители к внеурочным занятиям своего ребенка; что они ожидают от участия своего сына или дочери во вне­урочной деятельности; удовлетворены ли они отношениями с класс­ным руководителем, педагогом дополнительного образования; как оце­нивают достижения ребенка во внеурочной деятельности. Надо изу­чить: удовлетворен ли педагог ресурсным обеспечением внеурочной деятельности; как складываются его отношения с воспитанниками, их родителями, коллегами, администрацией образовательного учрежде­ния; созданы ли условия для его профессионально-личностного роста, творческого самовыражения. Очевидно, что сформированность чувства удовлетворенности организацией и результатами внеурочной деятель­ности у каждого из перечисленных субъектов может рассматриваться в качестве отдельных показателей второго критерия.

Для изучения состояния удовлетворенности детей и взрослых, при­нимающих участие во внеурочной деятельности, можно использовать такие диагностические приемы и методы, как педагогическое наблю­дение, беседа, анкетирование, ассоциативный рисунок, цветопись, не­законченный рассказ, неоконченный тезис и др.

И только правильно организованная система внеурочной деятельности будет представлять собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.

Приложение 1

Требования к оформлению текста программы внеурочной работы

Структура программы

Содержание структурных компонентов программы

Титульный лист

· Название образовательного учреждения, в котором разработана программа. Ф. И.О. ответственного работника, утвердив­шего программу с указанием даты утверж­дения.

· Дата и № протокола педагогического совета, рекомендовавшего программу к реализации.

· Название программы (по возможности крат­кое и отражающее суть программы). Возраст детей, на который рассчитана про­грамма.

· Срок реализации программы (на сколько лет она рассчитана).

· Автор программы (Ф. И.О, занимаемая долж­ность).

· Название города.

· Год создания программы.

Пояснительная записка

Раскрываются цели образовательной деятель­ности, обосновывается отбор содержания и по­следовательность изложения материала, дается характеристика формам работы с детьми и условиям реализации программы.

1. Обоснование необходимости разработки и внедрения программы в образовательный процесс:

• актуальность;

• практическая значимость;

• связь с уже существующими по данному направлению программами;

• вид (модифицированная, эксперименталь­ная, авторская программа);

• новизна (для претендующих на авторство).

2. Цель и задачи программы. Цель — предполагаемый результат образова­тельного процесса, к которому надо стремиться. При характеристике цели следует избегать общих, абстрактных формулировок типа «все­стороннее развитие личности», «создание воз­можностей для творческого развития детей», «удовлетворение образовательных потребно­стей и т. д. Такие формулировки не отражают специфики конкретной программы и могут быть применены к любой программе.

Цель должна быть связана с названием про­граммы, отражать ее основную направлен­ность-Конкретизация цели осуществляется через определение задач, показывающих, что нужно сделать, чтобы достичь цели. Задачи бывают:

• обучающие - развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познава­тельную деятельность, приобретение опреде­ленных знаний, умений, развитие мотивации к определенному виду деятель­ности и т. д.;

• воспитательные - формирование общест­венной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т. д.;

• развивающие - развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственно­сти, активности, аккуратности и т. д.; фор­мирование потребности в самопознании, саморазвитии.

Формулирование задач также не должно быть

абстрактным, они должны быть соотнесены с

прогнозируемыми результатами.

3. Отличительные особенности программы:

• базовые теоретические идеи; ключевые понятия;

• этапы реализации, их обоснование и взаимо­связь.

В программе указывается количество часов аудиторных занятий и внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50% от общего количества занятий.

4. Особенности возрастной группы детей,

которым адресована программа:

- возраст детей и их психологические особен­ности;

- особенности набора детей (свободный, по конкурсу и др.);

число обучающихся по годам обучения (обосновать);

- режим занятий: общее число часов в год; число часов и занятий в неделю; периодичность занятий.

- прогнозируемые результаты и способы их проверки:

5. Уровень результатов работы по программе:

Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

6.Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей (могут быть представлены на выставках, соревнованиях, конкурсах, учебно-исследовательские конференциях и т. д.).

Учебно -

тематический

план (если программа на 2 и более лет, то желательно представить по годам

обучения)

Раскрывается последовательность тем программы указывается число часов на каждую тему, со­отношение времени теоретических и практиче­ских занятий, выделяются отдельно часы на занятия вне школы. Педагог имеет право самостоя­тельно распределять часы по темам в пределах установленного времени.

Содержание программы

Это краткое описание разделов и тем внутри разделов. Содержание тем раскрывается в том порядке, в котором они представлены в учебно-тематическом плане. Описание темы включает:

• ее название;

• основные узловые моменты;

• формы организации образовательного про­цесса (теоретические, практические, внеуадиторные).

Изложе­ние ведется в именительном падеже. Обычно первая тема — введение в программу.

Методическое

обеспечение

программы

Краткое описание основных способов и форм работы с детьми, планируемых по каждому разделу: индивидуальных и групповых; практических и теоретических; конкрет­ных форм занятий (игра, беседа, поход, экспедиция, экскурсия, конференция и т. п.). Желательно пояснить, чем обусловлен выбор конкретных форм занятий.

• Описание основных методов организации учебно-воспитательного процесса.

• Перечень дидактических материалов.

Краткая характеристика средств, необходи­мых для реализации программы: кадровых — перечислить педагогов, охарактеризовать их профессионализм, квалифи­кацию, критерии отбора; материально-технических — дать краткий перечень оборудования, инструментов и мате­риалов (в расчете на число обучающихся).

Список литературы

Приводятся два списка литературы: используемая педагогом для разработки; программы и организации образователь­ного процесса; рекомендуемая для детей и родителей.

Приложение 2

ОБРАЗЕЦ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ОДНОГО ПЯТОГО КЛАССА

Введение

Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности школьников, и предназначена для реализации в рамках одного отдельно взятого класса.

Программа рассчитана на 340 часов и предполагает как равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочной занятий со школьниками (10 часов в неделю), так и неравномерное их распределение с возможностью организовывать занятия крупными блоками – «интенсивами» (например, слеты, школы актива, «погружения», фестивали, походы, экспедиции и т. п.). В этих случаях возможно объединение класса с другими классами школы, занимающимися по сходным программам, и проведение совместных занятий.

Программа состоит из 3-х относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает организацию определенного вида внеурочной деятельности и направлен на решение своих собственных педагогических задач.

Основные разделы программы

№

Название раздела

Общее количество часов

Часы аудиторных занятий

Часы внеаудиторных активных занятий

1

Туристско-краеведческая деятельность

204

8

196

1.1

Изучение правил техники безопасности и этических норм туриста

2

2

1.2

Элементарные туристские навыки

12

12

1.3

Карты и ориентирование на местности

30

6

24

1.4

Техника пешеходного туризма

30

30

1.5

Походы, экспедиции, слеты

130

130

2

Познавательная деятельность: организация и функционирование в классе интеллектуального клуба "Что? Где? Когда?"

34

34

2.1

Введение в игру

2

2

2.2

Техника мозгового штурма

4

4

2.3

Составление вопросов к играм

8

8

2.4

Игры и турниры

20

20

3

Художественное творчество: организация и функционирование классного театра,

выпуск классной газеты

102

42

60

3.1

Вводные театральные занятия

10

10

3.2

Капустники

14

4

10

3.3

Выбор спектакля

4

4

3.4

Подготовка спектакля

20

20

3.5

Показ

20

20

3.6

Как делается газета

2

2

3.7

Пробы

10

10

3.8

Выпуск классной газеты

22

22

Всего:

340

84

256

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24