Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 6 )

Цель: формирование положительного отношения к труду

Задачи:

Развитие трудового деятельности; Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека».

Возраст	Задачи	Перечень парциальных программ и технологий	Дидактические и методические пособия
2-3 года	1. Продолжать знакомить детей с трудом взрослых в ближайшем окружении (дворник, помощник воспитателя, повар и др. в зависимости от условий), привлекать малыша к посильному труду по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному; 2. вызывать интерес к простейшим трудовым действиям, желание соучаствовать или выполнять самостоятельно, отображать в игре; знакомить с предметами, созданными трудом людей; расширять диапазон самостоятельно выполняемых действий ребенка; создавать атмосферу эмоционального принятия и понимания ребенком полезности своих действий; 3. помогать овладевать орудийными действиями в соответствии с функциональным назначением предметов; вызывать интерес к результату действия и стремление получить нужный результат; вызывать чувство удовлетворения от достижения результата, пояснять связь между результатом и способом действия.	Комарова Л. В., Павлова воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 Куцакова -трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2007. «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении (1 младшая группа)». М., 2007 г. «Занятия на прогулках». М.,2001 г.	Алгоритм умывания Алгоритм одевания Кукла Маша с набором одежды по временам года Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос./Авт.-сост. ; худ. . – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2006. – 9 картин, 24 с.
3-4 года	1. формировать у дошкольников элементарные представления о занятиях детей и взрослых (дети ходят в детский сад и в школу, взрослые – на работу); 2. поддерживать интерес к трудовой деятельности людей ближайшего окружения (воспитатель, повар, медсестра, дворник и др.), их профессиональным обязанностям и принадлежностям; учить бережно относиться к результатам труда взрослых и выражать им благодарность за работу; 3. расширять опыт самообслуживания, продолжать формировать культурно-гигиенические навыки, содействовать появлению интереса к выполнению посильных трудовых поручений (с быстро достижимым результатом); 4. использовать трудовую деятельность для сенсомоторного развития и формирования целостной личности ребенка.	Комарова Л. В., Павлова воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 Куцакова -трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2007. «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении» (2 младшая группа)». М., 2007 г. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/ Сост. ; Под ред. . – М.: Просвещение, 1984. – 1984. Буре и труд. Теория и методика трудового воспитания: Учебно-методическое пособие. – СПб:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.	Алгоритм одевания Алгоритм умывания Щетка для чистки одежды, веники для сметания снега, щетки для чистки обуви. Уголок дежурства, форма дежурных (фартуки белые, цветные, клеенчатые), уборочный инвентарь (щетка-сметка, щетка половая, щетка для мытья игрушек, совок для мусора,, тазы, ведра, подносы, тряпочки). Лопаты для перекопки земли, деревянные лопаты для расчистки участка от снега, грабли деревянные, метелка, тачка, лейки, кормушки для птиц, веник, совок др. «Наш детский сад». Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос./Авт.-сост. ; худ. . – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2006. – 9 картин, 24 с. Метод. рек. – (б-ка журнала «Дошкольная педагогика»). Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров, родителей. М. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей «Профессии в картинках» Издательство «ГНОМ и Д"
4-5 лет	1. Знакомить детей с профессиями и трудовой деятельностью людей из близкого и более отдаленного окружения (повар, врач, медсестра, прачка, ветеринар, строитель, пожарный, полицейский, летчик, моряк, машинист поезда и др.); 2. содействовать дальнейшему развитию интереса к трудовой деятельности взрослых, дать представление о социальной ценности труда и его результатов; поддерживать желание оказывать помощь и благодарить их за заботу; 3. продолжать формировать опыт самообслуживания; приобщать к разным видам посильного труда; учить принимать и ставить цель, планировать последовательность действий, достигать качественного результата; 4. направлять трудовую деятельность на общее развитие каждого ребенка, становление межличностных отношений в разных формах взаимодействия с детьми и взрослыми.	«Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении» (средняя группа)». М., 2007 г. , , и др.; «Воспитание дошкольника в труде»Сост. ; Под ред. . – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1983. Комарова Л. В., Павлова воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 Куцакова -трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2007. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/ Сост. ; Под ред. . – М.: Просвещение, 1984. – 1984. Буре и труд. Теория и методика трудового воспитания: Учебно-методическое пособие. – СПб:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. Лыкова труд в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий и методические рекомендации. – М.: Цветной мир, 2011.	Алгоритм одевания Алгоритм умывания Щетка для чистки одежды, веники для сметания снега, щетки для чистки обуви Уголок дежурства, форма дежурных (фартуки белые, цветные, клеенчатые), уборочный инвентарь (щетка-сметка, щетка половая, совок для мусора,, тазы, ведра, подносы). Лопаты для перекопки земли, деревянные лопаты для расчистки участка от снега, грабли деревянные, метелка, тачка, лейки и др. «Наш детский сад». Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос./Авт.-сост. ; худ. . – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2006. – 9 картин, 24 с. Метод. рек. – (б-ка журнала «Дошкольная педагогика»). Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров, родителей. М. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей «Профессии в картинках» Издательство «ГНОМ и Д"
5 - 6 лет	1. расширять и систематизировать представления детей о труде и профессиях людей; показать связи между разными трудовыми действиями и их результатами в производственных цепочках; 2. содействовать дальнейшему развитию интереса к содержанию и значению трудовой деятельности взрослых, углублять представление о социальной ценности труда и его результатов; 3. продолжать приобщать к разным видам индивидуального и коллективного труда; содействовать овладению культурой трудовой деятельности: выполнять работу качественно, аккуратно, своевременно, ответственно; правильно использовать инструменты и материалы; замечать ошибки и быстро исправлять по своей инициативе; 4. знакомить со структурой трудовой деятельности: учить принимать и ставить цель, определять мотив, планировать последовательность действий, оценивать результат.	«Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении» (старшая группа)». М., 2007 г. Комарова Л. В., Павлова воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 Куцакова -трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2007. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/ Сост. ; Под ред. . – М.: Просвещение, 1984. – 1984. Буре и труд. Теория и методика трудового воспитания: Учебно-методическое пособие. – СПб:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. Лыкова труд в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий и методические рекомендации. – М.: Цветной мир, 2011. Куцакова и материм. Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2007. Богатеева поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – М.-М.:Просвещение,1992. , «Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду» - М.: «Просвещение», 1994 г. , И. Я Базик «Что можно сделать из природного материала»	Уголок дежурства, форма дежурных (фартуки белые, цветные, клеенчатые), уборочный инвентарь (щетка-сметка, щетка половая, совок для мусора,, тазы, ведра, подносы). Лопаты для перекопки земли, деревянные лопаты для расчистки участка от снега, грабли деревянные, метелка, тачка, лейки, кормушки для птиц, веник, совок др. Картон, природный материал, линейки, бумага, ножницы, салфетки, кисти с жестким ворсом, карандаши простые, подставка под кисточку, ткань, иголки, подушечки для иголок, нитки разных цветов, пуговицы разных цветов и размеров, коробка для хранения предметов для шитья, производственные отходы. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями педагогу дошкольного образовательного учреждения: Уч.-нагл. пос./Сост. И авт. Метод. рек. . Худ. . – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. Все работу хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос./Худ. , О. Н, Капустина; Сост. И авт. Метод. рек. . – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
6 - 7 лет	1. расширять и углублять представления детей о труде человека и его социальной значимости; поддерживать интерес к отображению представлений о различных профессиях в сюжетно-ролевых играх; поощрять желание помогать взрослым в доступных видах и формах трудовой деятельности; 2. знакомить со структурой трудовой деятельности: учить осознанно принимать и ставить цель, выявлять мотив, планировать и точно осуществлять последовательность действий, оценивать результат и отношение к делу; 3. продолжать приобщать к разным видам посильного труда; содействовать овладению культурой трудовой деятельности; формировать позитивное отношение к труду и качествам человека труда (трудиться добросовестно, с интересом и желанием, старательно, достигать качественного результата, проявлять волю, радоваться успехам); 4. содействовать формированию социально-психологической готовности к коллективной трудовой деятельности (принятие общей задачи, умение договариваться и распределять обязанности, уступать, доводить начатое дело до конца, согласовывать свои действия с действиями других людей – детей и взрослых); 5. нацеливать трудовую деятельность на полноценное развитие личности каждого ребенка с учетом его индивидуальности.	Комарова Л. В., Павлова воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 Куцакова -трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2007. «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении» (подготовительная группа)». М., 2007 Буре и труд. Теория и методика трудового воспитания: Учебно-методическое пособие. – СПб:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. Куцакова -трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2007. Лыкова труд в детском саду. Подготовительная к школе группа. Конспекты занятий и методические рекомендации. – М.: Цветной мир, 2011. Лыкова труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала. – М.: Цветной мир, 2012 Куцакова и материм. Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2007. «Работа с тканью». – Ярославль: Академия развитя,2006. Нагибина из ткани своими руками. Ярославль: Академия развития, 1997 г. Бочарова конструировать. Конструирование из бумаги, разного бросового и природного материала: Практические советы педагога. – М.:Школьная Пресса, 2009. Давыдова из бросового материала. Выпуск 3. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»; 2006. , И. Я Базик «Что можно сделать из природного материала»	Алгоритм одевания Алгоритм умывания Щетка для чистки одежды, веники для сметания снега, щетки для чистки обуви Уголок дежурства, форма дежурных (фартуки белые, цветные, клеенчатые), уборочный инвентарь (щетка-сметка, щетка половая, совок для мусора,, тазы, ведра, подносы, тряпочки,, мочалки для мытья игрушек, Лопаты для перекопки земли, деревянные лопаты для расчистки участка от снега, грабли деревянные, метелка, тачка, лейки, носилки для переноса песка и снега, кормушки для птиц, лейки, веник, садовые совки, ручные цапки-«кошки» и др.. Картон, линейки, бумага, ножницы, салфетки, кисти с жестким ворсом, карандаши простые, подставка под кисточку, ткань, иголки, подушечки для иголок, нитки разных цветов, пуговицы разных цветов и размеров, коробка для хранения предметов для шитья, производственные отходы. Ткань, иголки, подушечки для иголок, нитки разных цветов, пуговицы разных цветов и размеров, коробка для хранения предметов для шитья, производственные отходы. Природный материал. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями педагогу дошкольного образовательного учреждения: Уч.-нагл. пос./Сост. И авт. Метод. рек. . Худ. . – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. Все работу хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос./Худ. , О. Н, Капустина; Сост. И авт. Метод. рек. . – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

Образовательная область «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие дошкольников.

Задачи:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Возраст детей	Задачи	Перечень парциальных программ и технологий	Дидактические и методические пособия
2-3 года	1. обогащать и расширять связи малыша с окружающим миром, развивать интерес к доступным его пониманию социальным, природным явлениям, предметам в повседневной жизни и в специально организованной деятельности; 2. создавать условия для удовлетворения потребности в новых впечатлениях, новых знаниях в инициативной познавательной деятельности; 3. воспитывать заинтересованное и бережное отношение ко всему живому и к миру вещей; 4.содействовать дальнейшему сенсорному развитию ребенка в предметной и других видах деятельности.	Лыкова в ДОУ. Ранний возраст. – М.: Цветной мир, 2012
3-4 года	Сенсорное развитие: 1. Обогащать чувственный опыт детей, их представления о многообразии свойств предметов окружающего мира; развивать умение узнавать и называть их; 2.формировать опыт взаимодействия с разнообразными предметами физического мира, показывать разные способы обследования предметов (через зрение, осязание, обоняние, слух); поддержать интерес к обследованию и экспериментированию с предметами; 3. знакомить детей с основными признаками предметов (цвет, форма, величина); 4. развивать умения находить сходства предметов по признакам; группировать их по одному-двум признакам; раскладывать по порядку в ряды. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: 1. расширять представления о вещах, окружающих, – предметах посуды, мебели, одежды, игрушках и т. д.: знакомить с их названиями, из каких частей и деталей они состоят, из каких материалов сделаны (дерево, пластмасса, бумага и др.); учить описывать их и отвечать на вопросы об их использовании (что нужно, чтобы сварить суп, вскипятить воду, постирать одежду и т. п.); 2. формировать первоначальные представления ребенка о его ближайшем окружении (дом, детская площадка, магазин и пр.), некоторых видах транспорта (машина легковая и грузовая, автобус и т. п.); 3. знакомить с миром природы (животными, растениями ближайшего окружения, камешками, песком, глиной, водой, воздухом); формировать первые представления о значении природы в жизни человека (вода нужна, чтобы умываться, пить; на огороде растут овощи, ягоды; в тени деревьев можно спрятаться от летнего зноя и т. п.); 4. формировать элементарные представления детей о времени (учить различать, что было раньше, что будет потом; что дети и взрослые делают утром, днем, вечером, ночью) и пространстве (различать, что находится близко и далеко, устанавливать местонахождение предмета в пространстве); 5. учить устанавливать взаимосвязи между предметами и явлениями окружающего мира, выявлять простейшие причины и следствия. Познавательно-исследовательская деятельность: 1. поддерживать интерес детей к объектам живой и неживой природы, к наиболее ярко выраженным сезонным явлениям, позитивное любопытство по отношению к предметам окружающего мира; 2. формировать элементарные навыки наблюдения за животными, растениями, обращая внимание на то, что во время наблюдений важно не причинять вред животным и растениям; 3. способствовать самостоятельному «открытию» детьми свойств природных и рукотворных объектов. Формирование элементарных математических представлений: 1. Сравнение предметов и групп предметов: - развивать умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, форме, размеру; - развивать умение устанавливать равночисленность групп предметов путем составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну; - формировать умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3-4 предметов, находить «лишний» предмет. 2. Количество и счет: - познакомить с понятиями «один» и «много», развивать умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет; - развивать умение уравнивать группы предметов двумя способами: либо убирая от большей, либо прибавляя к меньшей группе; - формировать представление об образовании следующего числа путем прибавления единицы; - развивать умение считать в пределах 3 в прямом порядке (и в больших пределах - в зависимости от успехов детей группы), при пересчете согласовывать в роде, числе и падежесуществительное с числительным (два апельсина, две груши, одно яблоко) и относить последнее числительное ко всей группе; - формировать умение отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу (в пределах трех); - развивать умение соотносить запись чисел 1, 2, 3 с количеством предметов. 3. Величины: - развивать умение узнавать и называть размер предмета (самый большой, поменьше, самый маленький); определять величину контрастных размеров (большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий); - формировать умение при сравнении двух предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, высоте, ширине), пользуясь приемами наложения и приложения. 4. Геометрические формы: - развивать умение узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб (кубик); обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание; совершенствовать умение находить эти формы в окружающих предметах. 5. Пространственно-временные представления: - развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади, справа – слева; учить различать правую и левую руку; - формировать умение в простейших случаях устанавливать последовательность событий, различать части суток: утро – день – вечер – ночь. Конструирование: 1. показать детям связь между реальными предметами и отображающими их конструкциями (стол, стул, диван, кроватка); создавать игровые и дидактические ситуации для обучения целенаправленному рассматриванию простейших построек; 2. учить создавать и обыгрывать простейшие постройки из одинаковых (дорожка, мостик) и различных (дом, ворота) деталей; различать, правильно называть и свободно использовать по назначению базовые строительные детали (кубик, кирпичик, платина); 3. начинать обучать детей аккуратно размещать строительные детали на равном расстоянии друг от друга в разных конструкциях: линейных (дорожка, мост) и четырехугольных (забор, загородка, колодец); выкладывать кирпичик на разные грани и опытным путем сравнивать его с кубиком; 4. содействовать пониманию детьми слов большой/маленький, длинный/кроткий, высокий/низкий, близко/далеко, красиво/некрасиво и точному их употреблению в процессе конструирования.	, «Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет» - М.: ТЦ Сфера, 2012 Петерсон по математике дошкольной подготовки детей 3-6 лет «Ступеньки». – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2007 , Кочемасова . Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Ювента, 2010 , Кочемасова . Математика для детей 3-4 лет. – М.: Ювента, 2008 Лыкова в ДОУ. Младшая группа. – М.: Цветной мир, 2012
4-5 лет	Сенсорное развитие: 1. совершенствовать восприятие детьми предметов окружающего мира путем активного использования разных органов, обобщать сенсорный опыт, знакомить с новыми способами обследования различных предметов; 2. расширять знания о признаках и свойствах предметов, развивать умение фиксировать полученные впечатления в речи; 3. развивать умение устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, соотносить признаки предметов с сенсорными эталонами (тарелка круглая, яблоко похоже на шар, салфетка квадратная или треугольная, дом высокий). Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: 1. содействовать развитию мышления на основе систематизации и расширения представлений детей об окружающем мире; 2. знакомить с временами года и их последовательностью, закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь), учить замечать и объяснять происходящие в природе сезонные и суточные изменения; 3. формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с природой (человек не может прожить без природы, которая является его «домом» и «домом» животных и растений); о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие – в озерах, третьи – на лугу); 4. помогать устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются растения; птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того, чтобы сохранить животных, растения, нужно беречь их «дома»-местообитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и т. п., животным – вода, пища, при этом пища бывает разной, а вода нужна всем); 5. обогащать представления детей о ближайшем окружении ребенка (детский сад, улица, парк, поликлиника и т. п.), о разных видах транспорта (на чем люди перемещаются по земле, воде, воздуху); знакомить с разнообразием зданий, особенностями жизни людей в городе и деревне, некоторыми достопримечательности родного города и села. Познавательно-исследовательская деятельность: 1.Развивать интерес к природным и рукотворным объектам, поддерживать исследовательскую деятельность ребенка; поощрять детскую инициативу, самостоятельные «открытия» свойств предметов окружающего мира; 2. учить выстраивать последовательности, классифицировать по разным признакам объекты рукотворного мира, живой и неживой природы; 3. подводить к употреблению обобщающих понятий (деревья, фрукты, овощи, животные домашние и дикие, посуда, одежда, мебель и т. п.); 4. учить узнавать и называть простейшие материалы, из которых сделаны предметы в окружении; 5. содействовать проявлению и развитию личности ребенка-дошкольника в процессе разнообразной познавательно-исследовательской деятельности. Формирование элементарных математических представлений: 1.Сравнение предметов и групп предметов - совершенствовать умение выделять признаки сходства и различия предметов, объединять предметы в группу по общему признаку, выделять части группы, находить «лишние» элементы, выделять в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, размеру, форме; - развивать умение сравнивать группы, содержащие 8 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше); - развивать умение изображать графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей по 5 предметов; - формировать представление о сохранении количества. 2. Количество и счет - формировать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы); совершенствовать умение при пересчете согласовывать в роде, числе и падеже существительное с числительным и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе; - развивать умение соотносить запись чисел 1-8 с количеством и порядком; сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8; - тренировать умение отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу; - формировать представление о числовом ряде; о порядковом счете. 3. Величины - развивать умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте; раскладывать по 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними. 4. Геометрические формы - формировать представления о геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, овале, цилиндре, конусе, призме, пирамиде; развивать умение находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме. 5.Пространственно-временные представления - развивать умение устанавливать пространственно-временные отношения (впереди – сзади – между, справа – слева, вверху – внизу, раньше – позже и т. д.); совершенствовать умение двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по от ношению к себе; - формировать представление о плане-карте, учить ориентироваться по элементарному плану; - расширять представления детей о частях суток, развивать умение устанавливать их последовательность. Конструирование: 1.обогащать представления детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и сказочной), знакомить со строительством как искусством создания различных построек для жизни, работы и отдыха человека; 2. расширять опыт создания конструкций из строительных деталей. Бумаги, картона, природного и бытового материала, мягких модулей, безопасных предметов мебели; 3. учить различать и называть детали строительного материала (кубик, брусок, цилиндр, пластина длинная и короткая); использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); 4. формировать обобщенные представления о постройках, умение анализировать – выделять части конструкции, их пространственное расположение и детали; 5. продолжать учить создавать разные конструктивные варианты одного и того же объекта (домики, ворота, мосты); самостоятельно преобразовывать их в высоту, длину и ширину с учетом конструктивной или игровой задачи.	Петерсон по математике дошкольной подготовки детей 3-6 лет «Ступеньки». – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2007 , Кочемасова . Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Ювента, 2010 , Кочемасова . Математика для детей 4-5 лет. – М.: Ювента, 2010 Лыкова в ДОУ. Средняя группа. – М.: Цветной мир, 2012
5-6 лет	Сенсорное развитие: 1. обогащать сенсорный опыт детей, развивать умение выделять свойства и отношения предметов, используя разные органы чувств; 2. знакомить с новыми способами обследования предметов; развивать умение устанавливать связи между исследуемым свойством предмета и способом обследования; 3. развивать умение классифицировать предметы по различным свойствам; выделять и выражать в речи признаки сходства и различия предметов; 4. поощрять и стимулировать исследовательскую активность детей, попытки самостоятельного познания окружающих предметов; 5. продолжать исследовать природные объекты и явления с помощью различных органов чувств. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: 1. расширять представления детей об окружающих их предметах, знакомить с тем, как изготавливают разные вещи и продукты; помогать установлений взаимосвязей между предметом и его назначением, материалом и формой изготовленной из него вещи и др.; 2. знакомить детей с наиболее часто встречающимися в ближайшем окружении растениями, животными, грибами, камнями (для разных географических зон они будут разными); 3. продолжать формировать представления о временах года и их последовательности, знакомить с названиями месяцев; развивать обобщенные представления о цикличности изменений в природе (весной, летом, осенью, зимой); 4. формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве и времени; 5. формировать элементарные представления детей о космосе, о планетах, об уникальности Земли; 6. знакомить с некоторыми природными зонами (прежде всего с природной зоной своей местности) и характерными для них ландшафтами, животными и растениями, образом жизни людей в разных климатических зонах и его связью с особенностями природы; 7. формировать первые представления о том, что в природе все взаимосвязано, а человек (ребенок) – часть природы, о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения и распространения животных и среды обитания, связь растений со средой обитания на примерах отдельных растений и животных), о целостности природы и взаимозависимости ее компонентов, о разнообразии природы; 8. учить понимать смысл правил поведения в окружающей среде, в том числе в процессе исследовательской деятельности. Познавательно – исследовательская деятельность: 1. поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к явлениям объектам природы и рукотворного мира; 2. учить вести наблюдения на протяжении недели, месяца, в течение года; отмечать наблюдения; следить за изменениями в природе и в жизни; 3. формировать элементарные навыки исследовательской работы, умение обобщать, анализировать, делать выводы, сопоставлять результаты наблюдений, выделять сходство и отличия объектов, формулировать предположения и самостоятельно проводить простые «исследования»; 4. учить выделять более дифференцированные свойства предметов, классифицировать их по характерным признакам, понимать и употреблять обобщающие наименования (деревья, кустарники, фрукты, овощи, животные, растения, транспорт наземный, водный, воздушный, посуда чайная, столовая, кухонная и т. п.); 5. знакомить с устройством простейших планов и схем, географических карт, условными знаками и символами, а также с моделью Земли – глобусом. Формирование элементарных математических представлений 1. Сравнение предметов и групп предметов: - совершенствовать умение выделять совокупности (группы) предметов или фигур, обладающих общим свойством, выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей; формировать умение разбивать совокупности предметов на части по какому-либо признаку; - развивать умение обозначать свойства фигур с помощью знаков (символов); - сформировать представление о таблице, строке и столбце; - сформировать представление о равных и неравных группах предметов; развивать умение устанавливать равенство и неравенство групп предметов путем составления пар и фиксировать результат сравнения с помощью знаков «=» 2. Количество и счет - развивать умение считать в пределах 10 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными; - сформировать представление о числе 0, познакомить с цифрой 0, формировать умение соотносить цифру 0 с ситуацией отсутствия предметов; - развивать умение соотносить число (в пределах 10) с количеством предметов; - формировать представления о сложении и вычитании совокупностей предметов, развивать умение использовать для записи сложения и вычитания знаки + и –; - развивать умение сравнивать, складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах 5; - развивать умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, при сравнении пользоваться знаками =, >,<, отвечать на вопрос: «На сколько больше?»; - развивать умение составлять простейшие (в одно действие) задачи по картинкам и решать задачи в пределах 5. 3. Величины: - развивать умение измерять длину, высоту предметов с помощью условной мерки; - формировать представление о непосредственном сравнении сосудов по объему (вместимости); об измерении объема сосудов с помощью мерки. 4. Геометрические формы: - закреплять умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал – и тела: шар, куб, цилиндр, конус, призма, пирамида; формировать представление о том, чем отличаются плоские и пространственные (объемные) фигуры. 5. Пространственно-временные представления: - развивать умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в верхнем правом (в нижнем левом) углу, посередине, внутри, снаружи); закреплять умение определять положение того или иного предмета не только по отношению к себе, но и к другому предмету, двигаться в заданном направлении; - совершенствовать умение назвать части суток (день-ночь, утро-вечер), последовательность дней в неделе. Конструирование: 1. продолжать знакомить детей с архитектурой как видом пластических искусств и дизайном как новейшим искусством, направленным на гармоничное обустройство человеком окружающего его пространства; 2. расширять опыт дизайн-деятельности в процессе конструирования из различных по форме, величине, фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных) разными способами: по словесному описанию, условию, рисунку, схеме, фотографии, собственному замыслу; 3. обучать новым конструктивным умениям на основе развивающейся способности видеть целое раньше частей: соединять несколько небольших плоскостей в одну большую, подготавливать основу для перекрытий, распределять сложную постройку в высоту, делать постройки более прочными и устойчивыми; 4. продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивный свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); побуждать к адекватным заменам одних деталей другими (куб из двух кирпичиков, куб и двух трехгранных призм); знакомить с вариантами строительных деталей (пластины: длинная и короткая, узкая и короткая, квадратная и треугольная); 5. содействовать формированию элементов учебной деятельности (понимание задачи, инструкций и правил, осмысленное применение освоенного способа в разных условиях, навыки самоконтроля, самооценки и планирования действий).	, «Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет» - М.: ТЦ Сфера, 2012 Тимофеева и окружающий мир. Комплексные занятия в старшей группе. – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2011 Петерсон по математике дошкольной подготовки детей 3-6 лет «Ступеньки». – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2007 , Кочемасова . Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Ювента, 2010 , Кочемасова в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет. – М.: Ювента, 2010 , Холина – ступенька, два – ступенька… Математика для детей 5-6 лет. – М.: Ювента, 2009 , Кочемасова – ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет. – М.: Ювента, 2010 Лыкова в ДОУ. Старшая группа. – М.: Цветной мир, 2012
6-7 лет	Сенсорное развитие: 1. продолжать формирование у детей представлений о сенсорных эталонах (цвет, форма, величина, материал, длительность времени); 2. способствовать самостоятельному использованию детьми различных эталонов в игре, продуктивных видах деятельности, движении; 3. развивать умения детей выделять и называть особенности предметов и материалов, устанавливать главные и второстепенные признаки предметов, обозначать словом свои действия; 4. поддерживать стремление детей расширять способы обследования предметов окружающего мира, выявлять их особенности, определять качества и свойства материалов, из которых они сделаны; 5. продолжать формировать у детей умение исследовать природные объекты с помощью всех органов чувств. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: 1. формировать первоначальные представления о космосе, о Земле, как планете Солнечной системы; 2. расширять представления детей о времени, учить ориентироваться по дням недели, понимать соотнесенность месяцев и времени года; 3. продолжать формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве, о родной стране, ее символике (флаг, герб, гимн), достопримечательностях, народах, ее населяющих; знакомить с образом жизни детей в других климатических зонах. Других странах, рассказывать, чем они знамениты; 4. учить детей ориентироваться на карте страны, мира, глобусе; находить место, где они живут; 5. продолжать формировать у детей первые представления о целостности природы и о взаимосвязях ее компонентов: о связи животных, растений между собой и с различными средами (воздушной, наземно-воздушной, водной, почвенной), о том, что на разных континентах обитают как разные, так и сходные живые организмы; о приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания, о единстве и целостности природы Земли, о взаимоотношениях человека и природы; 6. формировать у детей элементарные представления о круговоротах в природе (вода никуда не исчезает, а «ходит» по кругу, опавшие листья перегнивают и обогащают почву); 7. формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания как на примерах ближайшего окружения, так и на примерах различных природных зон (животные и растения тундры, тайги, пустыни и т. п.); 8. знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов, с их потребностью в пище, свете, тепле, воде и других экологических факторах; со свойствами объектами неживой природы (песка, глины, камней, воздуха, воды); 9. знакомить детей с разными состояниями вещества (вода, снег, лед, пар), с причинно-следственными связями (густая шерсть и толстый слой жира помогают выжить животным в условиях холода; растения с толстыми мясистыми листьями, как правило, обитают в условиях отсутствия влаги; загрязнение водоемов, вырубка леса приводят к гибели их обитателей и т. п.); 10. знакомить с некоторыми процессами производства бытовых предметов, учить определять, из каких материалов они сделаны. Познавательно-исследовательская деятельность: 1. поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность детей (проведение опытов, наблюдений, поиск информации в литературе и т. п.); организовать детско-взрослую проектно-исследовательскую деятельность; 2. формировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать представление как об их внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и отношениях; изучать фотографии и описывать, что на них изображено, какие свойства предметов нашли отражение в изображении; 3. создавать условия для проведения опытов по схемам; учить составлять простейшие схемы проведенных опытов, классифицировать предметы, явления по разным признакам; 4. создавать условия для детского экспериментирования с различными материалами; 5. учить детей ориентироваться по простейшим планам, календарям, часам, картам и схемам, понимать и создавать самостоятельно систему простых знаков и символов (пиктограммы), например, для обозначения своих занятий в течение дня; 6. учить исследовать связь между жизнью людей и окружающей их природой. Формирование элементарных математических представлений: 1.Сравнение предметов и групп предметов: - закреплять умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым; - совершенствовать умение обозначать свойства фигур с помощью знаков (символов); пользоваться таблицей. 2. Количество и счет: - развивать умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа; - совершенствовать умение с помощью наглядного материала устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого, записывать результат сравнения чисел с помощью знаков = и ≠, < и >; - формировать представление о составе чисел первого десятка из двух меньших; - формировать умение обозначать числа от 1 до 10 с помощью групп предметов и точек, в также цифрами, печатая их в клетках; - формировать представление о числовом отрезке; - формировать умение обозначать числа точками на отрезке прямой; - совершенствовать умение решать простые (в одно действие) задачи на сложение и вычитание с использованием наглядного материала. 3. Величины: - совершенствовать умение измерять длину, высоту, ширину, а также объем (вместимость) с помощью условной мерки; - познакомить со способами сравнения по площади и массе и способами их измерения с помощью условной мерки; - формировать представление о необходимости единой мерки при сравнении величин; - знакомить с некоторыми общепринятыми единицами измерения некоторых величин (сантиметр, литр, килограмм). 4. Геометрические фигуры: - развивать умение узнавать и называть многоугольник, параллелепипед (коробку, цилиндр, конус, пирамиду); находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме; - формировать начальные представления о точке, прямой и кривой линии, луче, отрезке, прямой линии, многоугольнике, о замкнутых и незамкнутых линиях. 5. Пространственно-временные представления: - уточнять пространственно-временные представления: слева – справа – посередине, вверху – внизу, раньше – позже, внутри – снаружи и др.; - закреплять умение устанавливать последовательность событий, определять и называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году; - формировать умение пользоваться часами для определения времени; - совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку; ориентироваться в пространстве с помощью плана. Конструирование: 1. продолжать знакомить детей с архитектурой, конструированием, дизайном; расширять опыт творческого конструирования в индивидуальной и коллективной деятельности; поддерживать интерес к созданию качественных конструкций, инсталляций, игрушек, подарков и сувениров из готовых деталей и различных материалов; 2. содействовать освоению детьми обобщенных способов конструирования и свободному их переносу в различные ситуации для самостоятельного оборудования игрового, бытового и образовательного пространства; 3. продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); побуждать к адекватным заменам одних деталей другими; поддерживать интерес к видоизменению построек в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или собственным замыслом; 4. создавать условия для постепенного перевода внешней (практической) деятельности во внутренний план действий (мышление. воображение), поддерживать реальное и мысленное экспериментирование со строительными материалами; познакомить с общей структурой деятельности и обучать навыкам ее организации; 5. содействовать формированию элементов учебной деятельности (принятие задачи, планирование содержания и последовательности действий, самоконтроль, самооценка).	, «Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет» - М.: ТЦ Сфера, 2012 Тимофеева и окружающий мир. Комплексные занятия в подготовительной к школе группе. – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2011 , Кочемасова . Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Ювента, 2010 , Кочемасова в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет. – М.: Ювента, 2010 , Холина – ступенька, два – ступенька… Математика для детей 6-7 лет. – М.: Ювента, 2009 Лыкова в ДОУ. Подготовительная группа. – М.: Цветной мир, 2012

Образовательная область «Коммуникация»