1) фронтальную работу (узнавание грамматических форм в коммуникативном контексте, составление коллективного рассказа);
2) парную работу (обмен мнениями в форме интервью, телефонных разговоров, предметных диалогов в магазине, на улице и т. д.);
3) групповую работу (грамматические и ролевые игры).
На втором этапе курса учитель опирается на КЗ-объяснения («Объясните, почему …», «Докажите, что …», «Обсудите друг с другом …», «Проанализируйте причину …»). На данном этапе учащиеся используют в речи уже не одну глагольную форму, они строят фразы с опорой на две разные глагольные формы в рамках одной ситуации общения.
Для того чтобы коммуникативно-грамматические задания данного этапа стали для учащихся более доступными и простыми, учителю целесообразно предварительно развить у обучаемых умение сопоставительного анализа двух глагольных форм в серии условно-речевых упражнений.
Приведём примеры сопоставительного анализа глагольных форм Indefinite, Continuous, Perfect и Perfect Continuous (учащиеся зачастую взаимозаменяют формы Indefinite и Perfect, Indefinite и Continuous, Continuous и Perfect и т. п.).
1. Сопоставительный анализ на базе конкретной ситуации:
Формы Past Indefinite и Present Perfect | |
а) На прошлой неделе я прочёл две книги. Я окончил школу два года назад. б) На этой неделе я прочёл две книги. Я окончил школу в этом году. | I read two books last week. I left school two years ago. I have read two books this week. I have left school this year. |
Формы Present Indefinite и Present Perfect | |
а) Он живёт в Москве. Они – добрые соседи. б) Он долгое время живёт в Москве. Они – добрые соседи с довоенных времён. | He lives in Moscow. They are good neighbours. He has lived in Moscow for a long time. They have been good neighbours since prewar time. |
Формы Past Indefinite и Past Perfect | |
а) В прошлом году я работал на заводе. б) Перед тем как поступить в университет, я работал на заводе. | I worked at the plant last year. Before entering the University I had worked at the plant. |
Формы Present Indefinite и Present Continuous | |
а) Я плаваю в бассейне каждый день. б) Сейчас я плаваю в бассейне. | I swim in the swimming-pool every day. I am swimming in the swimming-pool now. |
Формы Present Perfect и Past Perfect | |
а) Я уже закончил писать доклад. б) Когда он пришёл, я закончил писать доклад. | I have already finished to write a report. When he came, I had finished to write a report. |
Формы Present Indefinite и Present Perfect Continuous | |
а) Я беру уроки английского языка два раза в неделю. б) Я беру уроки английского языка три года. | I take English lessons twice a week. I have been taking English lessons for three years. |
2. Сопоставительный анализ двух глагольных форм на базе учебного текса (построенного на чередовании двух грамматических форм, с одной стороны, и выступающего содержательно - смысловой основой говорения – с другой):
Andrea de Silva, the Hollywood actress, has made over 25 films in her career. She started acting at the age of 14. She has travelled to many parts of the world, including Australia, South America and China.
I spoke to her last week and she said that her favourite place was Argentina. “I went there a year ago when we made the western ‘Good Times. Bad Times’.”
She has won three Oscars. She won her first Oscar in 1987 for her role as the scientist, Kay Brown, in “Texas Flower”.
а) выделите в сообщении глагольные формы Past Indefinite и Present Perfect (индивидуальная работа);
б) поставьте вопросы к выделенным формам (индивидуальная работа):
1) How many ………………………………….?
Over 25.
2) When ………………………………………..?
At the age of 14.
3) When ………………………………………...?
A year ago.
4) ………………………………………………..?
Three.
5) …………………………………………………?
In 1987.
в) подготовьте микродиалоги в виде интервью с актрисой с использованием предлагаемых в тексте глагольных форм (парная работа);
г) подготовьте сообщение о творческой личности – по выбору учащихся (индивидуальная или групповая работа);
д) подготовьте интервью с некоей «звездой» (парная работа).
3. Сопоставительный анализ двух глагольных форм на базе конкретных ситуаций речевого общения учащихся:
перечислите друг другу несколько вариантов того, что
Вы планировали сделать когда-то (Past Indefinite), но выполнили только недавно (Present Perfect);
Вы спланировали недавно (Present Perfect), но выполните только на следующей неделе (Future Indefinite);
Вы планировали сделать раньше (Past Indefinite), но делаете это только в данный момент (Present Continuous);
Вы долго планировали раньше (Past Continuous), но выполните только к концу года (Future Perfect).
Перейдём к третьему этапу обобщённо-корректировочного грамматического курса. На этом этапе учитель опирается как на КЗ-объяснения, так и на КЗ-решения поставленной проблемы (например, скажите, кого по достоинству можно назвать лидером вашего коллектива: дайте обоснованные суждения по этому вопросу – проанализируйте, что обещал сделать когда-то и чем особенным он отличился за последнее время).
Из приведённого примера следует, что на третьем этапе курса учащихся ориентируют на использование трёх и более грамматических форм. Задачей данного этапа является обеспечение высокого уровня коммуникативной компетенции обучаемых, позволяющей им участвовать в реальном речевом общении. Организационно третий этап рассчитан на парно-групповую работу.
На данном этапе в качестве содержательно-смысловой основы диалогического и полилогического общения выступают ролевые и неролевые обсуждения событий и явлений окружающей действительности, а также обсуждения прочитанного или услышанного. Подобного рода дискуссии, как правило, связаны с решением морально-этических конфликтных ситуаций либо острых социально-политических вопросов. Такие формы совместных действий требуют от учащихся аргументированных связных высказываний, интересных в речемыслительном плане и грамотно оформленных с языковой точки зрения.
2. Использование опор на этапе введения и тренировки видовременной системы английского языка.
Известно, что специфика учебного предмета обуславливает особенности мотивации учебной деятельности. Специфическое отличие иностранного языка от других дисциплин заключается в том, что объектом изучения в нём выступает речевая деятельность на данном языке. Часто изучающие иностранный язык уверенны в том, что « если знаешь много слов, значит, хорошо умеешь говорить на иностранном языке».
Язык нельзя сводить к лексике; она является лишь материалом, из которого с помощью логической системы - грамматических и синтаксических конструкций - строится высказывание, то есть выражается мысль. Грамматические категории в отличие от лексического материала весьма ограничены и, что особенно важно, неизменны в течение столетий. Они - то и составляют «опорно - двигательный аппарат» языка. Именно этот аппарат придает языку «лицо», характер, отличающий его от всех собратьев. Чтобы перевести любую мысль с одного языка на другой, нужны не только другие слова, но и другая логика построения высказывания, другие взаимосвязи, знание другой культуры. Этой-то логике и следует обучать.
Многократно сталкиваясь с трудностями построения высказывания на иностранном языке, учащийся теряет интерес к предмету. Здесь очень важно предоставить ему помощь в виде опор - схем.
Грамматика представляет собой наиболее абстрактный ярус форм и значений, поэтому освоение грамматики как системы максимально способствует умственному развитию учащихся, развитию логического мышления. Поэтому при обучении грамматике наиболее целесообразным представляется применение сознательно –сопоставительного и когнитивного методов.
Когнитивный метод ставит целью расширение общеобразовательного кругозора учащихся, допускает использование родного языка и усиливает принцип сознательности в обучении, а сознательно - сопоставительный предполагает использование с самого начала правил: вербальных и схематических.
Требования к вербальным правилам: инструктивность, лаконичность, практическая направленность, научность, доступность, чёткость изложения. Схема должна быть наглядной и представлять наиболее существенные признаки грамматического явления.
При изучении любого грамматического явления следует четко определить основные моменты, характерные именно для него:
§ цель употребления, его функция (для чего существует в языке, что выражает);
§ способ употребления (как образуется).
Необходимо, чтобы учащийся понимал цель употребления данного грамматического явления и умел отграничить случаи употребления данного явления от другого. Учащимся неизвестно, что они будут изучать дальше, сколько видовременных форм еще предстоит выучить и что они в действительности обозначают. Следует заранее сориентировать учащихся на то, что системы видовременных форм глагола в русском и английском языках не во всем совпадают. На слух, без наглядности это очень трудно воспринять. Поэтому целесообразно сразу познакомить учащихся с таблицей английских времён, на которой чётко выделяется цель употребления данного времени и его функция. Например, действие, которое происходит обычно, постоянно, -«факт»,то есть время группы Simple. Действие происходит именно сейчас, в момент речи – «длительность», то есть Progressive. Действие произошло ранее, но его результат связан с настоящим, - «завершённость», то есть Perfect. Такой таблицей удобно пользоваться для выбора времени при переводе предложения с русского языка на английский (см. Приложение 3).
Таким образом, учащиеся будут иметь представление, что в данный момент они изучают, каким образом эта видовременная форма связана с другими и, кстати, заранее убедятся, что вспомогательных глаголов, которых они всегда боятся, опасаясь перепутать, всего четыре – “be”, “do”, “have”, “will”. К тому же, такая таблица должна послужить иллюстрацией к объяснению учителя, что английское слово «tense», имея в русском языке перевод «время», скорее подразумевает не «time», а «a character of an action».
При ответе на вопрос, для чего нужно в английском языке данное время, стараемся найти в русском языке слова – наречия времени, своим переводом относящие нас к нему. Например:
Present Simple (Indefinite): usually, always, every day, sometimes, often, on Mondays.
Present Progressive (Continuous): now, at the moment, just now.
Present Perfect: already, just, yet, this week, since that time.
Past Simple (Indefinite): yesterday, two days ago, last month и т. д.
Нередко учащиеся быстро называют нужное время, если им напомнить его так называемый «сигнал». Таким образом, эти «сигналы» являются своеобразным ассоциативными опорами, усвоение которых способствует вызыванию в памяти необходимого грамматического явления.
Здесь можно использовать такие упражнения:
Match the signals and the tenses.
1) every year 2) right now 3) already 4) for two years already 5) last year 6) yesterday at 5 o’clock 7) before he came 8) for two hours before he came 9) tomorrow 10) tomorrow at 7 o’clock 11) tomorrow by 7 o’clock 12) next year for 5 years already | a) Future Simple b) Present Simple c) Present Perfect Progressive d) Past Progressive e) Future Perfect Progressive f) Past Simple g) Present Progressive h) Future Perfect i) Present Perfect j) Past Perfect k) Future Progressive l) Past Perfect Progressive |
Уяснив функцию данного грамматического явления, переходим к его образованию. Обращение к родному языку поможет нам выделить главный компонент в предложении, без которого оно теряет смысл, то есть сказуемое. Именно оно несёт основную информацию о завершённости действия, о времени и лице, а также о залоге. Без глагола в личной форме не существует английского предложения. Итак, делаем вывод: когда мы изучим все личные глагольные формы, мы сможем утверждать, что понимаем английский язык. Ведь сколько бы придаточных предложений ни содержалось в сложном, они все будут иметь глагол в личной форме, употреблённый в соответствующем виде. Здесь снова не обойтись без схем - формул, в которых закодированы все глагольные формы, например:
Present Progressive
am
is V - ing
are
Present Simple
V1 (s)
Present Perfect
have
V3
has
Present Simple (вопросительные предложения)
Do
… V1 ?
Does
Итак, мы знаем, какой характер действия описывается данным грамматическим временем, что оно выражает, опираясь на специальные слова - сигналы, можем отличить его от другого времени и знаем, как правильно построить необходимую глагольную форму. Казалось бы, можно выразить любую мысль на иностранном языке. Но практика показывает, что одной из наиболее распространённых ошибок, которые допускают русскоязычные учащиеся при построении высказывания на английском языке, является неправильный порядок слов в предложении. Это легко объяснимо, так как для русского языка строго фиксированный порядок слов в предложении необязателен благодаря существованию падежных окончаний, которые и выражают связь между словами и допускают определённую свободу в выборе словом места в предложении. В английском же предложении средством связи слов служит строго фиксированный порядок слов.
В данном случае нас интересует место подлежащего и сказуемого (личной формы глагола) в утверждении, отрицании и вопросе. Прежде чем учащиеся начнут строить высказывание на английском языке, необходимо, чтобы они чётко усвоили правило - инструкцию: «На первом месте в английском предложении стоит подлежащее, на втором – сказуемое».
На первом этапе можно дать учащимся задание перестроить русское предложение так, чтобы порядок слов максимально отражал порядок слов английского предложения. Начинаем с предложений, содержащих 1 -2 второстепенных челна: Я его навещу. – Я навещу его. Он очень хорошо поёт. – Он поёт очень хорошо. Навестил я его вчера. – Я навестил его вчера.
Как правило, учащиеся очень быстро справляются с такими заданиями, и потом им проще начинать перевод русских предложений на английский язык именно в таком порядке. Здесь опять прибегаем к помощи схем, указывающих в утверждении (+) место подлежащего и сказуемого:
(+) подлежащее сказуемое
Present Progressive: ___________ am/ is/ are +V-ing
Past Simple: ___________ V 2
Future Simple: ____________ shall/ will + V 1
Для перевода отрицательных предложений запоминаем следующее правило - инструкцию: «Отрицание в любом времени образуется при помощи частицы «not», которая всегда идёт за вспомогательным глаголом данного времени».
Схема отрицательного предложения выглядит следующим образом:
(-) _____________ вспомогательный глагол not смысловой глагол
Present Progressive: ___________ am/ is/ are not V-ing
Past Simple: ___________ did not V 1
Future Simple: ____________ shall/ will not V 1
Для приобретения навыка беглости перевода личных форм глагола в отрицании можно тренировать учащихся в устном переводе сказуемых из русских предложений:
не иду – am not going
не пришёл – has not come
не пришли – have not come
не ходил – did not go
не ходит – does not go
не приду – shall not come и т. д.
И, наконец, самое сложное – построение вопросительного предложения. В русском языке достаточно лишь поменять интонацию с повествовательной на вопросительную. Но фиксированный порядок слов в английском языке диктует свои правила. Подходим к построению вопросительного предложения в логической последовательности:
1. Определить грамматическое время в вопросе (при помощи таблицы английских времён, где указаны цели использования данного времени: факт, процесс, завершённость и т. д., а также при помощи специальных слов - сигналов, которые можно легко подставить в русское предложение, например: Куда ты идёшь? (сейчас). Ты ездил на море? (в прошлом году). Где ты был? (вчера). Где ты был? (только что) и т. д.
2. Вспомнить личную форму глагола для данного времени, его грамматические показатели (вспомогательные глаголы).
Пройдя эти этапы, подходим к главному правилу английского вопроса: «Любой вопрос в любом времени начинается со вспомогательного глагола, за ним идёт подлежащее, за ним смысловой глагол». Конечно, следует добавить, что специальный вопрос начинается с вопросительного слова. При этом учащиеся не забудут о вспомогательном глаголе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
