Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 8 )

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

Задачи:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Возраст	Задачи	Перечень программ и технологий	Дидактические и методические пособия
1-2 года	1. приобщать ребенка к слушанию произведений малых фольклорных жанров (потешки, песенки, поговорки), небольших сказок; 2. расширять сферу познания ребенка, привлекая внимание, интерес к предметам, явлениям, ситуациям, образы которых фигурируют в художественных текстах, устанавливая связь между реальными предметами, явлениями и их воплощением в литературный образ; 3.вызывать интерес к предметным и малосюжетным картинам, иллюстрациям по знакомым и любимым художественным произведениям; устанавливать связь между слуховым и зрительным образом; 4. вызывать эмоциональную реакцию малыша на содержание и форму художественных образов (интонацию, ритм, рифму, выразительные звукосочетания) и выражать свои чувства мимикой, словом действием.	, Занятия по развитию речи в детском саду. – М., Совершенство, 1998	Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. /Сост. , и др. – М.: Оникс – ХХI век, 2005. Предметные, сюжетные картины, демонстрационный материал, серии картин, картотека художественной литературы.
2-3 года	1. развивать интерес, позитивное отношение детей к совместному со взрослым чтению, слушанию, инсценированию художественных произведений как предпосылку развития потребности чтения художественной литературы; 2. развивать пониманиесмысла ситуации, описываемой в литературном произведении, учить выражать свое отношение: словом (реплики, повторы, вопросы), эмоциями и действием (несет книжку, действует с игрушками, персонажами кукольного театра); 3. на основе расширения представлений об окружающем мире (природе, растениях, животных, рукотворных предметах, о людях, в том числе о самом себе) учить устанавливать связи между реальными предметами, слуховыми и зрительными образами; 4. поддерживать и развивать художественные предпочтения ребенка, творческое отношение ребенка к художественному образу; 5. содействовать развитию у детей воображения.	, Методика развития речи. – М.: Владос, 2003. Развитие речи детей раннего возраста. – М.: Айрис-Дидактика, 2005.	Развитие речи. Учебно-наглядное пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
3-4 года	1. развивать у детей интерес к книге, знакомить с произведениями разных жанров (малые формы фольклора, сказки, стихи); 2. учить сосредоточенно слушать чтение и рассказывание взрослого, внимательно следить за развитием действий художественного произведения, понимать содержание, видеть яркие поступки героев, с помощью иллюстраций устанавливать порядок событий; 3. обращать внимание на средства выразительности литературной речи; 4. побуждать к повторению наиболее ярких выражений, запоминанию стихотворных текстов, пересказу с помощью взрослого небольших отрывков, договаривая отдельные слова и фразы, традиционные выражения начала и окончания сказок; 5. развивать способность чувствовать настроение произведения, умение эмоционально откликаться, сопереживать персонажам, узнавать их на книжных иллюстрациях, давать элементарную оценку, выражать свои впечатления в слове, жесте, участвовать в словесных играх на звукоподражание, в театрализованных действиях.	Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
4-5 лет	1. поддерживать интерес ребенка к художественному слову; развивать выразительность речи, привлекать к повторению наиболее ярких выражений, эпитетов, сравнений; 2. продолжать знакомить детей с книгой как предметом культуры; формировать умение эмоционально воспринимать содержание произведений, сопереживать героям; 3. развивать представления о некоторых особенностях литературных жанров (потешки, сказки, стихи, рассказы, небылицы, загадки); 4. привлекать к высказыванию суждений о поступках героев, опираясь на свои представления о нормах поведения, понимание причинных связей в сюжете; 5. формировать умение пересказывать сказки и рассказы, запоминать и воспроизводить небольшие поэтические произведения; учить вслушиваться в ритм, чувствовать рифму, мелодику поэтического текста; привлекать к играм с рифмами и словами на основе литературных текстов, к элементарному сочинительству по собственному замыслу; 6. приучать внимательно рассматривать книжные иллюстрации, помогая себе с их помощью понимать смысл произведения.
5-6 лет	1. с помощью художественной литературы обогащать представления детей об окружающем мире, недоступном для непосредственного восприятия; 2. углублять читательские интересы детей, показывать ценность книги как источника новых впечатлений и точных представлений; 3. знакомить с произведениями художественной литературы разных жанров, приобщать к познавательной литературе, к длительному чтению с продолжением; 4. развивать умение внимательно слушать тексты, вникать в смысл, понимать мотивы поведения героев, задавать смысловые вопросы и высказываться о прочитанном художественном произведении, выражая свое отношение к литературным персонажам, их поступкам, развивать собственное толкование в процессе разных видов; 5. воспитывать чуткость к слову, умение замечать эпитеты, понимать образные выражения, многозначные слова и использовать их в своей речи и при участии в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх; развивать выразительность речи; знакомить со смыслом пословиц и поговорок; 6. пробуждать интерес к книжной графике; учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению; 7. поощрять первые творческие проявления детей, развивать воображение в процессе рифмовки, сочинительства, фантазирования по собственному замыслу, по серии сюжетных картинок, используя включение новых героев в известный текст; развивать воображение чувство юмора.
6-7 лет	1. способствовать формированию целостной картины мира через приобщение к искусству книги; поддерживать интерес к книге как источнику информации и эмоциональных переживаний; воспитывать ценностное отношение к литературе; 2. обогащать духовный мир детей через интерес к внутреннему миру людей на примерах литературных героев; приобщение к социально-нравственным ценностям; 3. продолжать знакомить с произведениями различных жанров и стилей (сказочные, природоведческие, исторические, реалистические, фантастические), формировать избирательное отношение к образам литературных героев, умение оценивать их действия и поступки; 4.

Образовательная область «Художественное творчество»

Цель: Формирование интереса к эстетической сторон6е окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд;

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Возраст	Задачи	Перечень программ и технологий	Дидактические и методические пособия
2- 3 года	1. развивать эстетическое восприятие окружающего мира; способствовать отображению впечатлений в игровой и художественной деятельности; 2. содействовать появлению у ребенка предпосылок позиции субъекта изобразительной деятельности (инициативный выбор вида деятельности, художественного материала, темы, образа); 3. формировать предпосылки творчества (экспериментирование с содержанием ассоциативных образов, обыгрывание получившихся «каракуль», фигурок из глины и пластилина, словесно-игровое развитие сюжетных замыслов); 4. создавать условия для освоения элементарных способов изображения и технических умений, поощрять инициативное обследование новых изобразительных материалов и стремление освоить способы действий с ними.	Лыкова деятельность в ДОУ. Ранний возраст. – М.: Цветной мир, 2012 Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной мир, 2012	1. Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Первая младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008.-208 с.
3-4 года	1. обогащать детей художественными впечатлениями; создавать игровые и дидактические ситуации для обучения целенаправленному рассматриванию произведений искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, различные предметы декоративно-прикладного искусства); 2. различать связь между реальными объектами окружающего мира и их изображениями (мячик, дорожка, дождик, цветок, солнышко); учить понимать «язык искусства» и поддерживать интерес к его освоению; 3. учить создавать в разных видах изобразительной, декоративно-оформительской и конструктивной деятельности простейшие изображения и конструкции как образы окружающего мира; 4. содействовать освоению детьми доступных изобразительно-выразительных средств (цвет, линия, пятно, форма, ритм) и базовых художественных техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования из бумаги и природного материала; 5. создавать условия для развития эстетического восприятия, эмоциональной сферы, наглядно-образного мышления, вызывать и поддерживать устойчивый интерес к занятиям художественным творчеством (индивидуальным и совместным со взрослым).	Куцакова и ручной труд в детском саду – М.: Мозайка-Синтез, 2008 Лыкова деятельность в ДОУ. Мдадшая группа. – М.: Цветной мир, 2012 Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной мир, 2012	Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Вторая младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008.-208 с.
4-5 лет	1. развивать эстетическое восприятие, обогащать детей художественными впечатлениями; знакомить с произведениями разных видов изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства; дать первое представление о дизайне; 2. расширять тематику детских работ на основе содержания образовательной области «Познание»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, радуга, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); 3. учить находить в окружающем мире и художественной литературе интересные сюжеты, отображающие взаимосвязи между объектами и причины событий, самостоятельно создавать простые сюжетные композиции в разных видах изобразительной и художественно-конструктивной деятельности; поддерживать желание гармонизировать форму и декор; 4. обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; создавать условия для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами; 5. содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; поддерживать желание выражать свои представления и эмоции в художественной форме; создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.	Куцакова и ручной труд в детском саду – М.: Мозайка-Синтез, 2008 Лыкова деятельность в ДОУ. Средняя группа. – М.: Цветной мир, 2012 Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной мир, 2012	Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008.-208 с. Куцакова по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. – М.: Мозайка – Синтез, 2006
5 -6 лет	1. знакомить детей с произведениями и художественным «языком» разных видов изобразительного (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна для обогащения зрительных впечатлений, приобщения к родной и мировой культуре, формирования эстетических чувств и оценок, воспитания художественного вкуса, создания «картины мира»; 2. обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом сооружении; содействовать выявлению связей между формой и содержанием произведения в изобразительном искусстве, между формой, декором и функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве, между формой, назначением и пространственным размещением объекта в архитектуре, конструировании и разных видов дизайна; 3. обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях; поддерживать интерес к воплощению в самобытной художественной форме своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений – выражать их на «языке искусства»; 4. учить самостоятельно находить увлекательные сюжеты, отображающие различные взаимосвязи между объектами и причины событий, самостоятельно создавать сюжетные и орнаментальные композиции в разных видах, изобразительной, художественно-конструктивной и декоративно-оформительской деятельности; по своей инициативе интегрировать разные художественные техники; 5. обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; создавать условия для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами; совершенствовать умения во всех видах художественной деятельности; 6. содействовать формированию эстетического отношения к окружающему миру и «Я»-концепции; создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве; использовать процесс и результаты художественного творчества для деликатного познания внутреннего мира ребенка.	Куцакова и ручной труд в детском саду – М.: Мозайка-Синтез, 2008 Лыкова деятельность в ДОУ. Старшая группа. – М.: Цветной мир, 2012 Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной мир, 2012	Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008.-208 с. Куцакова по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. – М.: Мозайка – Синтез, 2006
6-7 лет	1. продолжать знакомить детей с произведениями разных видов пластического искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный); приобщать к древнейшему декоративно-прикладному искусству и новейшему искусству дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный, автомобильный, интерьерный, мебельный, костюмный, театральный, книжный, кулинарный и др.);вызывать интерес к освоению художественного «языка» для более свободно «общения» с художником, народным мастером, художником-конструктором, дизайнером; воспитывать культуру «зрителя», создавать «картину мира»; 2. обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социально развития старших дошкольников; поддерживать интерес к воплощению в художественной форме своих личных представлений, переживаний, чувств; содействовать формированию эстетического отношения к окружающему миру и «Я»-концепции; создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенка и ее многогранного проявления в художественном творчестве; 3. поддерживать стремление детей к самостоятельному созданию нового образа, который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью; учить находить темы для художественной деятельности; самостоятельно создавать сюжетные, орнаментные и беспредметные (эмоциональные) композиции в разных видах изобразительной, художественно-конструктивной и декоративно-оформительской деятельности; по своей инициативе интегрировать разные художественные техники; 4. совершенствовать умения и развивать способности в разных видах художественной деятельности; продолжать учить изображать объекты (сюжеты) реального и фантазийного мира с натуры, по представлению и собственному замыслу, передавая форму, строение, пропорции, взаимодействие и взаимосвязи, фактуру, особенности движения, характера и настроения; 5. развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с общим творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины, протяженности, динамики составляющих элементов; создавать композицию в зависимости от сюжета (содержания); выделять зрительный центр; планировать работу; использовать наглядные способы планирования (эскиз, композиционная схема); 6. обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; содействовать свободному экспериментированию с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами; создавать условия для самостоятельного художественного творчества с учетом возрастных и гендерных особенностей, индивидуальных способностей каждого ребенка.	Куцакова и ручной труд в детском саду – М.: Мозайка-Синтез, 2008 Лыкова деятельность в ДОУ. Подготовительная к школе. – М.: Цветной мир, 2012 Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной мир, 2012	Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008.-208 с. Куцакова по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозайка – Синтез, 2006.

Образовательная область «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи:

-развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству;

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку,

Раздел «СЛУШАНИЕ»

Задачи (общие):

-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса

-развивать любознательность, активность, интерес к музыкальному звуку

-развивать эмоциональную отзывчивость на музыкальные образы

возраст	задачи	Парциальные программы и технологии	Дидактические пособия
1 - 2 года	1. побуждать детей к элементарным музыкально-творческим проявлениям; 2. развивать активность детей в музыкальной деятельности; 3. развивать эстетическое восприятие музыки; 4.развивать чувство ритма, вызывать эмоциональный отклик на музыку.	«Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.	Музыка - малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. ). – М.: Центр «Гармония», 1995. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. ). – М.: ГДРЗ, 1995. Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром по каждой возрастной группе: «Музыкальная палитра» , «Танцевальная палитра»
2 - 3 года	1. развивать элементарное музыкально-эстетическое восприятие, эмоциональную отзывчивость на музыку; 2. содействовать развитию музыкальной активности; певческой, музыкально-ритмической, игре на детских музыкальных игрушках-инструментах; 3. развивать музыкально-сенсорные способности; 4. содействовать развитию чувства любви к музыке, появлению музыкальных предпочтений.	«Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998. , «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.	Музыка - малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. ). – М.: Центр «Гармония», 1995. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. ). – М.: ГДРЗ, 1995. Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром по данной возрастной группе: «Музыкальная палитра» , «Танцевальная палитра»)  Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. — 160c.: ноты.
3 - 4 года	1. развивать врожденную способность к телесно-двигательному восприятию музыка и интуитивному постижению ее эмоциональных смыслов на базе актуального жизненного опыта детей; 2. развивать способность переживать музыку и творчески выражать себя в образном импровизационном движении, пении, индивидуальном использовании атрибутов; 3. развивать музыкальные сенсорные способности: различение контрастных регистров звучания, контрастной динамики, тембров, звуковысотности; умение отличать тембры детских музыкальных инструментов; 4. развивать музыкальную память, ритмическое чувство, музыкально-слуховые представления и научить связывать их ассоциативно с простейшими музыкальными смыслами («высоко воробушек порхает», «гром гремит», «зайчик прыгает»); 5. обогащать слушательский опыт: поддерживать участие в детских фольклорных играх, слушание маленьких песенок, коротких инструментальных пьес сюжетного содержания (15-30 с); 6.воспитывать интерес к музыке: побуждать детей прислушаться, потанцевать, подпевать, хлопать в такт, подыгрывать на шумовых инструментах; 7. формировать эмоционально-радостные ощущения от активного участия в музицировании. Сенсорные музыкальные способности: 1. различение контрастных свойств звуков по высоте, длительности, динамике и тембру; 2. подведение детей к понимаю выразительных свойств звука, например: высокие звуки – «легкие» музыкальные образы (птички, бабочки), низкие звуки – образы «больших» персонажей (медведи, слоны, Дед Мороз и др.); 3. формирование у детей основных понятий, связанных со свойствами звуков, и закрепление этих понятий в речи: «высоко – низко», «быстро – медленно», «громко – тихо»; 4. развитие способности различать контрастные тембры различных музыкальных инструментов: бубен, металлофон, фортепиано (пианино) и др. (учить находить по звуку разные инструменты, показывать их на картинке). Музыкально-ритмическое воспитание: 1. развивать у детей способность передавать в пластике музыкально-игровой образ (зайчики, мишки, куклы, самолетики и др.), используя разнообразные виды движений: основные, общеразвивающие, танцевальные, имитационные, пантомимические и др.; 2. формировать первоначальные двигательно-пластические навыки, навыки сюжетно-образного импровизированного движения; 3. развивать слуховое внимание: уметь начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, умение выполнять движения в соответствии с характером и темпоритмом, динамикой музыки по показу взрослого и самостоятельно; 4. учить различать музыкальные жанры: песня, марш, танец – и показывать это в движениях; 5. формировать у детей правильную осанку; 6. развивать первоначальные навыки ориентировки в пространстве (двигаться по кругу и врассыпную, становиться парами лицом друг к другу и спиной, стайкой); 7. побуждать исполнять простейшие парные и круговые пляски, хороводы, ритмические композиции по заказу взрослого; 8. развивать игровое творчество в музыкальном движении, создавать условия для эмоционального и выразительного самовыражения детей в музыкальных играх, этюдах и плясках. Музицирование с инструментами: 1. при прослушивании развивать основы интонационного слуха в звукоподражательных музыкальных играх со словами и инструментами; тембрового слуха в играх с инструментами и предметами окружающего мира, использовать их в озвучивании стихов и сказов; 2. развивать слуховые и телесные ощущения равномерной метрической пульсации (в умеренном темпе), формировать телесные ощущения выразительных средств музыки через движение и игру: музыкальных темпов (быстро – медленно), контрастной динамики (громко – тихо), контрастной звуковысотности (высоко – низко), контрастных ладов (мажор – минор); 3. знакомить с небольшими произведениями народной и классической музыки в форме совместногомузицирования (спонтанное подыгрывание на шумовых инструментах таких музыкальных пьес, как, например, полька, марш, танец); 4. развивать базовое чувство метра и ритма через речевое музицирование с движением (ритмическая декламация потешек со звучащими жестами, инструментами, прохлопывание ритма слов, имен) – подражание по показу педагога с речевой поддержкой; 5. формировать первоначальные навыки коллективного музицирования в «игре в оркестр» (исполнять метрический пульс в хлопках, на маракасах; важно приучать детей вместе начинать и заканчивать, чередовать инструменты в 2-частной форме вместе со взрослым); 6. развивать начальные навыки элементарной импровизации на инструментах в форме игр звуками: помогать исследовать звуковые и исполнительские возможности шумовых инструментов – «гром», «дождик», «ветерок», «сильный ветер», «медведь идет», «зайчик скачет», «барабан с маракасом поспорили», «барабан что-то сказал зайчику» и т. п. – подражая педагогу; 7. помогать озвучивать стихи и сказки (инструментами, артикуляционными звуками).	«Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.	Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром «Музыкальная палитра», «Танцевальная палитра») Костина -дидактические игры. - Ростов-на-Дону : « Феникс» .Серия: Сердце отдаю детям, 2с  Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. — 160c.: ноты. Коренева -ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. — В 2 частях. — Учеб.-метод. пособие. — (Воспитание и дополнительное образование детей). — (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. — Ч. 1. — 112 с.: ноты.  В.,  Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
4 - 5 лет	1.воспитывать любовь и интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыку в активной творческой музыкальной деятельности; 2. развивать первоначальные навыки слухового контроля исполнения (в пении, движении, игре на инструментах); 3. содействовать развитию метро-ритмического чувства как базовой музыкальной способности; 4. развивать и обогащать исполнительский опытв музыкальных играх, пении, играх с инструментами; 5. поддерживать желание и умение использовать различные атрибуты, украшающие различные виды музицирования (музыкальные движения, игра на инструментах). Слушание музыки: 1. воспитание любви, интереса кмузыки, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку; 2. обогащение музыкально-слухового опыта (приобщение к детскому музыкальному фольклору, слушание детских песен, коротких пьес разных жанров: марш, танец, колыбельная и др.); 3. развитие способности чувствовать характер и выразительный образ музыкального произведения и выражать его в движении, игре, инструментальном музицировании; 4.развитие музыкально-слуховых представлений, музыкальной памяти. Певческое развитие: 1. воспитание любви и интереса к пению; 2. формирование вокально-хоровых навыков: дикции (припевать все слова, правильно артикулируя безударные гласные в конце слов, петь протяжно, удерживая на дыхании два слова, петь естественным голосом, чисто интонировать несложные мелодии в пределах доступного диапазона; одновременно начинать и заканчивать исполнение песни); 3. подведение детей к эмоциональному исполнению песни. Развитие музыкально-ритмического движения: 1. воспитание потребности к самовыражению и движению под ритмичную музыку; 2. развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения и жесты для выражения игрового образа музыки (индивидуально, а также вместе с педагогом и сверстниками); 3. формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях под разную по характеру музыку; 4. освоение разнообразных доступных видов движений: основных (ходьба, бег, прыжки), общеразвивающих, имитационно-образных, плясовых; 5. развитие умения двигаться под музыку различного темпа: быструю, умеренную, умеренно медленную; реагировать на смену характера, динамику; 6. развитие способности детей передавать игровой образ в движениях под музыку: «Кузнечик», «Киска умывается», «Мишка по лесу идет» и др. 7.освоение танцевально-двигательного пространства (организованное движение и свободно врассыпную), простейших фигур перестроений (круг, колонна, парами по кругу лицом, держась за руки) и т. п. Инструментальное музицирование: 1. воспитание любви и интереса к музицированию; 2. формирование устойчивого ощущения равномерной метроритмической пульсации, ощущение музыки как процесса; 3. развитие творческого воображения в играх звуками – первой ступени к музыкальной импровизации; 4. дальнейшее развитие способности к свободным импровизациям на инструментах в виде звукоподражаний явлениям природы, животного мира; 5. дальнейшее развитие ритмического слуха на основе простейших ритмов с речевой поддержкой; начальный этап абстрагирования ритма, отделения от слова; 6. развитие интонационного слуха в речевоммузицировании: проговаривание с разной интонацией и движением имен, слов, коротких фраз; 7. побуждение к самостоятельному исполнению в детском оркестре маленьких жанровых пьес в 2-частной форме со сменой инструментов на границе частей.	, «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993. «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.	«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром для данной возрастной группы: «Музыкальная палитра», «Танцевальная палитра») Костина -дидактические игры. - Ростов-на-Дону : « Феникс» ,2010  Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. — М., 1999.  В.,  Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
5 - 6 лет	1. воспитывать устойчивый интерес к музыке, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, формировать музыкальный вкус; 2. обогащать музыкально-слуховой опыт, расширять музыкальный кругозор (приобщать к отечественному и зарубежному фольклору, классической и современной музыке, поддерживать интерес к слушанию детских песен, коротких пьес разных жанров и стилей); 3. развивать творческое воображение, способности творчески интерпретировать свое восприятие музыки в импровизации движений, в выборе и обыгрывании атрибутов, в музицировании и других видах художественно-творческой деятельности; 4. развивать специальные музыкальные способности (чувство ритма, памяти, интонационного слуха) в музыкальных играх и специально смоделированных педагогом музыкально-дидактических играх с движением, с игре на музыкальных инструментах, пении; 5. развивать произвольное внимание в процессе слушания музыки, умения сосредоточиться на 20-30 секунд; дальнейшее развитие объема чистого слухового внимания до 30-40 секунд; развитие музыкальной памяти; 6. формировать навыки исполнительства в различных видах музыкальной деятельности: вокально-хоровые навыки, музыкально-ритмические умения, навыки игры на различных детских музыкальных инструментах; 7. побуждать к самостоятельному исполнению в детском оркестре маленьких жанровых пьес в 2-частной форме со сменой инструментов на границе частей; к исполнению несложных сольных партий в шумовом оркестре. Слушание музыки: 1. развитие любви к слушанию музыки, что достигается в процессе системы организации работы с детьми; 2. формирование музыкально-слуховых представлений, развитие музыкальное памяти (что проявляется в запоминании любимых произведений, потребности к повторному прослушиванию); 3. развитие способности к более продолжительному восприятию музыки в условиях активногомузицирования, играх, импровизированном движении, в специально организованном слушании музыки (от 20 до 40 с.); 4. обогащение опыта интонационного восприятия через расширение круга музыкальных образов («Листопад», «Лесное Чудище», «Сорока», «Падает снег», «В лесу»); 5. развитие специальных музыкальных способностей (чувства ритма, памяти, интонационного слуха) в музыкальных играх и специально смоделированных педагогом музыкально-дидактических упражнениях с движением, в игре на музыкальных инструментах, пении. Музыкально-ритмические навыки: 1. развитие любви к слушанию музыки, что достигается в процессе системы организации работы с детьми; 2. основные движения под музыку: ходьба (бодрая, спокойная, на носках, переменный шаг, шаг с притопом, на носках с притопом, вперед и назад спиной, с высоким подниманием колена, ходьба на четвереньках; бег легкий, ритмичный, широкий, с высоким подниманием колена и др.; прыжковые движения – на двух ногах вместе, с продвижением вперед и назад, прямой галоп и боковой галоп, легкие подскоки, шаг польки); 3. общеразвивающие движения под музыку: на различные группы мышц и различный способ выполнения движений (плавне, маховые, пружинные) со скрестными движениями; 4. имитационные движения – разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие настроение музыки, понятный детям музыкально-игровой образ (принцесса, робот, усталая старушка и т. д.); 5.плясовые движения – элементы народных плясок и современных танцев, доступные детям (различные способы кружения, «выбрасывание ног», «ковырялочка», «козлик», «распашонка», «присядка», приставной шаг и др.). Игра на музыкальных инструментах: 1. обучение имитационным движениям – дети выполняют разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие настроение музыки, понятный детям музыкально-игровой образ (принцесса, робот, усталая старушка и др.). Педагог учит передавать разные оттенки настроения (радость, гордость, обида, страх); 2. воспитание любви и интереса к музицированию; создание условий для получения детьми удовольствия от музицирования и общения, которое его сопровождает; 3. развитие ассоциативности мышления и фантазии как способа дальнейшего развития навыков озвучивания текстов более сложного содержания (поиск нужных средств выразительности); 4. исследование с детьми различного качества звучания шумовых инструментов (деревянный, металлический, глухой, звонкий); умение связывать их с эмоциональными смыслами при озвучивании стихов и сказок; изучение сочетания тембров по типу сходства и различия; 5. развитие способности слышать и выделять сильную долю, играть ее на фоне метра; исполнять более протяженные ритмы в звучащих жестах с речевой поддержкой и постепенно снимая ее; постепенно переходить к ритмически организованным формам импровизации на простых инструментах: бубне, барабане, маракасе; 6. знакомство детей со звуковысотными инструментами ксилофоном и металлофоном; простейшее их использование для игры попевок из 2-3 звуков.	, , «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.	А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада).  Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. — 160c.: ноты. Коренева -ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. — В 2 частях. — Учеб.-метод. пособие. — (Воспитание и дополнительное образование детей). — (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. — Ч. 1. — 112 с.: ноты. Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром для данного возраста «Музыкальная палитра», «Танцевальная палитра») Костина -дидактические игры. - Ростов-на-Дону: « Феникс», 2010. «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. , , «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.  Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. — М., 1999.  В.,  Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
6 - 7 лет	1. воспитывать любовь и интерес к музыке, расширять музыкальный кругозор, способности детей к более продолжительному восприятию незнакомой музыки (30-40 с.); 2. развивать чувство музыкальной формы: восприятие не только двух-трехчастной формы, вариаций и рондо, но и чувство музыкальной фразы, вопросно-ответной формы в музыкальных диалогах; 3. развивать ладовый и звуковысотный слух: чувства устойчивости и неустойчивости ступеней, в певческих играх развивать прочное чувство тоники: «закончи песенку»; 4. совершенствовать музыкально-слуховые представления, навык внутреннего слухового контроля за исполнением музыки (в пении, ритмике, музицировании); 5. совершенствовать вокально-хоровые навыки, умение выразительно исполнять песню, сознательно пользуясь доступными средствами выразительности; 6. развивать ассоциативное мышление и фантазию как способ дальнейшего развития навыков выразительности исполнения (поиск нужных средств выразительности). Пение: 1. воспитание любви и интереса к пению; 2. формирование вокально-хоровых навыков (певческой дикции, дыхания, правильного звукообразования, чистоты интонации, слаженности); 3. развитие способности к эмоциональному, выразительному исполнению песен; 4. расширение певческого опыта и вокального репертуара: подведение к исполнению нескольких песен, разных по тематике, характеру, жанрам; 5. развитие музыкальной памяти. Игра на музыкальных инструментах: 1. создавать условия для самостоятельного музицирования вне занятий; 2. развивать способность детей к музицированию экспромтом; самостоятельно разыгрывать сюжетные и игровые песни; 3. развивать способности детей импровизировать музыку в играх в оркестр (2-3 инструмента); побуждать детей дирижировать, руководить репетицией; 4. развивать умение играть в небольших ансамблях разного состава, меняясь инструментами и партиями; формы: тутти и соло, дуэт, трио, диалог инструментов; 5. развивать чувство фразы в форме музыкальных диалогов: вопрос – ответ; учить импровизировать цепочкой ритмические мотивы на фоне ритмической музыки( непосредственное звучание музыки или фонограмма); 6. побуждать детей в играх с инструментами создавать более сложные образы и самостоятельно выбирать для этого средства, например: «Разговор звездочки и светлячка», «Осенние звуки», «Ветерок и мячик»; 7. создавать условия для творческих этюдов детей в синкретических формах: работа в небольших группах над творческим заданием, используя речь, музыку, инструменты, движение и пантомиму; 8. продолжать работу над развитием чувства ритма: способность держать устойчивый метр, выделять сильную долю, воспроизводить более сложные ритмы («эхо»), держать ритм остинато.	, , «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.	А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада). Коренева -ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. — В 2 частях. — Учеб.-метод. пособие. — (Воспитание и дополнительное образование детей). — (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. — Ч. 1. — 112 с.: ноты. Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром для данного возраста «Музыкальная палитра», «Танцевальная палитра») Костина -дидактические игры. - Ростов-на-Дону: «Феникс»,2010. «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. ). – М.: 1997.  В.,  Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Связь с другими образовательными областями: