Образовательная программа (стр. 14 )

Направления развития ребенка	1-я половина дня	2-я половина дня
Физическое развитие	· Прием детей на воздухе · Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) · Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) · Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны) · Физкультминутки на занятиях · Физкультурные занятия · Прогулка в двигательной активности	· Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) · Физкультурные досуги, игры и развлечения · Самостоятельная дви-гательная деятельность · Занятия ритмической гимнастикой · Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
Познавательно-речевое развитие	· Дидактические игры · Наблюдения · Беседы · Экскурсии по участку · Исследовательская работа опыты и экспериментирование	· Занятия · Развивающие игры · Интеллектуальные досуги · Кружки по интересам · Индивидуальная работа
Социально-личностное развитие	· Утренний прием, индивидуальные и подгрупповые беседы · Формирование навыков культуры еды · Этика быта, трудовые поручения · Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям · Формирование навыков культуры общения · Театрализованные игры · Сюжетно-ролевые игры	· Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе · Эстетика быта · Тематические досуги в игровой форме · Работа в книжном уголке · Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли) · Сюжетно-ролевые игры
Художественно-эстетическое развитие	· Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности · Эстетика быта · Экскурсии в природу · Посещение музея	· Занятия в изостудии · Музыкально-художественные досуги · Индивидуальная работа

ОО	Форма работы	Методические пособия
Физическая культура	Занятия, спортивные праздники и досуги развлечения, игры, гостиная	Пензулаева занятия с детьми 4-5 лет. Степаненкова физического воспитания.-М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. Степаненкова воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2005. Зимонина ребенка - дошкольника. Расту здоровым. – М.:Владос, 2003. Маханева здорового ребенка.- М.: МО РФ, 1998
Здоровье	Точечный массаж, дыхательные упражнения, артикуляционные упражнения, закаливающие процедуры
Безопасность	Игровые ситуации, игровая деятельность, беседа, гостиная, смотры-конкурсы, развлечения, викторина, тренировочные занятия, театрализация, акции	Куцакова -трудовое воспитание в детском саду. ., , Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности и жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.- М.;АСТ, 1998 ., Стульник воспитание в детском саду.- Мозаика-Синтез 2006. , , Павлова воспитание в детском саду.- М.; Мозаика - Синтез, 2005
Социализация	Игровые ситуации, игровая деятельность, беседа, гостиная, смотры-конкурсы, экскурсии, литературные вечера, наблюдения, просмотр фильмов, слушания аудио, видеозаписей,
Труд	Игровые ситуации, игровая деятельность, беседа, экскурсии, литературные вечера, наблюдения, просмотр фильмов, слушания аудио, видеозаписей, выставки, рассматривание картин, альбомов.
Познание	Игровые ситуации, игровая деятельность, беседа, гостиная, смотры-конкурсы, экскурсии, литературные вечера, наблюдения, просмотр фильмов, слушания аудио, видеозаписей, кружки, экспериментирование, мастерские, проектирование.	Максаков звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений для занятий с детьми от рождения до семи лет. Гербова по развитию речи. Придумай слово: Речевые игры –упражнения для дошкольников / . . и др.- М.; Просвещение.1996 Ушакова развития речи детей дошкольного возраста.-М.; Владос, 2003. Дурова . Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие.- М.; Мозаика - Синтез, 2000
Коммуникация	Игровые ситуации, игровая деятельность, беседа, гостиная, смотры-конкурсы, экскурсии, литературные вечера, наблюдения, просмотр фильмов, слушания аудио, видеозаписей, кружки, экспериментирование, мастерские, проектирование,
Чтение художественной литературы	Игровые ситуации, игровая деятельность, беседа, гостиная, смотры-конкурсы
Художественное творчество	Выставки, гостиная, конкурсы, посещение музея, мастерские, беседы, смотры-конкурсы, экскурсии, праздники и развлечения, игры, наблюдения.	Зацепина воспитание в детском саду.- М.; Мозаика-Синтез.2005. Комарова деятельность в детском саду.- М.; Мозаика - Синтез,2005 Комарова художественное творчество,- М,; Мозаика - Синтез, 2005 ., Савенков творчество детей. – М.; Педагогическое общество России, 2005 Соломенникова творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. –М: Мозаика- Синтез, 2005
Музыка	Игровые ситуации, игровая деятельность, беседа, гостиная, смотры-конкурсы, экскурсии, литературные вечера, просмотр фильмов, слушания аудио, видеозаписей, кружки, экскурсии, праздники и развлечения, игры.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

Направления развития и цели	Образовательные области	Программы, парциальные программа и технологии	Виды детской деятельности
1.Физическое развитие: -развитие основных движений детей; -сохранение и укрепление здоровья детей; -воспитание куль-турно-гигиенических навыков; -формирование началь-ных представлений о здоровом образе жизни; -развитие интеллек-туальных, физических и личностных качеств.	Физическая культура и здоровье	Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. , , .-4-е изд.,испр. И доп.-М.: Мозаика-Синтез,2006. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. , .- 2-е изд.,испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2006. Базовая программа дошкольного образования «Тосхол» //под ред. . Пензулаева занятия с детьми 4-5 лет. Степаненкова физического воспитания.-М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. Степаненкова воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2005. Зимонина ребенка - дошкольника. Расту здоровым. – М.:Владос, 2003. Маханева здорового ребенка.- М.: МО РФ, 1998	Игровая, коммуникативная, самостоятельная игра, режимные моменты. взаимодействие со взрослым
2. Познавательно-речевое развитие -развитие активной речи детей в различных видах деятельности; -развитие свободного общения со взрослыми и детьми; -формирование цело-стной картины мира; -развитие познава-тельно-исследователь-ской деятельности - формирование сенсор-ных, элементарных математических представлений; -расширение кругозора детей; -формирование адек-ватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государ-стве, мире и природе;	Познание, коммуникация, чтение художественной литературы	Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. , , .-4-е изд.,испр. И доп.-М.: Мозаика-Синтез,2006. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. , .- 2-е изд.,испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2006. Базовая программа дошкольного образования «Тосхол» //под ред. . Максаков звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений для занятий с детьми от рождения до семи лет. Гербова по развитию речи. Придумай слово: Речевые игры –упражнения для дошкольников / . . и др.- М.; Просвещение.1996 Ушакова развития речи детей дошкольного возраста.-М.; Владос, 2003. Дурова . Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие.- М.; Мозаика - Синтез, 2000	Игровая, коммуникативная, СХД, продуктивная, режимные моменты, самостоятельная деятельность, взаимодействие со взрослым
3. Художественно-эстетическое развитие -развитие музыкально-ритмической деятель-ности; -приобщение к музы-кальному искусству; -развитие продуктив-ной деятельности де-тей (рисование, лепка, аппликация, художест-венный труд); -развитие творчества; - приобщение к изоб-разительному искусству; -развитие интеллек-туальных, личностных и физических (мелкой моторики рук) качеств.	Музыка, художественная литература	Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. , , .-4-е изд.,испр. И доп.-М.: Мозаика-Синтез,2006. Методические рекомендации к «Программа воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. , .- 2-е изд.,испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2006. Базовая программа дошкольного образования «Тосхол» //под ред. . Зацепина воспитание в детском саду.- М.; Мозаика-Синтез.2005. Комарова деятельность в детском саду.- М.; Мозаика - Синтез,2005 Комарова художественное творчество,- М,; Мозаика - Синтез, 2005 ., Савенков творчество детей. – М.; Педагогическое общество России, 2005 Соломенникова творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. –М: Мозаика - Синтез, 2005	Игровая, коммуникативная, СХД, продуктивная, режимные моменты, самостоятельная деятельность, взаимодействие со взрослыми.
4.Социально-личностное развитие - личностное развитие воспитанников; -формирование се-мейной, гражданской принадлежности, а также принадлеж-ности к мировому сообществу; -приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; -формирование тру-довых умений и навы-ков, адекватных воз-расту воспитан-ников; -воспитание созна-тельного отношения к труду как к основ-ной жизненной пот-ребности, трудолю-бия; -формирование основ безопасности собст-венной жизнедея-тельности; -формирования основ экологического соз-нания (безопасности окружающего мира);	Социализация, труд, безопасность	Куцакова -трудовое воспитание в детском саду. ., , Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности и жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.- М.;АСТ, 1998 ., Стульник воспитание в детском саду.- Мозаика-Синтез 2006. , , Павлова воспитание в детском саду.- М.; Мозаика - Синтез, 2005 Базовая программа дошкольного образования «Тосхол» //под ред. .	Игровая, коммуникативная, СХД, продуктивная, режимные моменты, самостоятельная деятельность, взаимодействие со взрослыми, трудовая

3. Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения образовательной программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, ) обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Мониторинг проводится 2 раза в год (промежуточные, итоговые). Содержание мониторинга связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Разделы программы	Название диагностических методик, тестов	Ответственный	Сроки
Физическое воспитание	Мониторинг физической подготовленности детей по нормативам «Кэнчээри». По критериям, указанным в Типовой программе. Антропометрические данные.	Воспитатели Медсестра	Октябрь, Май
Развитие речи	По критериям, указанным в программе	Воспитатели	Октябрь, май
ФЭМП	По критериям, указанным в программе	Воспитатели	Октябрь, май
Изобразительная деятельность	По критериям, указанным в программе	Воспитатели	Октябрь, май
Музыкальное воспитание	По критериям, указанным в программе	Воспитатели	Октябрь, май
Социально-личностное развитие	По критериям, указанным в программе Колесникова ЕВ. Тесты для детей 3-6 лет М: «Ювента» 2002	Старший воспитатель	Октябрь, май
Готовность ребенка к школе	Диагностические задания по развитию речи, по ФЭМП, рекомендованные МО РС(Я)	Старший воспитатель	Май
Психологическая готовность к школе	Диагностические задания для определения психологической готовности ребенка к школе, рекомендованные МО РС(Я) Методика Эльконина «Графический диктант»	Старший воспитатель	Май

4. Планируемые результаты освоения детьми ООП

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Критерии итоговых результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка должны быть сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Заключение

Предполагается, что в результате реализации данной образовательной программы будет создана модель сельской школы в условиях социального партнерства, обеспечивающая комфортное пребывание в ней учащихся и воспитанников с самыми различными запросами и уровнем подготовки, позволяющая им подготовиться к адаптации в условиях рыночных отношений и различных социальных изменений. В данной школе учащиеся смогут получить общие знания базового уровня и основы тех профессиональных знаний, которые в дальнейшем будут востребованы обществом. Необходимую подготовку здесь получат учащиеся с самыми различными возможностями.

Если обобщить в единое целое запросы государства, родителей, учащихся, и педагогов, то можно выделить обобщенный социальный заказ, который складывается из нескольких ключевых моментов:

1. Качественная подготовка учащихся к ГИА;

2. Подготовка учащихся к жизни в высокотехнологическом конкурентном мире;

3. Поиск и поддержка талантливых детей, развитие творческих способностей учащихся;

4. Создание благоприятных и комфортных условий обучения и воспитания.

Школа должна создать такой образовательный процесс, который позволил бы комплексно реализовать социальный заказ.