Основная общеобразовательная программа (стр. 5 )

Язык, на котором ведется воспитание и обучение – русский.

Базовое образование – с 1,5 лет. Срок обучения – 6 лет.

Гуманистическая направленность, подлинный демократизм и опора на народные традиции воспитания, приоритет личности обучаемого ребенка являются основными принципами программы и неразрывной связи с единым общероссийским образовательным пространством. Эти принципы нашли развитие и конкретизацию, а также определенную реализацию в законодательных актах нашей республики, определяющих пути совершенствования всей образовательно-воспитательной работы, Законе о языках в РМЭ и Законе об образовании. При организации воспитательно-образовательного процесса в полном объеме обеспечиваются условия формирования национального самосознания на основе уважения культуры и языка, приобщение подрастающего поколения к национальной культуре, обычаям и традициям родного края, к эстетическим и нравстенно-этическим ценностям своего народа должно осуществляться на всех ступенях обучения путем внедрения национально-гуманитарного материала в содержание занятий.

1.6. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы.

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогике и выстроено по принципу развивающего образования, целью которой является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Реализация основной общеобразовательной программы обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие (Конвенция о правах ребенка, 1989г.), равные возможности для всех детей на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе.

Программа задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитание детей раннего и дошкольного возраста, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий.

Такой подход позволяет педагогу грамотно организовывать образовательный процесс.

Основные принципы культурно-исторического подхода:

· Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

· Принцип зоны ближайшего развития. Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т. к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.

· Принцип среды. Среда является источником развития ребенка. Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей. Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются.

· Принцип обучения. Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».

· Принцип общения. В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития. 

· Принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

· в основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей».

Личностный подход (, , ) к проблеме развития психики ребенка.

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Исходит из положения, что в основе развития  лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития. 

Основные принципы личностного  подхода:

· Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

· Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.

· Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.

· Принцип амплификации развития () в противоположность принципу интенсификации. 

Деятельностный подход (, , ) к проблеме развития психики ребенка.

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

 Основные принципы деятельностного  подхода:

· Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

· Деятельность является движущей силой развития ребенка.

· Принцип амплификации развития(). Деятельность развивается от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма.

В программе даны задачи психолого-педагогической работы, обеспечивающие развитие ребенка в деятельности по четырем основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому.

Раздел 1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

1.1. Режим дня в ДОУ.

Для обеспечения формирования у детей «базового доверия к миру», составляют основу его психологической защищенности, взрослые создают атмосферу доброжелательного отношения между собой, между детьми и детьми и взрослыми. Чрезвычайно важно обеспечить каждому ребенку возможность плавно и безболезненного вхождения в жизнь детского сада.

При организации жизни детей необходимо учитывать:

· возрастные особенности и возможности и вытекающие отсюда задачи воспитания, обучения и развития;

· интересы и потребности детей и их родителей;

· специфику учреждения (оснащенность, природное и культурно-историческое окружение и др.).

Примерные режимы для 10,5-часового пребывания детей в образовательном учреждении для каждой возрастной группы представлены таблице №1.

Таблица№1

Режимные моменты	Группы
1 младшая группа (2-3 года)	2 младшая группа (3-4 года)	Средняя группа (4-5 лет)	Старшая группа (5-6 лет)	Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Утренний прием, игры	7	700—815	700—830	700—830	700—830
Завтрак	8	815—830	8	8	8
Игры, подготовка к занятиям	8	8	8	900-915	8
Организация образовательной деятельности(общая длительность с перерывами)	8	900–1000	9	9	9
Подготовка к прогулке, прогулка, возвраще­ние с прогулки	9	1000—1145	10		11
Обед	11			12	12
Подготовка ко сну, сон	12	12	12	13	13
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры	15	15	15	15	15
Полдник	15	15	15	16	16
Игры, досуг, кружки	16		16	16	16
Подготовка к прогулке, прогулка, возвраще­ние с прогулки	16			17	17
Уход домой	До 1800	До 1800	До 1800	До 1800	До 1800

Необходимо сохранять специфику игры и обучения. Ведущая деятельность – это самодеятельная игра, в которой дети осваивают назначение предметов и способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт человеческих отношений, должна занимать достойное место и выступать именно в этой роли. Для ее развития необходима многоаспектная поддержка.

Сюжетно-ролевая игра, происходящая по инициативе детей, - вид деятельности, в котором дети осваивают (присваивают) представления об окружающем мире, отношениях людей. «Проживание» ребенком той или иной ситуации с позиции разных ролей должно стать неотъемлемой частью образовательного процесса, представленной вначале как сюжетно-дидактическая игра (выступает одним из условий становления самодеятельной игры), а затем и как собственно самодеятельная игра, благодаря которой решается основная генетическая задача, о чем свидетельствует возникновение качественно новых и социальных изменений, определяющих весь ход его развития в данный и последующий периоды.

Дети обучаются на различных по форме занятиях (экскурсии, дидактические игры, детское экспериментирование, игры-драматизации и др.) с использованием специфически дошкольных приемов организации (игровые, сюрпризные моменты, в том числе и с использованием игрушек, сотрудничество со взрослыми и другими детьми), что делает для ребенка занятие на только интересным, но и личностно значимым, инициирующим самого ребенка (поиск способов, решений, в том числе вариативных). Все это углубляет смысловую составляющую содержания занятия и способствует развитию познавательной мотивации. Традиционное занятие сохраняется на этапе активного обучения детей прямым путем, т. е. предъявления нового материала. Но на этапе усвоения должны активнее использоваться и другие формы педагогической работы, обеспечивающие самостоятельную творческую деятельность детей, поддерживающие мотивацию в течении более длительного времени.