Основная общеобразовательная программа ГБДОУ № 69 (стр. 9 )

7.2.Предметно – развивающая образовательная среда

Предметно-развивающая среда - важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно - развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.

В группах ГБДОУ имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Все оборудование размещено по тематическому принципу для того, чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по душе: центр ручного труда, центр искусства, центр науки, экспериментальный центр, центр интеллектуальных игр. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

Исходное требование к предметной среде - ее развивающий характер и вариативность. Оптимальная развивающая среда моделирует функциональное развитие и деятельность ребенка, так как в ней заложена «информация» о возможных видах и формах деятельности, которая сразу не обнаруживается полностью, а вместе с тем побуждает ребенка к ее поиску и использованию.

Предметно-игровая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым де­лом. Размещение оборудования по принципу комплексного и гибкого зонирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.

Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидакти­ческий материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, крас­ки, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Есть уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Этим простым способом достигается создание "своего" личного пространства – принцип эмоциогенности.

В группах мебель и оборудование устанавливаются так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позво­ляющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматрива­ющее в равной мере контакт и свободу. С этой целью нами используется различная мебель, в т. ч. и разноуровневая: диванчик, кресла, деревянные модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группах. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка (Принцип дистанции позиции при взаимодействии).

Принцип стабильности и динамичности даёт возможность использовать в пространстве переменные и заменяемые элементы убранства: сезонные ветки в вазе, материал на познавательной стене, книжная выставка.

Принцип открытости – закрытости мы реализуем в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего «Я».

Так, предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме уголка природы в группе, где дети наблюдают за растениями ( ухоженные комнатные растения), проводят элементарные опыты.

Растения позволяют дошкольникам приблизиться к миру природы. Они учатся рассматривать различные растения и при этом отдыхать. Вместе со взрослыми дети пересаживают и поли­вают цветы. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами приро­ды дети учатся при ведении календаря погоды. Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег), то в старшем дошкольном возрасте происходит его усложнение. В уголках детского экспериментиро­вания дошкольники играют с песком, водой, они учатся фиксировать результат эксперимента с помо­щью зарисовок. Знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, по­могающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.) также происходит в центре экспериментирования. Составлена картотека опытов, есть инструкции, памятки, конспекты экскурсий, алгоритм ухода за комнатными растениями.

В раздевальных комнатах органи­зована выставка детского творчества (рисунков, поделок, записей детских рассказов). Воспитатели с уважением отно­сятся к продуктивной деятельности каждого ребенка.

Принцип гибкого зонирования заключается в организации раз­личных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно зани­маться в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментиро­ванием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации.

Осна­щение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

Принцип активности, стабильности и динамичности развивающей среды тес­но взаимосвязан с

ринципом гибкого зонирования.

Принцип комплексирования предметного мира реализуется с помощью модульного оборудования, которое пока ещё в малом количестве. Использование модулей наряду с кон­структорами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками и т. д.), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию вообра­жения и мышления дошкольников.

Принцип учёта половых и возрастных особенностей наблюдается в обеспечении полной изоляции мальчиков и девочек в туалетной комнате, обеспечению равноценными по значению игрушками.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая де­ятельность всех педагогов ДОУ.

Считаем, что це­ленаправленно организо­ванная предметно-развивающая среда в нашем учреждении играет боль­шую роль в гармоничном развитии и воспитании ре­бенка. Созданная эстетичес­кая среда вызывает у детей чувство радости, эмоцио­нально положительное от­ношение к детскому саду, желание посещать его, обо­гащает новыми впечатле­ниями и знаниями, побуж­дает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному разви­тию детей дошкольного возраста.

Модель предметно – развивающей среды групп

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 69.

Учебная Экологический Уголок Музыкальный Литературный

зона центр ряжения центр центр

Центр развивающих Экспериментально-

игр исследовательский

центр

Патриотический

центр

Театральный Центр работы

центр с родителями

Зона двигательной ХТ центр

активности

Конструктивный центр СРИ Зона уединения Познавательная стена

7.3. Взаимодействие Образовательного учреждения с социальными партнерами.

Социальные партнеры Образовательного учреждения	Основные формы сотрудничества	Показатели социально-экономической эффективности
ОУ СОШ 379	Экскурсии в школу детей ОУ и школьниками в детский сад. Просмотр театрализованных представлений в школе.	Снижение проявления случаев дезадаптации среди учеников начальной школы.
поликлиника № Кировского р-на	Оказание врачебной медицинской помощи	Высокая информированность населения о программах проводимых для населения микрорайона.
Администрация Кировского р-на ИМЦ Кировского района	Ведение административной работы. Обучение, консультирование, работа с кадрами	Результативность оказания образовательных услуг. Повышение методического, обеспечение дошкольного образования в районе
ЦДЮТТ	Выезд педагогов для проведения занятий по безопасности дорожного движения. Консультирование, информирование.	Снижение уровня безграмотности населения в вопросах безопасности жизнедеятельности и снижение детского травматизма на дорогах.
Родители детей, не посещающих ОУ	посещение консультативного пункта «Поддержка»	Частичная реализация потребности в дошкольном образовании детей.
АППО, Институт детства РГПУ им.	Обучение педагогов, научно-просветительское сопровождение методической службы ОУ	Повышение степени разработанности проблемы внедрения инноваций в ДОУ. Повышение уровня педагогической компетентности в вопросах воспитания, обучения и развития детей.

7.4. Преемственность в работе Образовательного учреждения со школой.

п/№	Содержание основной деятельности	Ответственные и сроки
1.	Проведение Дня знаний. Экскурсия к зданию школы ( торжественная линейка).	Сентябрь Воспитатели
2.	Посещение торжественной линейки посвящённой поступлению в первый класс	Сентябрь Воспитатель
3.	Анализ успеваемости бывших воспитанников детского сада	Сентябрь Ст. воспит.
4.	Экскурсия детей подготовительной группы в спортивный зал СОШ № 000	Октябрь воспитатели
5.	Диагностика детей подготовительной к школе группы на предмет готовности к школе	ноябрь воспитатели
6.	Проведение собрания для родителей подготовительной к школе группы «Что значит готовность к школе?».	Декабрь Зав. д/с Ст. воспит.
7.	Посещение школьниками концертов в ДОУ.	Январь Воспитатель, муз. рук.
8.	Конференция для родителей старшего дошкольного возраста с участием учителей начальных классов.	февраль Зав. д/с Ст. воспит.
9.	День открытых дверей для родителей выпускной группы	март Зав. д/с Ст. воспит. Восп. подг. гр.
10.	Консультация для родителей « Как помочь ребёнку адаптироваться к школе».	Апрель воспитатели
11.	Анализ успеваемости бывших воспитанников детского сада	Май-июнь Ст. воспит. Педагоги

Основной целью дошкольного образования и начального школьного образования является:

1. Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического здоровья.

2. Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста.

3. Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов детского сада.

4. Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе применительно к ее условиям.

5. Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого ребенка.

6. Осуществление преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.

8.Управление реализацией Программы.

Управленческий комплекс мероприятий по реализации Программы включает в себя:

1.	Приказ по ОУ о разработке образовательной программы с указанием ответственных лиц по основным направлениям работы.
2.	Утверждение положения «О Рабочей группе по разработке образовательной программы ОУ»
3.	Создание Рабочей группы из числа педагогов для написания образовательной программы.
4.	Разработка и утверждение плана по разработке образовательной программы.
5.	Перераспределение полномочий и ответственности в связи с реализацией образовательной программы.
6.	Внесение изменений в должностные инструкции сотрудников ОУ.
7.	Доведение проекта основного содержания образовательной программы до родителей (законных представителей) воспитанников и социума и внесение корректив с учетом пожеланий.
8.	Оформление протокола педагогического совета, на котором утверждена образовательная программа с учетом пожеланий родителей (законных представителей) воспитанников и внешних экспертов.
9.	Оформление и издание программы в соответствии с современными требованиями.
10.	Издание приказа по ДОУ о реализации образовательной программы с указанием ответственных за осуществление её основных направлений с приложением.
11.	Разработка механизма внесения изменений и дополнений в образовательную программу.