Основная общеобразовательная программа ГБДОУ № 69 (стр. 2 )

· Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;

· Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

· Творческая организация (креативность) воспитательно – образовательного процесса;

· Уважительное отношение к результатам детского творчества;

· Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

· Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические нагрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Вышеперечисленные задачи реализовываются педагогическим коллективом согласно Учебному плану ДОУ, в соответствии с базисной программой развития ребенка-дошкольника.

1.6. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

Программа опирается на научные принципы ее построения, что учитывается при организации образовательного процесса:

принцип развивающего обучения, цель которого развитие ребенка. В дошкольном возрасте соблюдение данного принципа при построении воспитательно-образовательного процесса особенно важно, поскольку личность ребенка, его психические процессы находятся в становлении. Задача воспитателя оказать своевременное и всестороннее развитие всех сфер личности ребенка. принцип комплексного, системно и целостного подхода как один из основных принципов в воспитании, развитии, образовании, диагностики и коррекции детей предполагает всестороннее обследование и оценка особенностей развития детей, соматического состояния, состояния слуха, зрения, развитие речи, двигательной сферы, особенности психического развития. Комплексная диагностика здоровья детей должна осуществляться всеми специалистами учреждения. Развитие ребенка должно проходить последовательно, охватывая все стороны развития. Ведь ни одно свойство и качество личности не возникает изолированно, одно качество непременно влечет за собой другое. Принцип комплексного подхода к ребенку – это решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, сложности задания, времени проведения занятия и его формы, интенсивности работы; принцип научной обоснованности и практической применимости обеспечивает соответствие содержания программы основным положениям возрастной психологии, дошкольной педагогики. Данная программа может использоваться специалистами дошкольного образования в массовой практике работы дошкольных учреждений. принцип гуманизма заключается в требовании «не навреди!» Любая совместная деятельность с ребенком должна помочь развитию дошкольника. Нужно верить в будущее ребенка, беречь ребенка от психического и физического насилия; научить педагогов и родителей действовать в поле деятельности «ребенок – взрослый»; к малышу следует подходить бережно, заботливо. принцип занимательности и доступности призван формировать у ребенка желание выполнять предъявленные требования и стремиться к достижению конечного результата; воспитательно – образовательный процесс строится на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной организационной формой является игровая деятельность. принцип динамичности предполагает постоянное углубление и расширение целей в коррекционной, образовательной, развивающей и воспитательной работе с детьми, т. к. необоснованное дублирование содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению. Решение программных задач должно проходить не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе; принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности. Принцип сотрудничества позволяет вывести отношения взрослого и ребенка на уровень «субъект - субъектных» отношений. принцип культуросообразности предполагает опору в воспитании и развитии детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и др.), знакомство с элементами национальной культуры ранее приобщение ребенка к различным этапам этноса, микро - и макро – социума, к культуре бытовой, физической, духовной, религиозной, нравственной. Воспитание человека с позитивным типом мышления, партнерской моделью социального взаимодействия, творческим подходом к собственной жизни немыслимо вне контекста культуры. Культура должна проникать во все, даже самые, казалось бы, незначительные моменты жизни ребенка в детском саду: бытовые, коммуникативные, познавательные и т. д. Важно дать ребенку возможность почувствовать себя как хранителем культурного наследия своей семьи, страны, человеческой цивилизации, так и творцом собственной культурной реальности, способным понимать и принимать культурные различия как норму современной жизни. принцип личностно-деятельностный. Построение образовательного процесса в соответствии с личностными особенностями каждого воспитанника, в том числе в соответствии с гендерными особенностями мальчиков и девочек. Личностное развитие и личностный рост – это всегда результат усвоения реального практического опыта, который возможен только через вовлечение ребенка в личностно значимые для него виды деятельности. Человек растет именно в деятельности. принцип вариативности. Свободная, самостоятельная, творческая успешная саморазвивающаяся личность рождается только в ситуации выбора, в ситуации, где нет жестко определенного единственно верного ответа на поставленный вопрос, а есть варианты, каждый из которых имеет свои возможности и ограничения. Способность выбирать из разных вариантов оптимальный, лучший для конкретной ситуации – сегодня это основа успешной самореализации в условиях динамично меняющегося мира. Способность выбирать - это и способность быть ответственным за результаты своего выбора. Важно помочь ребенку ощутить в себе ресурсы, делающие любой выбор возможным: уверенность в себе, гибкость мышления и поведения, рефлексия.

Программа разрабатывалась с учётом следующих принципов:

Актуальности	Разработка программы предполагает её ориентацию на наиболее важные образовательные потребности детей, родителей, общественных и государственных институтов.
Интеграции	Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики. Программа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей и основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
Реалистичности	Предполагает соответствие программы не только потребности родителей и возможностям, интересам, склонностям детей, но и профессиональному уровню педагогического коллектива, реальным материальным и финансовым ресурсам ДОУ.
Контролируемости	Ориентирует педагогический коллектив на разработку программы, позволяющей отслеживать промежуточные и итоговые результаты образовательного процесса.

2.Организация режима дня.

2.1. Организация жизни и деятельности детей с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.

Детский сад осуществляет организацию режима пребывания детей  в ДОУ в соответствии с нормативно-правовыми документами и Сан ПиН содержания дошкольных учреждений.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.

Гибкий режим рассматривается в вариантах:

· Организация жизни детей в группе в дни карантина;

· Распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объёма и сложности предлагаемого детям обучающего материала;

При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года)

Режим детского сада направлен на использование максимально возможного времени для игр и свободной деятельности детей. Время приема пищи, дневной сон, время прогулки являются стереотипно повторяющимися режимными моментами. Все остальные компоненты режима носят динамичный характер. Допускаются некоторые изменения в последовательности проведения или длительности отдельных видов деятельности детей в течение дня. При этом обязательно сохраняются основные принципы построения режима: достаточ­ная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, полно­ценный сон, рациональное чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет четыре часа. Ее организуют 2 раза в день: в первую половину до обеда и во вторую половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения, осуществляется индивидуальная работа и самостоятельная деятельность детей.

Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 15м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 градусов и скорости ветра более 15м/с, а так же в дождливую погоду. Прогулка заменяется самостоятельной деятельностью детей, совместной деятельностью воспитателя с детьми (организацией игр, в том числе и подвижных, индивидуальной работой и др.) с посещением музыкального (физкультурного) зала для организации проветривания группового помещения.

В летний период продолжительность прогулки максимально увеличивается, игры, физические упражнения, образовательная деятельность проводятся на свежем воздухе. Обязательным компонентом режима является прием пищи, который предусматривает четырехразовое питание: завтрак, 2-ой завтрак, обед, полдник,

  Время после сна  используется для организации закаливающих процедур и самостоятельной игровой деятельности детей. В помещениях для деятельности и отдыха детей создается­ благоприятная гигиеническая обстановка, предусматривающая системати­ческое проветривание и поддержание температуры воздуха. В ходе проведения закаливающих мероприятий с дошкольниками используются  разнообразные формы и методы закаливания, со­блюдаются основные принципы. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом медицинских показаний. Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха, эпидемиологической обстановки.

Ведущая деятельность — это игра, в которой дети осваивают назначение предметов и способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт челове­ческих отношений.

Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям).

При организации непосредственно образовательной деятельности  используются разнообразные формы детской деятельности: экскурсии, дидактические игры, детское эксперимен­тирование, игры-драматизации, проектная деятельность и др., с использова­нием специфических дошкольных приемов организации (игровые и сюрприз­ные моменты, в том числе с использованием игрушек, кукол и т. д., со­трудничество со взрослыми и другими детьми), что делает для ребенка занятие не только интересным, но и личностно значимым, инициирующим самого ре­бенка (поиск способов, решений, в том числе вариативных).

  Обучение в форме непосредственно образовательной деятельности начинается с третьего года жизни. Детям предлагается такое содержание, которое они не могут освоить са­мостоятельно в свободной деятельности без помощи взрослого. На непосредственно образовательную деятельность отводится:

	2 до 3 лет	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Непосредственно образовательная деятельность в неделю составляет (НОД):	1 часа 30 минут,	2 часа 45 минут	3 часа 30 минут	4 часа 30 минут	6 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной НОД:	не более 10 минут	не более 15 минут	не более 20 минут	не более 25минут	не более 30 минут

Физическая культура организуется 3 раза в неделю, одно занятие  проводится на свежем воздухе при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет: во 2  младшей группе -15 минут; в средней -20 минут; в старшей-25 минут; в подготовительной группе-30 минут.

При организации воспитательно-образовательного процесса  в работе с дошкольниками используются приемы снятия психоэмоционального напряжения (динамические паузы, физкультминутки, пальчиковую гимнастику, смену положения тела детей: стоя, сидя на стульчиках, на ковре).

Домашние задания детям дошкольного возраста не задают.

В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп организованы недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не осуществляется. Вместо нее проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также происходит увеличение продолжительности прогулок.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей составлено на основе их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающее личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности. (Таблица 1). Режимы пребывания детей предусмотрены на холодный и теплый период года, на период адаптации и карантинов, а также щадящие режимы дня и режимы дня при плохой погоде.

Режим двигательной активности составлен с учетом требований постановления Главного санитарного врача РФ СанПиН 2.4от 01.01.2001 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

№ п/п	Виды двигательной активности	Пон-к	Вт.	Ср.	Чт.	Пт.	Всего
Время в минутах
1	Утренняя гимнастика	12	12	12	12	12	1ч.
2	Физкультурные занятия		30	30		30	1ч.30мин
3	Музыкальные занятия	30			30		1 ч.
4	Физкультурные упражнения на прогулке	15	15	15	15	15	1ч 15 мин
5	Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры на утренней и вечерней прогулке)	15+15	15+15	15+15	15+15	15+15	2 ч 30 мин
6	Гимнастика после сна	12	12	12	12	12	1 ч.
7	Дозированная ходьба			20			20
8	Спортивные упражнения	25		25	25	25	1 ч 40 мин
9	Физкультурные досуги	30 минут один раз в месяц
10	Спортивные игры		15			15	30
11	Физкультминутки	5	5	5	5	5	25
ИТОГО В НЕДЕЛЮ	2 ч 15м	2 ч.29м	2 ч 29м	2 ч 15м	2 ч 24м	11ч 12мин