Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в старшей – подготовительной логопедической группе для детей с нарушением речи (стр. 1 )

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска

«Детский сад № 000 комбинированного вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей работы

в старшей – подготовительной

логопедической группе для детей с нарушением речи

Программа предназначена для детей 5 – 7-летнего возраста

Разработана на основе следующих программ и методических пособий:

, «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи». М., 2009г.

«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)». С-П., 2006г.

, «Дети с ОНР. Воспитание и обучение». М.,1999г.

, «Программа логопедической работы по преодолению ФФНР у детей подготовительного возраста». М., 2009г.

, «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе с ФФНР (I, II, III периоды)». М., 1999г.

, «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи». М.,

Составители:

, учитель-логопед второй квалификационной

категории

, воспитатель первой квалификационной

категории

, воспитатель первой квалификационной

категории

г. Новосибирск.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются не только вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания, но и вопросов достижения нового современного качества дошкольного образования, что оправдывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с нарушением речи в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые рас­стройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон. Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Признаком фонематического недоразвития является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Неправильное произношение звуков в данном случае – лишь вершина айсберга, так как эти отклонения в своей основе имеют недоразвитие фонематического восприятия: затруднения в различении звуков на слух и в произношении, ошибки при определении общего звука в словах, наличия звука в слове в чужой и собственной речи, в различении слов-паронимов. Наряду с низким уровнем развития фонематического восприятия у такой категории детей слабо сформированы навыки звукового анализа и синтеза: они не могут выделить первый и последний звук в слове, определить место звука в слове, последовательность звуков в слове. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении чтением и письмом. Значительная распространенность данного вида речевого нарушения зависит от множества наследственных и внешних факторов современной жизни, которые выражаются в виде мелких парциальных нарушений.

Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся на основе

общедидактических и специальных принципов:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

5. Принцип комплексности воздействия на ребенка.

6. Принцип воздействия на все стороны речи.

7. Принцип опоры на сохранные звенья.

8. Принцип учета закономерностей онтогенеза.

9. Принцип учета ведущей деятельности.

10. Принцип учета индивидуальных особенностей ребенка.

11. Принцип воздействия на микросоциальное окружение.

Образовательная деятельность в группе с нарушением речи регулируется нормативно-правовыми документами:

Закон РФ от 01.01.01г. № 000-1 «Об образовании» с изменениями и дополнениями; Конвенция о правах ребенка от 01.01.2001г.; Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 01.01.2001.; Устав МКДОУ Детский сад № 000; Программа развития МКДОУ Детский сад № 000; Постановление Правительства РФ от 01.01.01г. № 000 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»; Постановление Правительства РФ от12 марта 1997г. № 000 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»; Положением о работе городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК); Письмо Министерство образования РФ от 01.01.2001г. №27/901-6 «О психолого - медико - педагогическом консилиуме»; Положение о работе групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях г. Новосибирска; Письмом МО РФ от 01.01.01г. № «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».

Планирование данной рабочей программы составлено на основе:

, «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи». М., 2009г.

«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)». С-П., 2006г.

, «Программа логопедической работы по преодолению ФФНР у детей подготовительного возраста». М., 2009г.

А также с учетом положений примерной общеразвивающей программы «От рождения до школы»

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии. Задачи коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с нарушениями речи определяются структурными элементами логопедического воздействия, которое имеет своей целью направленную стимуляцию речевого развития с учетом нарушенной функции речевого механизма, коррекцию и компенсацию нарушений отдельных звеньев и всей системы речевой деятельности, воспитание и обучение ребенка с речевыми нарушениями для последующей интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

Коррекционно - педагогический процесс в группе для детей с нарушением речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха, зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития. Эффективность коррекционно-воспитательной системы с дошкольниками определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, четкой координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателей группы. Режим дня и расписание занятий строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же с учетом коррекционно-развивающих задач.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Целью программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической груп­пе для детей с нарушением речи в возрасте с5 до7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преем­ственность действий всех специалистов ДОУ и родителей (законных представителей) дошкольников. Ком­плексность педагогического воздействия направлена:

На обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у дошкольников старшего - подготовительного возраста нарушением речи и вы­равнивание речевого и психофизического развития воспитанников, их всестороннее гармоничное развитие. На предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, и обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу. На осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Достижение заявленной цели возможно через решение следующих задач:

1.Осуществлять личностно-дифференцированный подход к развитию дошкольников с нарушением речи.

2.Создать оптимальные условия для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с нарушением речи.

3.Организация учебно-воспитательной работы, направленной на коррекцию, компенсацию вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к обучению в школе.

4.Создать единую систему работы взаимодействия воспитателей и специалистов ДОУ.

5.Взаимодействовать с семьёй для оказания консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающей работы с детьми.

Для достижения цели программы необходимо выполнение следующих условий:

- достаточная квалификация учителя-логопеда, успешное владение коррекционными методами и приемами логопедической работы; - углубленное изучение речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей; - выполнение полного объема коррекционных мероприятий по формированию и развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза; - постоянный мониторинг результативности коррекционного процесса, уточнение индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушением речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого - медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушением речи, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

В логопедической группе приоритетным является коррекционно-развивающее направление рабо­ты, за организацию функционирование которого несет ответственность учитель-логопед, является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навы­ки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционной рабо­той, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учи­тывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и нере­чевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т. д. Воспитатель, музыкальный руководитель, ру­ководитель физического воспитания осуществляют общеобразо­вательные мероприятия, предусмотренные программой массо­вого детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обес­печивая тем самым гармоничное всестороннее развитие воспитанников.

       Базисная часть программы направлена на формирование следующих основных линий речевой деятельности:

1. Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).

· Развитие артикуляционного и голосового аппарата:

· Постановка и первоначальное закрепление звуков речи (усвоение способов образования звуков, особенности их произнесения);

· Дифференциация звуков на слух и в произношении;

· Формирование звукослоговой структуры слов различной сложности, состоящих из правильно произносимых звуков;

· Развитие умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи в соответствии с конкретными условиями общения.

2. Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.

· Формирование навыков звукового анализа слов; членения предложений на слова; знакомство с буквами русского алфавита, обозначающими сохранные и скорригированные звуки.

3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников, т. е. практическое усвоение лексических средств языка:

· Развитие качественной характеристики лексических средств;

· Выработка умения правильно сочетать слова по смыслу;

· Развивать внимание и интерес к слову; выделять и правильно называть существенные признаки; уточнять понимание и употребление видовых, родовых понятий, обобщающих слов;

· Обращать внимание на правильное употребление скоррегированных звуков в словах доступной звукослоговой структуры, не ограничивая при этом объем свободных детских высказываний.

4. Формирование грамматического строя речи, т. е. практическое усвоение грамматических средств языка.

5. Развитие навыков связной речи дошкольников:

Развитие диалогической и монологической форм речи (в соответствии с возрастными и произносительными возможностями детей). Развитие навыков связной речи дошкольников. Развитие коммуникативности и успешности в общении.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

для детей с нарушениями речи

Программа предназначена для детей с общим нарушением речи (ОНР) со вторым, вторым – третьим, третьим и четвертым уровнем речевого развития от 5 до 7 лет; и для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). Для детей с ОНР с первым, первым - вторым уровнем речевого развития составляются индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты.

Анализ представленных документов на ПМПк, индивидуальное психолого-педагогическое обследование воспитанников на ПМПК позволяют обосновать необходимость комплектования группы с нарушениями речи со сроком обучения 10-20 месяцев (заключение ПМПК). Наполняемость группы – 12 человек.

Важную роль в обучении и воспитании детей с нарушениями речи играет четкая организация их жизни в период посещения детского сада. Поэтому следует создать необходимые условия для обеспечения разнообразной активной деятельности детей. Режим дня и сетка занятий в значительной степени отличаются от общепринятых. В течение года дети фактически изучают две программы: общеобразовательную и коррекционную. Соблюдение определенного режима, правильное равномерное распределение нагрузки на протяжении всего дня позволяют без лишнего напряжения и переутомления выполнять поставленные задачи.

Отбор и структурирование программного содержания основаны на изучении речевой деятельности детей 5-6 лет с нарушениями речи, выделении ведущей недостаточности в структуре речевого нарушения и анализе специфических проявлений, обусловленных клиническими и этиопатогенетическими причинами. Специфика речевого нарушения у детей с нарушениями речи состоит в многообразии проявлений дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в различном уровне фонематического восприятия, которые требуют тщательной индивидуально ориентированной коррекции. Поэтому коррекционно - педагогический процесс в группе для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития. Режим дня и расписание занятий строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же с учетом коррекционно-развивающих задач.

В логопедической группе коррекционное направление рабо­ты, за организацию функционирование которого несет ответственность учитель-логопед, является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навы­ки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционной рабо­той, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учи­тывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и нере­чевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т. д. Воспитатель, музыкальный руководитель, ру­ководитель физического воспитания осуществляют общеобразо­вательные мероприятия, предусмотренные программой массо­вого детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обес­печивая тем самым гармоничное всестороннее развитие воспитанников.

Нормативный срок освоения данной программы - один-два года. Основной формой обучения являются логопедические занятия. Количество занятий распределено на период учебного года (Приложение ). Программа разработана в соответствии с Федеральными Государственными требованиями, с образовательной программой МКДОУ д/с № 000 и направлена на ее реализацию. Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи, которые определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с нарушениями речи. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях логопедической группы и выраженности недостатков развития речи. Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

Предусмотрены следующие виды логопедических занятий:

-Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию лексико-грамматических средств языка,

-Фронтальные (подгрупповые) занятия по развитию связной речи,

-Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте,

-Индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов звукопроизношения.

Форма организации занятий – фронтальная, подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Продолжительность занятий: 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста (согласно нормативам «Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации). Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5-7 человек. Коррекция произношения может осуществляться во время общеобразовательных занятий воспитателя (кроме занятий по развитию речи и математике). Занятия носят индивидуальный и подгрупповой характер. Микрогрупповые занятия для 3-4 детей организуются на этапе автоматизации звука в текстах, а также для подгрупп, состоящих из двух детей, на этапе автоматизации звука в словах, фразах. Продолжительность индивидуального занятия составляет 15-20 минут, подгруппового - 30 минут. График занятий составляется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня (1 раз в неделю вечером).

При проведении индивидуальной коррекционной работы по исправлению недостатков звукопроизношения, учителю-логопеду необходимы четкая организация работы, знание особенностей речи и личности ребенка, учет специфических проявлений дефекта (нарушение звукопроизношения при дислалии, дизартрии и др.). Индивидуальные логопедические занятия с каждым ребенком проводятся ежедневно. В “Журнале учета посещаемости индивидуальных логопедических занятий детьми” отмечается количество проведенных занятий в течение каждого месяца. Данный журнал отражает реальную работу учителя-логопеда с детьми, количество индивидуальных занятий соответствует циклограмме рабочего времени специалиста (Приложение «Циклограмма деятельности учителя – логопеда МКДОУ д/с № 000). На итоговом этапе коррекции дефектов звукопроизношения педагоги группы должны подвести воспитанников к активизированию приобретенных навыков верного произношения в специально спроектированных речевых ситуациях с учетом скоррегированных звуковых средств и развивающегося фонематического воспритятия; предусматривать организацию коллективных форм общения детей между собой; развивать детскую самостоятельность в «оречевлении» предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) учитель-логопед оформляет пять видов документации:

-  речевую карту на каждого ребенка;

-  перспективный и календарный план работы;

-  индивидуальные тетради на каждого ребенка;

-  тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию учителя-логопеда;

-  годовой отчет о результатах коррекционного обучения.

Итак, функции деятельности учителя-логопеда:

информационная (сбор информации о детях дошкольного возраста, информирование о деятельности группы родителей, органов управления образования); диагностическая (проведение мероприятий по диагностике речевого развития ребёнка, определение перспективных путей развития и их решения); коррекционная (проведение намеченных мероприятий по решению логопедических проблем воспитанников); консультативная (проведение консультаций с родителями по обозначенным проблемам, проведение индивидуальных и групповых занятий с родителями и детьми, стендовое консультирование через логопедические уголки в раздевалке группы); координационно-организационная (организация работы по оказанию помощи родителям ребёнка, ведение отчётной документации); методическая (разработка методического обеспечения функционирования логопедических групп ДОУ, консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов МКДОУ д/с № 000»).

определяют должностные обязанности (Приложение «Должностные обязанности учителя-логопеда МКДОУ д/с № 000) и «Годовой план работы учителя-логопеда МКДОУ д/с № 000» (Приложение ).

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная и совместная деятельность детей). Основой планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями про­граммы является тематический подход, обеспечивающий кон­центрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет организовать успешное накопле­ние и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемствен­ность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, ре­чевых и психических возможностей детей, при этом принима­ются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и ум­ственной активности.

Концентрированное изучение материала служит эффек­тивным средством установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания (Приложение «Содержание и план реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий в группе детей с нарушением речи, Приложение «Тематическое планирование работы учителя-логопеда в группе детей с нарушением речи»).

Содержание логопедических занятий в старшей группе с нарушениями речи определяются следующими направлениями коррекционного обучения:

1. Развитие понимания речи.

2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств

языка.

3. Развитие произносительной стороны речи.

4. Развитие самостоятельной фразовой речи.

В итоге логопедической работы воспитанники старшей группы должны научиться:

· Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

· Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

· Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

· Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

· Владеть элементарными навыками пересказа;

· Владеть навыками диалогической речи;

· Владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен существительных от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм имен существительных;

· Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родо-видовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;

· Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

· Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах программы.

Направления коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе с нарушениями речи:

1. Совершенствование произносительной стороны речи

2. Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.

3. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.

4. Подготовка к овладению элементарными навыками чтения и письма.

В итоге логопедической работы речь воспитанников подготовительной группы должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Дети должны уметь:

· Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

· Овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи;

· Четко дифференцировать все изученные звуки;

· Различать понятия «звук», «гласный – согласный звук», «твердый – мягкий звук», «звонкий - глухой звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

· Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

· Находить в предложении слова с заданным звуком определять место заданного звука в слове;

· Читать и правильно понимать прочитанное в пределах программы;

· Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

· Выкладывать из букв разрезной азбуки и писать печатными буквами слоги, 1-2-3-х сложные слова и короткие предложения с применением всех усвоенных правил правописания;

· Овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихотворений;

· Свободно составлять рассказы, пересказы;

· Владеть навыками творческого рассказывания;

· Адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.

· Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

· Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

· Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

· Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

Фонетическое восприятие; Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза; Графо-моторные навыки; Элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов и коротких предложений).

Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений в логопедической группе возможна только в результате комплексного подхода, т. е. при активной, скоординированной работе с родителями (законными представителями) воспитанников не только воспитателей группы, но и учителя-логопеда (Приложение «План консультационной работы и участия в методической работе МКДОУ д/с № 000).

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.