Основная общеобразовательная программа МБОУ «Начальная школа–детский сад №21» (стр. 14 )

Направления развития ребенка	Образовательные области, в которых реализуется вариативная часть	Основные задачи, реализуемые дополнительно к примерной программе
Физическое развитие	здоровье	Формирование ответственного отношения к своему здоровью
Познавательно-речевое развитие	Познание Коммуникация Чтение худ. литературы	Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка дошкольника
Художественно-эстетическое развитие	Художественное творчество музыка	Развитие чувства эмпатии к объектам природы, к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость Формирование умения выражать свои чувства к объектам природы, через художественную деятельность
Социально-личностное развитие	Социализация труд Безопасность	Формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятия себя, как части природы, взаимосвязи человека и природы, ценность общения с природой) Освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, осознание детьми взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды Формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (ухаживать за живыми объектами), а также навыков природоохранной деятельности в ближайшем окружении Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения

№ п/п	Программно-методический материал, обеспечивающий вариативную часть
1	ПРОГРАММА « НАШ ДОМ - ПРИРОДА»: Блок занятий « Я и природа».- М.: « КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2005
2	Рыжова паспорт детского сада: среда, здоровье, безопасность. Учебно – методический комплект, - М.: Линка - Пресс, 2009
3	Рыжова у нас под ногами: Блок занятий « Песок. Глина. Камни».- М.: « КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2005
4	Рыжова – живая земля: Блок занятий « Почва».- М.: « КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2005
5	Рыжова – вода: Учеб.- метод. Комплект по эколог. Образованию дошкольников. М.:,1997
6	Рыжова : от Акации до Ясеня/.- М.: « КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА»,ТЦ « Сфера», 2006
7	«Сказка – ложь, да в ней – намек…» - сборник авторских текстов для чтения по экологии.- Тамбов,1994
8	Рыжова письмо сове: книга для детского сада и начальной школы: экологический проект.- М.: « Карапуз - Дидактика», 2007
9	Рыжова вокруг нас: (метод. Пособие), М.: Обруч, 2011

Методика работы

Образовательная работа строится с учетом наглядно-действен­ного и наглядно-образного воспри­ятия ребенком окружающего мира. Большое значение придается ведущей форме деятельности дошкольников — игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Так, развить положительные эмоции по отношению к природе помогают игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам не­живой природы. Вер­бальные формы обучения (например, беседы) сведены к минимуму. В процессе исследовательская деятельность — проведение опытов, наблюдений задействованы все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Большое значение имеет развитие эмоциональной сферы. Ребе­нок в дошкольном возрасте проявляет большой интерес к природе, для него характерно целостное восприятие ок­ружающего мира, что очень важно для экологического образования.

Использование интегрированного подхода в экологическом обучении позволяет проведение экологизации различных видов деятельности ребенка, т. е. взаимосвязь исследователь­ской деятельности, музыки, изобрази­тельной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирова­ния.

Методика работы предполагает сотрудничество, сотвор­чество педагога и ребенка. Большое внимание уделяется обще­нию детей с природой родного края: с деревьями, птицами, насекомыми в ближайшем лесу, березовой роще, у озера, реки, на территории дошкольного учреждения. Такие наблюдения основаны на сенсорном восприятии объектов окру­жающей среды.

Направления работы педагогов и специалистов

Направления работы заместителя директора по ВР:

— определение места экологического образования в общем образовательном пространстве сада, его связи с другими направлениями;
— контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей;

- реализация интегрированного подхода в экологическом образовании;
— мониторинг деятельности всего коллектива;
— участие в диагностике детей и анализе результатов;
— проведение методических семинаров;
— участие в экологизации развивающей предметной среды;
— распространение опыта работы сада (семинары, конференции, ярмарки идей и т. п.);
— руководство составлением «Экологического паспорта»;
— организация родительских собраний, связанных с проблемами экологического образования;
— обобщение результатов работы.

Направления работы педагога-психолога:

— психологическая поддержка работы по экологическому образованию

— участие в диагностической работе, проведение комплексной диагностики совместно с воспитателями (разработка диагностических заданий с учетом материала по экологическому образованию);
— работа с родителями.

— активное участие в создании развивающей предметной среды

Направления работы медицинского работника:

— оздоровительная работа с детьми;
— участие в оценке развивающей предметной среды и экологической ситуации в районе дошкольного учреждения с точки зрения состояния здоровья детей;
— эколого-оздоровительное просвещение родителей.

Направления работы музыкального руководителя:

— проведение музыкальных занятий, усиливающих эмоциональное восприятие ребенком природы;
— согласование музыкальных занятий с тематикой занятий эколога, педагога по изобразительной деятельности;
— разработка сценариев, подготовка инсценировок, экологических праздников;
— подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе);
— музыкальное сопровождение экологических игр (в том числе включение музыкальных заданий в такие игры), пластических этюдов, постановка танцев (например, танец цветов, «Радуга» и т. п.);
— использование элементов фольклора в целях экологического образования (народные праздники, потешки, песенки и т. п.).

— оказание помощи воспитателям в изготовлении декораций, костюмов к экологическим праздникам, постановкам;

Направления работы инструктора по физкультуре:

— включение в занятия определенных физических упражнений, подвижных игр (имитация движений животных, растений) по согласованию с воспитателем;
— участие в эколого-оздоровительной работе: подготовка и проведение походов на экологической тропе, экскурсий, в том числе вместе с родителями;
— участие в экологических праздниках (спортивно-экологических);

— обучение правилам безопасности во время походов, отдыха на природе.

Направления работы воспитателя:

— экологизация видов деятельности дошкольников в группах;

— изготовление поделок, коллажей, макетов из природного и бросового материала;

— изготовление природоохранных знаков.

— подготовка и проведение экологических праздников, инсценировок, спектаклей по сказкам, разыгрывание народных песен, потешек, имитация повадок животных; пальчиковый, кукольный театр

—проведение наблюдений на прогулках и в группах; фиксация наблюдений в календарях природы; чтение и обсуждение литературы, проведение игр, прослушивание музыки;
— составление и реализация экологических проектов (например, проекта «Наше дерево»);
— создание условий для экологического образования в группах: организация уголка природы, уголка для экспериментирования, выставочного уголка, подбор литературы, фотографий, природного материала для самостоятельных игр и экспериментирования;
— подбор растений и уход за ними (совместно с детьми);
— проведение диагностики

Развивающая среда

Для углубленной работы по данному направлению в учреждении созданы определенные условия: зимний сад, опытнический участок, оформлен живой уголок, экологическая тропинка, что повы­шает интерес детей к обучению, а значит, и его эффективность.

Ожидаемые результаты

Воспитание эмоцио­нального, бережного отношения к объектам окружающего мира, умения видеть красоту окружающего мира, формирование представлений о неко­торых природных объектах, явлениях, закономерностях; привитие навыков экологически грамотного поведения в природе и в быту; умения прогнози­ровать свои действия по отношению к окружающей среде; желания предпри­нимать определенные действия по ее сохранению и улучшению; эмоцио­нальное развитие ребенка в целом, формирование умения логически мыс­лить, самостоятельно делать обобще­ния (умственное развитие), обогаще­ние словаря, развитие наблюдатель­ности, любознательности, интереса к познавательной деятельности, ассоци­ативного мышления.

Оценка результатов предполагает комплексный подход: как диагностику непосредственно по программе, так и диагностику педагога - психолога.

5 Условия реализации основной общеобразовательной программы

5.1 Предметно-развивающая среда

Основой реализации Образовательной программы является развивающая среда, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В МОУ «Начальная школа – детский сад» она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно – эстетическое, познавательно – речевое, социально – личностное развитие ребенка..

Предметно – развивающая среда должна комфортно сочетать современный дизайн, т. е. эстетичность и возрастную функциональность. Комфортность рождает покой, радость, интерес, чувство удовольствия. Организация развивающей среды ориентировано на половые, возрастные и индивидуальные особенности детей и отражать те новообразования, которые появляются у ребенка в данном возрасте:

Младшая группа. Предметы и игрушки, побуждающие детей к осуществлению целенаправленной деятельности (строительный материал, разрезные картинки, оборудование для изобразительной деятельности, игровое оборудование, воссоздающее реальные бытовые ситуации).

Средняя группа. Знаки и символы (встречающиеся в повседневной жизни и созданные детьми); познавательная литература, иллюстрированные альбомы, отражающие реальность, непосредственно не воспринимаемую ребенком (содержание информации о других странах и континентах, незнакомых явлениях природы, редких предметах и пр.)

Старшая, подготовительная группы. Знаки и знаковые системы, предметы и символы, способствующие становлению произвольности психических процессов (песочные часы, звонок – для овладения вниманием, средства мнемотехники (овладения приемами запоминания и пр.)

Предметная среда не должна создавать только внешнюю красоту. Это открытая, меняющаяся, живая система, обогащающаяся новизной. Она развивающая и развивающаяся, а также постепенно обогащающаяся. Предметно-игровая среда групп детского сада организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Интерьер и игрушки должны быть удобны в повседневном использовании. Игровое пространство динамично и меняется в зависимости от интересов детей и творческих замыслов педагогов.

Построения развивающей среды в детском саду основано на принципах:

принцип открытости; гибкого зонирования; стабильности-динамичности развивающей среды; полифункциональности; принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".

В предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Зимний сад в учреждении в котором размещены представители растительного и животного мира (различные комнатные растения, попугаи, аквариумные рыбы, черепаха и т. д) позволяют дошкольникам приблизиться к миру природы. Они учатся наблюдать и ухаживать за животными, птицами, рассматривать различные растения.

При организации предметно-пространственной среды необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Работа с семьей опирается на принцип взаимопроникновения двух социальных институтов: семьи и детского сада. Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи предполагает совместные определения целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы.

№ п/п	Направления работы	Формы работы
1	психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения педагогической компетенции	Консультации, дни открытых дверей, работа родительского клуба по интересам, мастер класс, открытые занятия, выпуск газеты ДОУ «СемьЯ», оформление информационных стендов, распространение тематических буклетов
2	изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью осуществления преемственности и непрерывности в воспитании детей	Анкетирование, опрос, индивидуальные беседы, посещение семьи, наблюдения, заполнение социальных паспортов семьи, организация презентаций семьи, тренинги, анализ детских рисунков, мини сочинение родителей на тему «Мой ребенок», проведение круглого стола (для обсуждения актуальных проблем воспитания)
3	мероприятия ДОУ объединяющие родителей, ребенка и педагогов с целью наладить содержательное общение, повысить инициативность и заинтересованность родителей	Совместные праздники, досуги, экскурсии, субботники, проведение совместных конкурсов, выставок по увлечениям (домашнее коллекционирование) Традиции детского сада: встречи с интересным человеком, сладкий вечер

Согласно исследованиям современных ученых (, , ) фактором, влияющим на эффективность взаимодействия детского сада и семьи, является уровень педагогической культуры родителей. Важным показателем педагогической культуры родителей можно считать степень осознания целей воспитания, совпадающих с тем социальным запросом, который предъявляет общество к личности, т. е. совпадение представлений о целях воспитания родителей и педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения.

Оценка уровня взаимодействия ДОУ и семьи проводится согласно рекомендациям
, старшего преподавателя кафедры дошкольной педагогики МПГУ, Москва

Преемственность в работе детского сада и начальной школы:

Под преемственностью между детским садом и начальной школой подразумевается система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.

Организационно – педагогические условия построения преемственной развивающей образовательной системы

целевая

содержательная

технологическая

психологическая

1. Целевая преемственность обеспечивается согласованием целей воспитания, обучения и развития на уровне детского сада и начальной школы, т. е. подчиненность всего воспитательно-образовательного процесса общей идее становления личности ребенка, развитию его общеинтеллектуальных умений, креативности, инициативности, любознательности, самосознания и самооценки.

2. Содержательная преемственность обеспечивается созданием сопряженных учебных планов и программ, их согласованием по отдельным ведущим образовательным областям с учетом ведущей деятельности и возросшей компетентности воспитанников. В организации дополнительного образования (в частности работа кружков) учитывается преемственность в реализации приоритетных направлений детского сада и начальной школы.

3. Технологическая преемственность обеспечивается отбором общих средств обучения, выработкой общих подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в подготовительных и старших группах детского сада и начальных классах, при которой обучение дошкольников осуществляется на основе специфических для этого возраста видов детской деятельности.

Игра является основным видом деятельности дошкольника, но для первоклассников она остается весьма значимой и актуальной, поэтому и в 1-м классе она должна сопровождать учебный процесс. Речь идет, прежде всего, о развивающих играх, в которых возникают условия для развития умственных и творческих способностей учащихся. Использование игровых технологий в первых классах способствует более легкой адаптации детей к школьному обучению, то есть более быстрому привыканию ребенка к роли ученика.

4. Психологическая преемственность обеспечивается совершенствованием форм и методов воспитательно-образовательной работы в детском саду и в начальной школе с учетом возрастных особенностей. При этом и в детском саду и в школе обеспечивается адекватное этому возрасту сочетание интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузок с опорой эмоционально – положительное общение.

5. Управленческая и структурно – организационная преемственность обеспечивается реализацией общих подходов к управлению и организацией работы по осуществлению преемственных связей, которые вырабатываются участниками процесса в ходе проведения совместных мероприятий: педсоветов, круглых столов, семинаров – практикумов, методических совещаний специалистов, совместных мероприятий.

Взаимодействие с социумом

Совместная работа детского сада, семьи и других социальных институтов, направлена на: - формирование базовой культуры личности; -обеспечение каждому ребёнку условий для духовного, интеллектуального и физического развития, - удовлетворение его творческих и образовательных потребностей; - повышение уровня социальной адаптации. № п/п Социальные институты Формы взаимодействия 1 Городская детская библиотека Экскурсии, викторины, встречи с интересными людьми 2 Краеведческий и художественный музеи города Экскурсии, мастер - классы, встречи с интересными людьми 3 Детская спортивная школа Спортивные соревнования, праздники 4 Дом детского творчества «Дар» Праздники и развлечения, кружки 5 Детская школа искусств Концерты, выставки творческих работ, занятия детей в группах эстетического развития 6 Детская поликлиника Профилактическое обследование детей специалистами, посещение бассейна 7 МОУ «ЦДК» г. Кунгура Обследование детей, консультации

5.2 Управление образовательной деятельностью учреждения;

Структура образовательного учреждения и система его управления.

Руководство осуществляется в соответствии с Уставом учреждения, Законом об образовании РФ, законодательством Российской Федерации.

Организационная структура управления детским садом представляет собой совокупность всех его органов с присущими им функциями и представлена в виде трех уровней.

На первом уровне

Непосредственное управление МБОУ «Начальная школа – детский сад №21» осуществляет директор, которая выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией и действует от имени учреждения, представляя его во всех организациях и учреждениях:

· распоряжается имуществом учреждения в пределах прав представленных договором между Учредителем и Учреждением;

· в соответствии с законодательством о труде принимает на работу и увольняет работников, осуществляет расстановку кадров, поощряет работников учреждения, налагает взыскания;

· несет ответственность за деятельность учреждения перед учредителем;

· осуществляет руководство и контроль над деятельностью всех структур

· издает приказы, распоряжения в рамках своей компетентности, регламентирующие деятельность ГОУ.

Указания и распоряжения директора обязательны для всех участников образовательного процесса.

На втором уровне управление осуществляют заместитель директора по ВР, заместитель директора по АХЧ, медицинский работник, которые взаимодействуют с соответствующими объектами управления. На этом уровне директор осуществляет непосредственную и опосредованную реализацию управленческих решений через распределение обязанностей между административными работниками с учетом их подготовки, опыта, а также структуры образовательного учреждения.

Заместитель директора по ВР осуществляет методическое руководство воспитательно-образовательным процессом учреждения. Контролирует выполнение программы воспитания и обучения во всех возрастных группах. Организует работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей и обеспечению преемственности в работе воспитателей разных возрастных групп и специалистов, а также детского сада и школы.

Заместитель директора по АХЧ отвечает за сохранность здания дошкольного учреждения и имущества, организует материально – техническое снабжение педагогического процесса, обеспечивает чистоту и порядок в помещениях и на участке, противопожарную безопасность и организацию труда обслуживающего персонала.

Медицинский работник контролирует санитарное состояние помещений и участка учреждения, выполнение требований СанПиН, организацию питания и качество приготовления пищи, обеспечивает медицинское обслуживание детей, проводит санитарно – просветительскую работу среди работников учреждения и родителей, принимает участие в организации физкультурно – оздоровительной работы с детьми.

Указания, даваемые заместителем директора по ВР, заместителем директора по АХЧ, медицинским работником, в пределах их компетенции, также обязательны для всех работников.

Третий уровень управления осуществляют воспитатели, педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель – логопед и обслуживающий персонал. На этом уровне объектами управления являются дети и их родители.

В учреждении соблюдаются социальные гарантии участников образовательного процесса. Реализуется возможность участия в управлении образовательным учреждением всех участников образовательного процесса. Управление педагогической деятельностью осуществляется Педагогическим советом. Вопросы его компетенции определены Уставом.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ

МБОУ «Начальная школа – детский сад №21» (детский сад)

4. Контингент воспитанников дошкольного образовательного учреждения.

Использованные источники:

1. канд. пед. наук, профессор, декан факультета дошкольного образования МаГУ Подходы к разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования в современных условиях

2. Белькович проектирование образовательного процесса на уровне ДОУ/ Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Челябинск. 2010

3. Методические рекомендации к составлению Образовательной программы

дошкольного образовательного учреждения/ Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

4. Методические рекомендации к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Департамент образования города Москвы, Московский институт открытого образования, Московский городской психолого-педагогический университет

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования"

6. , к. п.н., доцент кафедры начального и дошкольного

образования АПК и ППРО (г. Москва) Как написать пояснительную записку к ООП ДОУ?

Титульный лист

1 Название ДОУ;

2.«Утверждаю: заведующий ДОУ…».

3. «Принято на заседании педагогического совета, дата, № протокола.

4. «Согласовано» (Управление образования, отдел образования ….)

5. Год.

· общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом воспитанников:

для групп … – 70%

для групп … – …