Основная общеобразовательная программа ГБДОУ № 69 (стр. 5 )

воспитательно-образовательной работы на учебный год.

В соответствии ФГТ в планировании воспитательно-образовательной работы Программа предполагает комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса и отражает основные направления развития детей воспитательно-образовательной работы.

Направления развития	Образовательные области, работу по которым планирует воспитатель	Примерное содержание
Физическое развитие.	«Здоровье»	Комплексы утренней гимнастики. Воспитание КГН. Формирование представлений о здоровом образе жизни.
«Физическая культура»	Развитие основных движений
Социально-личностное развитие.	«Социализация»	Развитие игровой деятельности: сюжетно – ролевые; подвижные; народные; театрализованные; дидактические игры. Этикет (Азбука общения)
«Безопасность»	ОБЖ. ПДД. Экологическая безопасность.
«Труд»	хозяйственно-бытовой труд, труд в природе; ручной труд.
Познаватель-но-речевое развитие	«Познание» ФЦК (Формирование целостной картины мира) ФЭМП	Я и мой город (Петербурговедение). Ознакомление с природой. Детские экспериментирование. Человек в истории культуры. Пальчиковая гимнастика, игры на развитие мелкой моторики, игры: речь с движением. Конструирование.
«Коммуникация»	ЗКР. Развитие речи.
«Чтение худож. лит.»	Список художественной литературы для чтения детям.
Худож.-эстетич. Разв.	«Художественное творчество»	рисование, лепка, аппликация, художественный труд.
«Музыка»	По плану музыкального руководителя.

Планирование воспитательно-образовательной работы на месяц.

Тема месяца, недели, дня (планируется педагогом в соответствии с темами ГБДОУ)	Название:	Цель:
Тема месяца:
Тема недели:
Тема дня:
Итоговое мероприятие:	Дата проведения: Ответственный:

Планирование воспитательно-образовательной работы на день.

День недели	Режим	Интеграция образовательных областей	Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей	Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)	Взаимодействие с родителями
Групповая, подгрупповая	Индивидуальная	Образовательная деятельность в режимных моментах
1	2		3	4	5	6	7

3. Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательных областей.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей “Физическая культура”, “Здоровье”, “Безопасность”, “Социализация”, “Труд”, “Познание”, “Коммуникация”, “Чтение художественной литературы”, “Художественное творчество”, “Музыка” ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психолого-педагогическим сопровождением.

	Образовательные области
Физическое развитие	«Физическая культура» - развитие основных движений детей; - сохранение и укрепление здоровья воспитанников; - воспитание физических и личностных качеств.
«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
Познавательно-речевое развитие	«Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных видах деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами русской речи; - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной картины мира; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству; - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование; - формирование сенсорных, элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира; - расширение кругозора детей; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. - формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; - формирование целостной картины мира; - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Художественно-эстетическое развитие	«Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности; - приобщение к музыкальному искусству; - развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие творчества; - приобщение к изобразительному искусству; - развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.
Социально-личностное развитие	«Социализация» - личностное развитие воспитанников; - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу; - приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; - развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей; - воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия; - развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; - формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира); - развитие личностных и интеллектуальных качеств.

3.1.Система интеграции образовательных областей (Приложение 3) представлена на примере интеграции обр. области «Социализация»

Образовательная область	Интеграция образовательных областей
Физическая культура	Формирование потребности в физическом совершенстве, развитие умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими.
Музыка	Знакомство с творчеством музыкантов, певцов.
Коммуникация	Воспитание уважительного отношения к окружающим, культуры общения, обогащение словаря детей вежливыми выражениями.
Познание	Знакомство с творчеством художников, с народными промыслами региона.
Художественное творчество	Формирование представлений о труде окружающих в процессе взаимодействия и взаимосотрудничества.
Труд	Формирование способности произвольного регулирования деятельности: умение работать по правилу, умение работать по образцу.
Чтение художественной литературы	Формирование элементарных представлений о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей.
Безопасность	Умение ребёнком понимать эмоциональные состояния других по выражению лица, позам, жестам. Знакомство с правилами поведения в обществе, обучение наиболее из них доступным (куда можно и куда нельзя залезать, какие предметы могут представлять опасность на улице и дома).

3.2. Перечень программ и технологий.

Для осуществления воспитательно-образовательного процесса Программа содержит перечень необходимых программ, методических разработок и технологий. Данный раздел представлен на примере образовательной области «Труд». Весь перечень можно увидеть в Приложении 4.

Основная программа: Программа воспитания и обучения в детском саду (под. ред ).

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Труд»

Перечень программ и технологий

Программы: 1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./ , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2012 2..Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / . – М.: Совершенство,1999. 3. Программа «Юный эколог» / // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.

1. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. . – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983. 2. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для педагогов. / . – М.: Владос, 2003. 3. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / и др. – М: Сфера, 2005. 4.Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / , , и др.- М.: Ижица, 2004. 5. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / . – М: Просвещение, 1990. 6.Беседы с дошкольниками о профессиях. / – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»). 7. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / . – М: Сфера, 2001. 8. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / . – М.: Просвещение, 1992. 9. Конструирование из природного материала. / . – М: Карапуз. 10. Кукольный домик (детское рукоделие). / . – М: Карапуз, 2005. 11. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: Московский комбинат игрушек», 1999. 12. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / . – М.: Просвещение, 1992.

3.3. Формы воспитательно-образовательной работы с детьми

по освоению основных направлений Программы.

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подраз­делен на:

1. образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности (игровой, коммуникатив­ной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, му­зыкально-художественной, чтения);

2. образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов

3. самостоятельную деятельность детей;

4. взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобра­зовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются пре­имущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образова­тельной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Формы работы и способы взаимодействия с детьми основаны на личностно-ориентированном и деятельностном принципе, предполагающие педагогическое сопровождение каждого воспитанника, учет его индивидуальных особенностях, сформированности адаптационных механизмов, достижениях и интересах. Воспитательно-образовательная работа осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, которая организуется воспитателем, но идет по принципу «от ребенка» и основана на безусловном принятии ребенка всеми участниками педагогического процесса.