Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 10 )

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию речевых нарушений и становление личности ребенка. Наиболее значимым условием организации процесса воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями речи является оснащение групповых комнат специальным оборудованием:

· Настенное зеркало для логопедических занятий, зеркало для индивидуальной работы;

· Логопедические зонды, шпатели.

Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда и групповой комнате.

Центр речевого и креативного развития:

· Набор игрушек и комплект предметных картинок для сопровождения проведения артикуляционной и мимической гимнастики;

· Дыхательные тренажеры;

· Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков;

· Логопедический альбом для психолого-педагогического обследования развития детей;

· Комплект предметных и сюжетных картинок по изучаемым лексическим темам;

· Игрушки, муляжи, предметные картинки для уточнения произношения звуков, по изучаемым темам, разнообразный счетный материал;

· Предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков в словах и предложениях, текстах; совершенствования грамматического строя и связной речи;

· Картотека словесных и коммуникативных игр;

· Раздаточный материал и настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового анализа и синтеза;

· Разрезной и магнитной алфавит, слоговые таблицы;

· Наборы игрушек для инсценировок сказок.

Центр сенсорного развития:

· Звучащие игрушки:

· Звучащие игрушки и предметы животных и птиц;

· Кассеты с записью «голосов природы»;

· Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений;

· «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками, пластиковыми фигурками животных, мелкими муляжами фруктов и овощей.

Центр моторного и конструктивного развития:

· Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки;

· Разрезные картинки и простые пазлы, кубики;

· Пальчиковые бассейны с различными наполнителями;

· Пирамидки деревянные и пластиковые разных цветов;

· Массажные мячики;

· Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки;

· Мозаика среднего и большого размеров;

· Конструкторы напольные и настольные;

· Крупные бусины из дерева или пластмассы разных цветов и разноцветные шнуры для их нанизывания;

· Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения

Модель интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса

Концептуальные подходы	Цель: научно-обоснованная организация коррекционно-педагогического процесса с едиными требованиями к ребёнку логопедического, медицинского, педагогического, психологического характера с целью своевременной коррекции речевых, сенсорных, моторных нарушений; профилактики школьной дезадаптации; социальной дезадаптации с условиях ДОУ
Всякое нарушение приводит к отклонению в развитии, всякое нарушение рождает стимул для компенсации
Проявления в развитии ребёнка с особыми образовательными потребностями определяются не только основными нарушениями, но и возникающими в результате неверного подхода к воспитанию и обучению
Общность основных законов развития для организма
Программно-методическое обеспечение	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования - «Мир открытий» под ред. . М, 2012г - Коррекционно-развивающие программы: - «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» ,
Методическое обеспечение: - , Коноваленко подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. - Поваляева логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», с. - Иншакова для логопеда – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 200с. - Володина по развитию речи. –М.: -ПРЕСС», 2005.-95 с. - Косинова логопед. – М.: -ПРЕСС», 2009.-120 с.- (Развитие речи.) - Косинова по развитию речи - , Савостьянова по развитию речи для самых маленьких. – М.: -ПРЕСС», 2009.-88 с. - Крупенчук меня говорить правильно. Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2006. – 208 с.: ил – (серия «Готовимся к школе») - Максимук по обучению грамоте и чтению. - М.: Вако, 20с. - , Тихонова к школе. Конспекты занятий. (Обучение грамоте детей с нарушениями речи) – М.: ТЦ «Сфера», 1999: - 112 с. - Парамонова для развития речи. – СПб.: Дельта, 1998. – 208 с. - и упражнения для развития речи ребёнка. - СПб.: Дельта, 200с., ил. - Смирнова в детском саду. _ М.: «Мозаика - Синтез», 2005.-80 с. - Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. – СПб.: Корона - Век, 200с.,
Системные компоненты интегрированного подхода	Медицинское воздействие:
Медицинские обследования узкими специалистами Профилактические мероприятия	Здоровьеукрепляющая деятельность Мониторинг здоровья
Психолого-педагогическое и психофизическое воздействие
Формирование мотивации к познанию Активизация сенсорной основы когнитивного развития Стимуляция сенсорно-перцептивных процессов Формирование качеств внимания	Развитие различных видов памяти Развитие ориентировочной деятельности Работа по развитию ручной и тонкой моторики, общей моторики Развитие коммуникативных способностей
Коррекционно-педагогическое воздействие
Интеллектуально-познавательное развитие Интеллектуально-творческая деятельность Коррекция вербально-двигательных процессов Коррекция речевого развития	Становление игровой деятельности формирование элементов трудовой деятельности Здоровьесберегающая деятельность (валеология) Коррекция сенсомоторных нарушений

1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ

Итоговые результаты – интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

-любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

-эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблемы). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по направлениям развития детей.

1.6 Система мониторинга

Педагогическая диагностика показывает, на каком уровне развиты:
- самостоятельность воспитанника,
- умение проявлять данное качество в жизни.

1. Время проведения: 1-15 сентября, 1-15 мая

2. Периодичность мониторинга – 2 раза в год

3.Оценка уровня развития:

– Качество проявляется устойчиво (самостоятельно выполняет) – 2 балла;

– Качество проявляется неустойчиво (выполняет при помощи взрослого) – 1 балл;

– Качество не проявляется (испытывает затруднения даже при помощи взрослого) – 0 баллов.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования

Интегративные качества	ТИПИЧНО В 3-4
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.	1.Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на окружающие объекты; ходит и бегает со свободными движениями рук; работа рук и ног координирована. 2.Прыгает на двух ногах, отрывая ноги от пола; опускается на полусогнутые ноги. 3.Умеет бросать мяч двумя руками. 4.Поднимается по лестнице, не держась за перила, переставляя ноги поочередно. 5.Повторяет простые движения пальчиковой гимнастики. 6.Правильно держит карандаш. 7.Самостоятельно проводит вертикальные и горизонтальные линии. Рисует человека «головонога». 8. Доступны статические пробы на оральныйпраксис по подражанию. 9. Одевается под руководством взрослого. 10. Самостоятельно ест, правильно держит ложку, умывается, без посторонней помощи моет руки.
2. Любознательный, активный.	1.Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или предложенное взрослым. 2.Интересуется играми, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми. Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. 3.Часто задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т. п. 4.Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых на них героев. 5.Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно действенной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.). Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними. 6.Начинает проявлять интерес к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения
3. Эмоционально отзывчивый.	1.Подражает эмоциям взрослых и детей. 2.Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. 3.Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. 4.Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности. 5.Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми сверстниками в соответствии с особенностями речевого развития и компенсаторными возможностями физического и психического здоровья.	1.Понимает обращенную речь взрослого. 2.Выполняет простейшую инструкцию. 3.Умеет вести односторонний диалог. 4.Выражает желание с помощью мимики, жестов. 5.Использует фразу из 3-4 слов. Фразовая речь агграмматична. 6. Разрешает конфликт с помощью регулирующей функции взрослого.
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения, учитывая речевые нарушения.	1.Способен соблюдать простые правила поведения при контроле со стороны взрослых. 2.Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. 3.Использует основные речевые формы вежливого общения, применяет дружелюбный спокойный тон общения. 4.Начинает формироваться умение подчинять свои желания требованиям взрослого, правилам детского коллектива.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.	1.Использует практические ориентировочные действия при решении интеллектуальных задач. 2.Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе(ближайшем социуме), государстве(стране), мире и природе.	1.Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей. 2. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол. Имеет представление о некоторых видах труда. 3.Имеет представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе 4.Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	1.Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей в играх, в повседневной жизни. 2.Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат. 3.Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Договаривается о действиях с партнёром в процессе игры. Согласовывает действия с партнёром по игре. 4.Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.	1.Владеет бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы. 2.Правильно пользуется речевым дыханием 3.Выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия; 4.Выделять признаки предметов. 5.Выполнять элементарные действия по преобразованию объектов. 6.Сформированы элементарные математические представления 7.Ориентируется в свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности. Играет на шумовых музыкальных инструментах. 8.Правильно держат изобразительные материалы и действует с ними; 9.Различает детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма); создавать простейшие постройки. 10. Отдельные трудовые процессы выполняет при участии взрослого.
Интегративные качества	ТИПИЧНО ДЛЯ 4-5 лет
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.	1. Умеет бегать, сохраняя равновесие; изменяя направление. 2. Прыгает на одной ноге, перепрыгивает через препятствие(5см). 3. Кидает мяч в руки. 4. Свободно спускается по лестнице с переменой ног. 5. Доступны статические и динамические пробы по подражанию. 6. Одевается с незначительной помощью взрослого. 7. Самостоятельно и правильно ест, соблюдает культуру поведения за столом.
2. Любознательный, активный.	1.Проявляет любознательность к чему-то новому, неизвестному. Стремится установить взаимосвязь между предметами окружающего мира, разобраться в причинах. 2.Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. 3.Проявляет интерес к общественным явлениям. Задаёт вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т. п. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других, отражая социальные роли через образ взрослого. 4.Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков. Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок. 5.Проявляет интерес к произведениям народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, активно усваивая различные способы действия с ними.
3. Эмоционально отзывчивый.	1.Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников. Диапазон эмоций начинает проявляться дифференцированно, в соответствии с полом. 2.Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. 3.Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём, проявляя разную степень выражения эмоций. 4.Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы. Понимает значение образа. Различает жанры музыкальных произведений по вступлению и эмоционально откликается на них. 5.Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми сверстниками в соответствии с особенностями речевого развития и компенсаторными возможностями физического и психического здоровья.	1.Использует речь в общении с взрослыми и сверстниками. 2..Пользуется диалогическими формами речи в общении с взрослыми и детьми. 3.Часто использует невербальные средства общения. Использует в монологической речи развернутую фразу. 4.Самостоятельно обращается за помощью к взрослому в ситуации конфликта.
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения, учитывая речевые нарушения.	1.Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников. 2.Соблюдает элементарные моральные нормы и правила поведения. 3. Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности. Без напоминания взрослого использует основные формы вежливого речевого общения. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления. 4.Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.	1.При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные действия, применяет наглядно – образные средства. 2.При решении личностных задач ориентируется на реакцию взрослого и сверстника.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе(ближайшем социуме), государстве(стране), мире и природе.	1.Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей, свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России. 2.Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. 3.Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, любимой игрушке, домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	1.Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социального поведения взрослых или детей в играх, в повседневной жизни. 2.Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует основные этапы труда. Ситуативно оценивает качество полученного результата. 3.Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.	1. Пользуется простыми распространёнными предложениями. Проявляет словотворчество в процессе освоения языка. 2.Организует самостоятельную исследовательскую деятельность, выполняет поисковые действия, экспериментирует и видит результат. 4.Сформирован количественный счёт в пределах 5. Знает и называет цвета, оттенки, формы, величины. 5.Исполняет песни в хоре, простейшие танцы. Играет простейшие мелодии на металлофоне на одном звуке. 6.Владеет всеми доступными возрасту средствами ИЗО. Путём смешивания краски создаёт цветовые тона и оттенки. 7.Создает варианты конструкций с добавлением других деталей изменяя постройки двумя способами: заменяя одни детали другими. 8.Самостоятельно выполняет индивидуальные и коллективные поручения, с помощью взрослого умеет договариваться о распределении работы.
Интегративные качества	ТИПИЧНО ДЛЯ 5-6 лет
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.	1. Умеет ходить и бегать, соблюдая правильную технику. Движения становятся более энергичными и точными, приобретают легкость и изящество. 2. Прыгает на одной ноге, используя ноги попеременно; прыгает, продвигаясь вперед; перепрыгивает через препятствие(10см). 3. Легко ловит мяч одной рукой, попадает мячом в цель. 4. Свободно и опускается и поднимется по лестнице. 5. Свободно рисует карандашом, красками, вырезает ножницами. 6. Способен удерживать карандаш тремя пальцами. 7. Доступны статические и динамические пробы по словесной инструкции. 8. Одевается и раздевается без помощи взрослого. 9. Самостоятельно осуществляет элементарные навыки личной гигиены без напоминания взрослого.
2. Любознательный, активный.	1.Познавательная активность расширяется и наполняется новым содержанием. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений. 2.Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений. 3.Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность. 4.Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и книгах. 5.В процессе совместной исследовательской деятельности выполняет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов, а также в родовые категории. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. 6. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации задуманного им
3. Эмоционально отзывчивый.	1.Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям. 2.Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. 3.Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. 4.Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа. Эмоционально откликается на содержание несложных музыкальных произведений. Формируются представления о вокальной, инструментальной и оркестровой музыке. 5.Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми сверстниками в соответствии с особенностями речевого развития и компенсаторными возможностями физического и психического здоровья.	1.Активно пользуется экспрессивной речью. 2.Владеет навыками диалогической речи, появляются элементы монологической речи с опорой на схему. 3.Может опознавать эмоции собеседника по невербальным признаками и адекватно реагирует на них. 4.Правильно употребляет в самостоятельной речи падежные окончания слов используемых в рамках предложенных конструкции (пользуется в самостоятельной речи сложными предложениями, владеют навыками объединения их в рассказ). 5.Может самостоятельно разрешить несложный конфликт, обратиться к сверстникам с просьбой договориться.
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения, учитывая речевые нарушения.	1.Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. 2.Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и в семейных традициях. 3.В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. 4.Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.	1.Интеллектуальные задачи решаются с использованием наглядно – образных средств. 2.При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе(ближайшем социуме), государстве(стране), мире и природе.	1. Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её и в семейных традициях Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). 2.Имеет представление о некоторых причинах возникновения опасных ситуаций в быту, социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в опасных ситуациях. Имеет представление о некоторых видах оказания самопомощи и помощи другому человеку. 3.Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о своей будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. представления о мире. 4. Начинает интересоваться историей народных промыслов, историческими событиями.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	1.Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности в играх, повседневной жизни. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. 2.Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. 3.Умеет рассказывать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, даёт им оценку. Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения. 4.Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.	1.Употребляет слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений. 2.Пользуется сложными предложениями разных видов, прямой и косвенной речью. 3.Использует социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. 4.Самостоятельно экспериментирует с предметами и их свойствами, преобразовывает их. 5.Проявляет творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала; планирует построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность. 6. Оперирует числами и цифрами в пределах 10; пользуется количественным и порядковым счётом. 7.Различает жанры музыкальных произведений. Играет мелодии на металлофоне. 8.Рисует гуашью; использует способы различного наложения цветового пятна. 9.Сооружает постройки, объединённые общей темой; преобразовывает свои постройки в соответствии с заданными условиями. 10.Оценивает результат своей работы с помощью взрослого.
Интегративные качества	6-7 лет
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.	1.Ходит с закрытыми глазами, катается на двухколёсном велосипеде, ходит на лыжах. 2.Прыгает через качающуюся скакалку, прыгает высоту. 3.Ударяет мяч отскочивший от земли, перебрасывает мяч с партнером. 4.Проходит по гимнастической скамейке. 5. Хорошее развитие тонких движений руки и зрительно- двигательных координаций. 6.Использует карандаш для письма. 7. Рисует человека с выделением всех частей тела и в одежде. 8. Доступны статические и динамические пробы по словесной инструкции. 9. Умеет одеваться в соответствии с погодой. 10. Владеет культурой приема пищи, культурно-гигиенические навыки сформированы полностью.
2. Любознательный, активный.	1.Познавательная активность ярко проявляется как в совместной деятельности со взрослым, так в самостоятельной деятельности ребёнка. Четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения. Устойчивая любознательность проявляется в углублённом исследовании не только нового, но и уже известного. 2.Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит их в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений. 3.Задаёт вопросы о России, её общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссёрские игры. 4.Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе. 5.Задаёт вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «Давайте попробуем узнать...», «Предлагаю провести опыт». В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, даёт советы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. В совместном общении со взрослыми и сверстниками экспериментируют в составлении загадок разного характера. 6.Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали изображённым в произведении искусства. Активно использует разнообразные изобразительные материалы для реализации целее.
3. Эмоционально отзывчивый.	1.Способен эмоционально откликаться на происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость. Регулирует проявления эмоций, соотносит их с общепринятыми способами выражения. 2.Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, порадуется. Испытывает гордость за достижения отдельных Россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине. 3.Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных персонажей, воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира. Понимает эмоциональное состояние партнёра по общению. Узнаёт и описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека Активно проявляет положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности. Испытывает удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеет контролировать отрицательные проявления эмоций. Способен радоваться успехам сверстников. 4.Эмоционально откликается на непрограммную музыку. Понимает настроение и характер музыки. Самостоятельно и эмоционально выразительно исполняет песни и играет на детских музыкальных инструментах. 5.Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми сверстниками в соответствии с особенностями речевого развития и компенсаторными возможностями физического и психического здоровья.	1.Активно использует речь в общении со взрослыми и детьми. 2.Понимает и выполняет многоступенчатую инструкцию. 3. Активно использует диалогическую речь в общении со взрослыми и детьми, активно использует монологическую речь. 4. Активно пользуется невербальными средствами общения(мимика, жесты, выразительные движения). 5.Правильно использует грамматические формы. 6.Умеет найти самостоятельно адекватный способ выхода из конфликтной ситуации, учитывая интересы всех его участников.
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения, учитывая речевые нарушения.	1.Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в соответствии с гендерными эталонами. 2.Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия. В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание. Относится к собственному труду, его результату как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в трудовыхдейсвиях в соответствии с гендерными признаками. 3.Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает своё поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в речи. 4.Может управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает продукты деятельности других.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.	1.Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств. 2.При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе(ближайшем социуме), государстве(стране), мире и природе.	1.Имеет представление о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о полезных и вредных привычках. 2.Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет своё место в ближайшем социуме (член семьи, группы детского сада, кружка и т. д.), гендерные отношения и взаимосвязи. Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, её природе, определяет собственную принадлежность к государству. 3.Имеет представление о способах поведения в стандартных и нестандартных ситуациях, об оказании самопомощи и помощи другому человеку. Осторожного и осмотрительного относится к окружающему миру природы. 4.Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения. Составляет словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности своего внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и достижения. 5.В рисунке и лепке отражает характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	1.В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми в играх, в повседневной жизни. 2.Может согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли. 3. Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования освоенных речевых форм. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи-рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой игры. 4.Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.	1. Использует формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения. 2.Употребляют сложные предложения разных видов, пользуется антонимами и синонимами. 3.Использует обследовательские действия и сенсорные эталоны; определяет изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливает причинно-следственные связи. 4.Использует формы умственного экспериментирования 5.Конструирует по замыслу, использует вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала; использовать многофункциональный материал. 6.Понимает состав чисел первого десятка; решает простые арифметические задачи на числах первого десятка, объяснять производимые действия. 7.Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах; элементарно анализирует музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку. 8.Использует способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. 9.Создаёт различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали; в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях. 10.Организовывает своё рабочее место и приводит его в порядок.

Памятка для обработки результатов наблюдений