Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением английского языка» Великого Новгорода (стр. 8 )

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. 2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. 4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка. 5. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками. 6. Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее. 7. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради. 8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. 9. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.	1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.	1. Владеть диалоговой формой речи. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к общему решению. 6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь. 7. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Уровень достижения познавательных УУД может быть выявлен самим учителем или представителем администрации школы посредством выполнения учащимися:

- комплексных работ на межпредметной основе,

- различных дидактических материалов для проверки сформированности познавательных учебных универсальных действий (логических) через предметное содержание «математика»

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, Индивидуальная карта достижений (см. Приложение).

Индивидуальная карта содержит перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений и индивидуальной карты учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

В рамках внутришкольного мониторинга качества образования администрация школы, а также независимый эксперт может методом наблюдения отследить процесс и результат формирования познавательных УУД на уроке.

Для выявления уровня сформированности познавательных УУД также можно использовать лонгитюдные психологические исследования с применением различных методик:

- групповой интеллектуальный тест (ГИТ)

- коррекционно-диагностические комплекты, составленные кандидатом психологических наук, заведующая лабораторией социальной психологии НИИ комплексных социальных исследований СПбГУ Л. А. Ясюковой: «Определение уровня готовности учащихся 1-х классов к обучению в школе» (1-2 классы), «Определение уровня готовности учащихся начальной школы к обучению в среднем звене» (4 классы),

- методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет ().

Примечание: предпочтение отдается не проведению отдельных диагностических методик, а осуществлению диагностической программы с фиксированием результатов диагностики в специальных протоколах и составлению психологического паспорта ребенка.

Формами фиксации результатов проведения комплексных психологических исследований являются:

- сводные таблицы по классам,

- общие аналитические справки по результатам исследований,

- портфель достижений ученика.

Вышеперечисленные психологические методики при правильной интерпретации результатов исследований могут помочь отследить процесс и уровень формирования практических всех показателей, входящих в состав познавательных УУД.

Однако если в школе нет возможности проводить лонгитюдные комплексные психологические исследования (отсутствие диагностических комплектов, недостаточный опыт и уровень квалификации педагога-психолога), можно ограничиться несколькими общедоступными методиками, которые вполне может использовать для проведения психолого-педагогической диагностики любой учитель (они просты для интерпретации и занимают сравнительно небольшое время при проведении):

Изучаемый показатель (УУД)	методика
Сравнение предметов, объектов через нахождение общего и различного. Группировка предметов, объектов на основе существенных признаков (познавательные логические УУД)	«Найди отличия» (сравнение картинок)
Сравнение и группировка предметов, объектов по нескольким основаниям; нахождение закономерностей; самостоятельное продолжение их по установленному правилу (познавательные логические УУД)	«Выделение существенных признаков»
Анализ, сравнение, группировка различных объектов, явлений, фактов (познавательные логические УУД)	Тест «Логические закономерности» Тест «Исследование словесно-логического мышления младших школьников»
Умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план (знаково-символические познавательные действия)	«Проба на определение количества слов в предложении» () 1 класс Методика «Кодирования» (версия ) 1 класс
Умение выделять тип задачи и способ ее решения (знаково-символические познавательные действия).	Методика «Нахождение схем к задачам» (по ) 1-4 класс
Логические действия установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.	Построение числового эквивалента или взаимо-однозначного соответствия (Ж..Пиаже, А. Шеминьска) 1 класс

В качестве диагностического метода оценивания при исследовании уровня сформированности у учеников общеучебных и логических познавательных УУД также может использоваться:

- метод самоанализа, который используется для оценивания каждым обучающимся особенностей развития и собственного процесса обучения, форма фиксации результатов: лист достижений, индивидуальная карта развития,

- метод анализа педагогом суммы достижений или продуктов деятельности ученика за исследуемый период (результативности участия в предметных олимпиадах, конкурсах, творческих мероприятиях и т. д.), форма фиксации результатов: лист достижений, портфолио.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Текущая аттестация	· устный опрос; · письменная самостоятельная работа; · комплексная работы по предмету; · диктант; · контрольное списывание; · тесты; · графическая работа; · изложение; · сочинение; · доклад; · творческая работа; · посещение уроков по программам наблюдения; · диагностическая работа
Итоговая аттестация	· контрольная работа; · диктант; · изложение; · проверка осознанного чтения

Система оценивания в классах развивающего обучения

(УМК – .

В классах развивающего обучения введено безотметочное обучение с 1 по 3 класс, которое позволяет учащимся усваивать необходимые знания, умения и навыки с учетом индивидуальных личностных особенностей (свойств центральной нервной системы, уровня развития познавательных психических процессов каждого ребенка), способствует личностному росту учащихся, формированию позитивной самооценки для принятия ответственной позиции, усвоению основных ценностей гражданского общества.

В 4-ом классе осуществляется переход к отметочной форме обучения для успешной адаптации учащихся к обучению в основной школе.

При построении безотметочного обучения соблюдаются следующие условия:

· средства оценивания должны отражать индивидуальные продвижения;

· оцениванию не должны подлежать личностные качества (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия);

· недопустимо сравнение учащихся друг с другом, их ранжирование;

· самооценка должна предшествовать оценке учителя.

Цель (гражданского) образования - помочь ребенку осознать себя личностью, полноценным участником социальной жизни общества, воспитать внутреннюю свободу. Важным компонентом структуры личности и одним из основных механизмов, влияющих на процесс социализации, является самооценка.

Способность человека знать о своем знании и незнании, уметь провести четкую границу между знанием и незнанием имеет большую значимость. Эта способность рефлексивна по своей природе, т. к. предполагает обращение к собственному действию. Средствами учебной деятельности мы имеем возможность развить объективную сторону самооценки через интенсивное формирование действия оценки. При целенаправленном формировании действия оценки младший школьник научится не только фиксировать трудность, но и анализировать ее причину; от фиксации самого факта незнания он может перейти к знанию того, как это незнание преодолеть.

Формирование действия оценки базируется на трех основных принципах:

1) содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно (обучение без отметок);

2) оценка учителя – это, прежде всего средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны получать от учителя однозначные, предельно четкие критерии оценки;

3) самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними.

Используются средства, позволяющие самому ребенку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности, давать относительные, а не только абсолютные оценки (графики скорости чтения, количества ошибок в диктантах, в счете и т. д.).

Для того, чтобы ученик увидел свое «продвижение» по усвоению учебного материала, критерии и свою оценку он фиксирует в единой таблице. Продвижение каждого ученика, уровень сформированности учебного действия оценки учитель фиксирует в своих сводных таблицах. Эти результаты и являются предметом обсуждения с ребенком (в первую очередь) и с родителями в форме индивидуальных консультаций.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия», программы междисциплинарного учебного курса «Формирование универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий – т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

· способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнении на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

· умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

· умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

· способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

· умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. компонентов учебной деятельности.

В условиях развивающего обучения управление развитием каждого ученика становится непременным условием всей системы организации учебного процесса. Такое управление в первую очередь предполагает выявление картины происходящих в обучении изменений в деятельности каждого отдельного индивида по мере его становления как субъекта учебной деятельности. Иными словами, учитель становится в позицию непременного осуществления своеобразной исследовательской деятельности: он должен выделять показатели развития учебной деятельности учеников, оценивать ход их изменений, вносить соответствующие коррективы в свое взаимодействие с конкретными учениками (учитывая их в общей системе методов организации коллективно – распределенной деятельности) и вновь проводить диагностику итогов такой коррекции.

Педагог-психолог совместно с учителями проводит оценку сформированности учебной деятельности учащихся и отслеживает динамику формирования таких компонентов учебной деятельности, как учебно-познавательный интерес, целеполагание, учебные действия, оценка и контроль (по методике наблюдений, предложенной ).

Уровень развития теоретического мышления учащихся, который является одним из наиболее значимых результатов обучения в системе РО, оценивается по методикам А. Зака, , .

Также проводится оценка сформировнности коллектива класса, сформированности адекватной самооценки учащихся, адаптации к школе.

Оценка предметных результатов. На протяжении всех этапов педагогической науки контроль и оценка являлись и остаются важной и необходимой частью учебного процесса. От правильной организации разных аспектов контроля и оценки в нем зависит во многом успех в целом образования ребенка.

Система контроля и оценки в современной педагогической практике не может ограничиваться только целью проверки усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она должна ставить более важную социальную задачу: развить у школьников умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания – незнания». Отсюда основной функцией контроля на данном этапе развития образования становится функция управления, как со стороны учителя, так и со стороны самих учащихся.

Основными педагогическими требованиями к организации и выбору методов проверки и оценки знаний являются:

· системность и регулярность осуществления контроля знаний как отдельного ученика, так и класса в целом;

· использование контроля в целях обучения, воспитания и развития учащихся;

· всесторонность контроля, что предполагает как контроль усвоения знаний, так и сформированность требуемых умений и навыков;

· объективность, связанная с созданием при контроле равных для всех учащихся условий, подтверждаемая, пониманием учащимися и принятием ими формы контроля и выставленной оценки;

· оптимальность контроля, который должен быть организован так, чтобы за минимальное время с помощью достаточного количества проверочных заданий можно было выявить знания у большинства учащихся;

· контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим.

Оценка предметных результатов проводится через систему контрольно-оценочных работ, соответствующих перечисленным выше требованиям. Эта система включает в себя следующие виды работ, каждый из которых выполняется на определенном этапе решения учебной задачи:

1) Тестовая диагностическая работа (на входе) направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.

Цель данной работы - создание у учащихся мотивации к овладению способом (понятием).

Проводится сразу после конструирования способа (понятия).

2) Текущие проверочные работы.

Цель: проверить овладение учащимися каждой отдельной операцией способа.

Проводятся на этапе решения частных задач.

3) Тестовая диагностическая работа (на выходе).

Цель: проверить уровень овладения учащимися каждой отдельной операцией способа и способом целиком.

Проводится в конце изучения темы.

4) Контрольная работа.

Цель: проверить умение пользоваться изученным способом при решении других задач.

Традиционно тематические контрольные работы принято проводить непосредственно после изучения темы или после специальной подготовки, в ходе которой рассматриваются задания аналогичные используемым при контроле.

Результаты такого контроля нельзя считать вполне достоверными даже в навыковой части. Учебными программами образовательной системы – предусмотрено проведение тематических контрольных работ в ходе изучения следующей темы на этапе решения частных задач.

Система оценки внеурочных достижений учащихся.

Цель системы – объективное фиксирование индивидуальных достижений школьников.

Задачами проведения оценки и учета внеурочных достижений:

· поддержка и поощрение высокой учебной мотивации школьников;

· развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности школьников;

· содействие дальнейшей успешной социализации учащихся.

Основанием для оценки и учета внеурочных достижений служит портфолио (портфель внеучебных достижений) учащихся.

Основными принципами оценки и учета учебных и внеучебных достижений обучающегося являются:

· единые процедура и технология;

· комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

· оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

· использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

· достоверность используемых данных;

· соблюдение морально-этических норм при сборе информации.

Оценка достижения результатов внеурочной деятельности осуществляется по трём направлениям: