Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

Согласовано: Начальник Управления детских дошкольных учреждений _____________

Утверждено: Заведующая МДОУ «Детский сад № 8» _______________

Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования

Муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 8»

Принято на заседании педагогического совета протокол от 01.01.2001

г. Дзержинск

Содержание

1. Обязательная часть …………………………………………………………………3

1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………….3

1.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ…………………………………..9

1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей: "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка"……………………………19

1.4. Планируемые результаты освоения деть­ми основной общеобразовательной программы дошкольного образования ………………………………..........................61

1.5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы ……………………………………………………………………………..67

2. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса ДОУ………………………………………………………………………………………70

1. Обязательная часть

1.1. Пояснительная записка

Общеобразовательная программа МБДОУ № 8(Постановление № 000 от 01.01.2001 Администрации г. Дзержинска Нижегородской области об утверждении новой редакции Устава Муниципального бюджетного образовательного учреждения № 8) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направ­лениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Содержание образовательной программы определяется возможностями образовательного учреждения и образовательными запросами основных социальных заказчиков – родителей воспитанников (или их законных представителей), с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду под ред. , ,2005 г.

Основными участниками воспитательно-образовательного процесса являются ребенок, родители (лица их заменяющие), педагоги ДОУ.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

В Учреждении комплектуются по возрастному принципу и функционируют группы общеразвивающего вида для детей дошкольного возраста.

Вид групп	Возрастные группы	Кол-во групп на 01.09.10	Кол-во детей на 01.09.10
Группа раннего возраста	Первая младшая группа	1	20
Младший дошкольный возраст	2 младшая группа	1	21
Средний дошкольный возраст	средняя группа	1	21
Старший дошкольный возраст	старшая группа	1	20
Старший дошкольный возраст	Подготовительная к школе группа	1	17

Количество детей в группах при комплектовании регулируется СанПиН 2.4.1.2660-10 от 01.01.2001 и изменениями к СанПиН от 01.01.2001.

Возрастные особенности детей

В возрасте 3-4 лет общение становится внеситуативным. Ведущим видом деятельности - игра. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителя­ми. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи­ваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжета­ми. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе­направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами, особенно ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Только начинает складываться сознательное управ­ление поведением; развиваться самооценка, при этом дети в зна­чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

У детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять доста­точно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Совершенствуется грамматический строй речи, развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространст­во усложняется.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переда­ваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, внимание дошкольников, оно становится произвольным.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при­лагательные и т. д., развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем поз­навательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Сведения о квали­фикации педагогических кадров

Дифференциация кадров на момент создания программы по показателям выглядела следующим образом:

Дифференциация кадров

Характеристики семейного социума и работа с социально значимыми институтами

Современные условия деятельности ДОУ ставят взаимодействие с семьей на

одно из ведущих мест. Общение педагогов и родителей базируется на принципах

открытости, взаимопонимания и доверия. Родители – основные социальные заказчики ДОУ, и взаимодействие педагогов с ними невозможно без учетов интересов и запросов семей.

Актуальным на сегодняшний день является расширение социального пространства для развития ребенка, приобретение и расширение внесемейного опыта. Социологическое обследование показало, что из 96 семей по составу: полных – 66,7%, неполных – 33,3%, многодетных - 10,4%, неблагополучных –нет, воспитывающих ребенка-инвалида –нет. По образовательному цензу: высшее образование имеют 29 человек; средне - специальное -100 человек; среднее – 31. По социальному статусу: рабочие – 104 человека; служащие – 32; предприниматели – 4.

Результаты анализа показывают, что основной контингент составляют полные семьи, образование средне - специальное, с преобладанием рабочих.

Анкетирование, проведенное среди родителей показало, что их интересуют разнообразные вопросы, касающиеся развития и воспитания детей.

Дошкольное учреждение ориентируется на поиск таких форм и методов работы МДОУ с родителями, которые способствуют успешному развитию социальных отношений всех детей, формированию активной родительской позиции.

МБДОУ «Детский сад № 8» сотрудничает с другими социальными институтами детства. Цель взаимодействия Учреждения с социальным окружением: максимальное расширение образовательного пространства, необходимость постоянного целенаправленного обучения ребенка за пределами образовательного учреждения.