Основная общеобразовательная программа (стр. 1 )

РАССМОТРЕНА УТВЕРЖДЕНА

на заседании Заведующий

педагогического совета ____________

Протокол № 5 Приказ № ______

от «31» августа 2012 г. от «____» ________» 20 ____г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения общеразвивающего вида

«Детский сад № 14 города Йошкар-Олы «Петушок»

2012г.

Содержание

Пояснительная записка. ……………………………………………...…..4-29

1.1. Общие сведения о ДОУ………………………………............4

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ………………………….5-19

1.3. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования…………………..20-25

1.4. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования……………………………………26

1.5. Особенности осуществления образовательного процесса……………………………………………………26-27

1.6. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы……………………………..27-29

Раздел 1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении…………………………………………………………………...31-45

1.1. Режим дня в ДОУ…………………………………………..31-33

1.2. Примерный план основных занятий на пятидневную

неделю………………………………………………………34-35

1.3. Формы работы с детьми………………………………………36

1.4 Организация образовательной деятельности

(сетка занятий)…………………………………………….37-39

1.5. Учебная нагрузка………………………………………….40-41

1.6. Реализация образовательных областей на занятиях…….…42

1.7. Система физкультурно-оздоровительной работы………43-44

1.8. Система закаливающих мероприятий………………………45

Раздел 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей………………………………………..46-213

2.1. Образовательная область «Физическая культура»…..….54-62

2.2. Образовательная область «Здоровье»……………………63-68

2.3. Образовательная область «Безопасность»……………….69-74

2.4. Образовательная область «Социализация»………………75-89

2.5.Образовательная область «Труд»………………………….90-96

2.6. Образовательная область «Познание»………………..…97-127

2.7. Образовательная область «Коммуникация……………128-144

2.8. «Чтение художественной литературы»………………..145-155

2.9. Образовательная область «Художественное

творчество»………………………………………………156-164

2.10. Образовательная область «Музыка»………………….165-213

Раздел 3. Планируемые результаты освоения детьми основной

общеобразовательной программы дошкольного

образования……………………………………………………214-225

3.1. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми

основной общеобразовательной программы ДОУ…..214-220

3.2. Планируемые итоговые результаты освоения детьми

основной общеобразовательной программы ДОУ…..221-225

Раздел 4. Система мониторинга достижения детьми планируемых

результатов освоения основной общеобразовательной программы

дошкольного образования……………………………………226-271

4.1. Мониторинг промежуточных результатов освоения детьми

основной общеобразовательной программы дошкольного

образования…………………………………………….227-241

4.2. Мониторинг итоговых результатов освоения детьми

основной общеобразовательной программы дошкольного

образования……………………………………...……...242-271

Раздел 1. Пояснительная записка

1.1. Общие сведения о ДОУ.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 14 «Петушок» общеразвивающего вида с приоритетными направлениями – художественно-эстетическое и познавательно-речевое развитие, города Йошкар-Олы расположен по адресу: 424032 РМЭ, г. Йошкар-Ола, ул. Героев Сталинградской Битвы,33-А,

МБДОУ «Детский сад №14» г. Йошкар-Олы «Петушок» было открыто в апреле 1964 году. С 1965 детский сад находился на балансе войсковой части 34096 года, как ведомственное дошкольное учреждение Министерства Обороны Российской Федерации (детский сад № 54), а с 1 января 2006 года – как муниципальное - МДОУ «Детский сад № 14 «Петушок», находящееся на балансе Городского управления образования администрации городского округа «Город Йошкар-Ола».

Здание детского сада типовое, двухэтажное со всеми удобствами. Рассчитано на 110 мест. Режим работы детского сада 10,5 часов.

ДОУ является юридическим лицом, имеет печать, штамп.

Детский сад имеет право на ведение самостоятельной образовательной деятельности (лицензия Серия РО № 000. Регистрационный № 000 от 01.01.2001.)

Свидетельство о государственной аккредитации АА 161591 регистрационный № 000 от 01.01.2001г. выдано Министерством Образования РМЭ.

В соответствии с Уставом ДОУ образовательный процесс организован на основе Базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» центра «Дошкольное детство» им. .

Количество групп – 6. Возрастные группы распределены следующим образом: раннего возраста (2-3 года) – 1 группа, дошкольные группы (3-7 лет) – 5 групп. Все возрастные группы имеют спальные комнаты, игровые комнаты. Каждая группа имеет свой участок с теневым навесом – верандой. Участок детского сада озеленен кустарниками, многочисленными деревьями, цветниками.

Дошкольное учреждение имеет объединенный музыкальный и спортивный зал, оснащенный необходимым оборудованием и инвентарем.

Тип образовательного учреждения – дошкольное.

Вид образовательного учреждения – общеразвивающий с приоритетными направлениями – художественно-эстетическое и познавательно-речевое развитие.

Форма образовательной деятельности – дневная.

Вид образовательной деятельности – в рамках требований государственного стандарта.

Язык, на котором ведется воспитание и обучение – русский.

Базовое образование – с 1,5 лет. Срок обучения – 6 лет.

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.

учебный год
Наименование групп	Количество групп	Возраст детей	Количество детей
I младшая группа	1	2-3 г.	25
II младшая группа	2	3-4 г.	43
Средняя группа	1	4-5 л.	27
Старшая группа	1	5-6 л	25
Выпускная группа	1	6-7 л.	24
Итого	6	От 2 до 7 лет	144
учебный год
Наименование групп	Количество групп	Возраст детей	Количество детей
II младшая группа	2	3-4 г.	47
Средняя группа	2	4-5 л.	49
Старшая группа	1	5-6 л.	22
Выпускная группа	1	6-7 л.	24
Итого	6	От 3 до 7 лет	142

Характеристика возрастных возможностей детей.

Ранний возраст (2- 3 года)

В раннем возрасте ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него активно начинает развиваться предметная деятельность.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»). Это требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные интересы.

Темпы роста и физического развития ребенка раннего возраста по сравнению с младенческим возрастом несколько снижаются.

Постепенно увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность, повышается функциональная работоспособность нервных клеток коры больших полушарий головного мозга; увеличивается период активного бодрствования (до 4-4,5 ч). Интенсивно созревают сенсорная и моторная зоны коры мозга, более отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервнопсихического развития.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции, организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды. Детям этого возраста свойственна частая смена движений и поз, благодаря чему поочередно напрягаются и отдыхают различные группы мышц. Новые приобретения в этом возрасте – попытки бега, лазанье, прыжки с места.

В период раннего детства существенно меняется социальная ситуация развития ребенка. Наряду с близкими взрослыми в круг общения начинают включаться и другие взрослые (персонал детского учреждения). На этом фоне у детей раннего возраста развивается потребность в общении со взрослыми по поводу предметов, игрушек и действия с ними. У ребенка этого возраста развивается способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты со взрослыми, которые помогают ему приспособиться к новым условиям жизни: адекватно воспринимать слова, просьбы, оценочные высказывания и эмоциональное отношение других людей. с приходом ребенка в дошкольное учреждение его эмоциональные связи в системе отношений «ребенок-взрослый» дополняется отношениями «ребенок-сверсники».

К трем годам возникает система «Я». Она включает познание ребенком себя через свое имя, представление о своей половой принадлежности, потребность в одобрении, признании и самостоятельности.

Стремление к познанию окружающего пронизывает все сферы детской деятельности. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Наиболее интенсивно развивается восприятие. Восприятие – фундаментальная психическая функция, обеспечивающая ориентацию ребенка в окружающем. Развитие восприятия связано со словом. Использование слов-назначений развивает и углубляет восприятие различных качеств предметов.

У детей раннего возраста формируется внутренний план мышления, план представления и начало развития детского воображения. Так в недрах наглядно-действенного мышления зарождается наглядно-образное, которое в дошкольном возрасте становиться основным.

Базисные характеристики личности

К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.

Компетентность. К 3 годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремиться к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые способы общения. Осознает свою половую принадлежность.

Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в том, что ребенок активно интересуется окружающим миром, задает вопросы; использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и общении (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно экспериментирует, наблюдает.

Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий и словаря разговорной речи.

В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазанье, действие с предметами), элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.

Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства – радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.

Инициативность проявляет во всех сферах жизнедеятельности: в общении, в практической предметной деятельности, в самодеятельных сюжетно-отобразительных играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности. Самостоятельность – фундаментальная характеристика ребенка трех лет. Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые, включаться в настоящие дела.

Младший дошкольный возраст (3-5 лет)

В младшем дошкольном возрасте (3—5 лет) происходят дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические фун­кции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимы длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мы­шечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

Продолжает расширяться круг общения ребенка с миром взрослых и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет во всем походить на него. К 5 годам ребенок может оценить поступок, который он совершил, с точки зрения его последствий для физического и эмоционального состояния другого человека и самого себя.

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его воз­можностями. Разрешается оно в самодеятельной игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На ее основе (в первую очередь игры) форми­руется детское сообщество. На пятом году жизни ребенок постепенно начина­ет осознавать свое положение среди сверстников. У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения характерные для мальчиков и девочек.

Возраст от 2 до 5 лет уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществля­ется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.

Познавательное развитие продолжается по следующим направлениям: рас­ширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ре­бенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания его о мире.

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и эксперимен­тировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений, что позволяет им каждый день делать удивительные «от­крытия».

К 5 годам начинает формироваться произвольность — в игре, рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отно­шения к миру (природе, окружающей предметной среде, людям).

Ребенка отли­чают целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.

Продолжается рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции, улучшаются обменные и терморегуляционные про­цессы, более экономичной становится деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем — снижается частота сердечных сокращений и число ды­ханий в минуту. Изменяется форма грудной клетки, начинает складываться груд­ной тип дыхания. Активно формируются кости черепа, запястья, кистей рук, таза, изгибы позвоночника, своды стопы. Структурно изменяются мышечная ткань, суставно-связочный аппарат. В связи с незавершенностью формирова­ния костно-мышечной системы при неблагоприятных условиях (длительное пребывание в неудобных позах, сильные мышечные напряжения) создаются предпосылки для возникновения нарушений естественного хода развития — дефекты осанки, плоскостопие, деформация суставов.

В младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются моторные функ­ции. Двигательная активность детей характеризуется достаточно высоким уров­нем самостоятельности действий. Возникает интерес к опре­делению соответствия движения образцу. Дети стремятся к новым сочетаниям движений, испытывают желание попробовать свои силы в более сложных ви­дах упражнений. Вместе с тем им свойственно неумение соразмерять свои силы со своими возможностями. Для них характерно недостаточно четкое и пра­вильное выполнение двигательных заданий, что обусловлено неустойчивостью волевых усилий по преодолению трудностей.