Тема: «Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках домашнего чтения по английскому языку» (стр. 1 )

ГАОУ ДПО

«Ленинградский областной институт развития образования»

УМЦ Факультет гуманитарного образования

Опытно-методическая разработка

Тема: «Формирование познавательных универсальных

учебных действий на уроках домашнего чтения

по английскому языку»

Выполнил:

Учитель английского языка

МБОУ СОШ №4 г. Приозерск

Приозерский район

Руководитель:

Кандидат педагогических наук,

Старший методист УМЦ

Факультет гуманитарного образования

Санкт-Петербург

2012

Содержание

1. Введение............................................................................................. 3

2. Теоретическая часть........................................................................... 6

3. Практическая часть............................................................................ 13

4. Заключение......................................................................................... 24

5. Библиография.................................................................................... 25

6. Приложение № 1................................................................................ 27

7. Приложение № 2................................................................................ 28

8. Приложение № 3................................................................................ 36

9. Приложение № 4................................................................................ 50

10. Приложение № 5.............................................................................. 55

ВВЕДЕНИЕ

В развитии умений и потребностей иноязычного чтения в контексте новых подходов и изменений в стратегиях обучения ИЯ домашнее чтение произведений художественной литературы англо - язычных стран является важным аспектом процесса обучения ИЯ. Но не секрет, что современные ученики не любят читать даже на родном языке. Возникает вопрос: как приобщить школьников к чтению на ИЯ без принуждения и сделать урок чтения занимательным? Уроки по домашнему чтению являются, пожалуй, единственной возможностью в создавшихся условиях отойти от привычного академичного течения уроков, разнообразить их интересной и полезной информацией, охватить в полном масштабе все виды речевой деятельности в процессе работы над текстом, что поможет учащимся увидеть и понять окружающий мир в его разнообразии, общности, развить свое общечеловеческое познание.

Актуальность исследования: в соответствии с Новыми Федеральными стандартами целью и результатом образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, что реализуется только на основе усвоения универсальных учебных действий. Урок иностранного языка сегодня - это комплексная дидактическая работа с применением интернет - технологий и современных технологических средств. Несмотря на такое разнообразие нововведений, безусловно способствующих повышению интереса и мотивации обучаемых к изучению ИЯ, неизменным и по праву считающимся одним из самых действенных средств обучения ИЯ сегодня по-прежнему считается чтение, а точнее работа с текстом. Практика показывает, что интерес к этому виду речевой деятельности у школьников низок. Причинами этого могут быть такие факторы:1) отсутствие интереса к чтению на родном языке; 2) несформированность навыков чтения на ИЯ и возникновение трудностей в процессе чтения; 3) несоответствие методов и приемов работы с текстами художественной направленности возрастным и индивидуально-личностным особенностям ребят. Таким образом, становится очевидной необходимость целенаправленного развития интереса учащихся к чтению на ИЯ, чтобы оно способствовало развитию познавательного интереса, для этого необходимо учитывать познавательные потребности, возрастные и индивидуально-психологические особенности детей. Это соответствует актуальной задаче образования – формирование целостного мировосприятия учащихся. Теоретическая значимость моего исследования заключается в том, что оно поможет усовершенствовать знания по теме исследования, изучить необходимые рекомендации по организации процесса развития познавательных УУД. Практическая значимость изучения данной проблемы заключается в анализе и отборе методических и организационных подходов к обучению домашнему чтению в средних классах и в создании таких условий, при которых организация учебной деятельности сможет сформировать познавательные учебные действия и повысить эффективность обучения иностранным языкам, реализуя ее главную цель – формирование коммуникативной компетенции. В основу обучения чтению положены следующие принципы, выделенные . Во-первых, это - обучение речевой деятельности, т. е. коммуникации, а не только способ озвучивания текста. Во-вторых, обучение чтению должно строиться как познавательный процесс. В-третьих, оно должно включать, наряду с рецептивной, и репродуктивную де­ятельность учащихся. В-четвертых, обучение чтению предполагает опору на овладение структурой языка. Следовательно, учителю необходимо владеть системой упражнений по работе с текстами художественной направленности.

Предметом исследования является организация работы с художественными текстами на уроках АЯ по домашнему чтению, как условие, формирующее познавательные универсальные учебные действия.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс на уроках домашнего чтения на среднем этапе обучения.

Гипотезой исследования является предположение о том, что домашнее чтение как самостоятельный аспект учебного предмета английский язык обеспечит формирование познавательных универсальных учебных действий и повысит эффективность обучения.

Цель исследования: изучение влияния работы с текстами на уроках домашнего чтения на формирование познавательных универсальных учебных действий. В соответствии с выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

-проанализировать методическую и психолого-педагогическую литературу по вопросу исследования;

- рассмотреть функции и задачи домашнего чтения на среднем этапе обучения АЯ в классах углубленного изучения; проанализировать существующие классификации упражнений с целью их соотнесения с уроком по домашнему чтению;

- обосновать принцип отбора упражнений, способствующих развитию умений устно-речевого общения в ходе обсуждения прочитанного и формированию познавательных учебных действий. Методы исследования: анализ методической и педагогической литературы, анализ упражнений по домашнему чтению и обобщение опыта работы.

Ожидаемые результаты: если учитель будет последовательно осуществлять процесс обучения на уроках домашнего чтения за счет применения целесообразной системы упражнений и формировать познавательные учебные действия, то: 1.Учащиеся овладеют новыми способами и средствами выражения мысли и смогут приобщиться к другой социокультурной общности. 2.Повысится эффективность уроков по домашнему чтению.

Теоретическая часть

В контексте новых подходов и изменений в стратегиях обучения иностранному языку, домашнее чтение произведений художественной литературы страны изучаемого языка становится важным и неотъемлемым аспектом процесса обучения иностранному языку. Под домашним чтением понимается обязательное для всех учащихся, дополнительное по отношению к учебнику, постоянное чтение оригинальной литературы с целью извлечения содержательной информации, обогащения словарного запаса и развития аналитического мышления.

По характеру понимания читаемого — это синтетическое чтение, так как языковая форма текстов в данном случае не требует от читающего значительных мыслительно-волевых усилий для ее раскрытия. По способу чтения — это чтение про себя или в идеальном виде — визуальное чтение, «как наиболее совершенное и зрелое чтение». По месту и времени чтения — это внеклассное чтение. Итак, учить учащихся мыслить и думать о прочитанном, излагать мысли своими словами, формировать критическое мышление – основная задача домашнего чтения.

Домашнее чтение обеспечивает более прочное формирование всех компонентов коммуникативной компетенции:

- лингвистической компетенции – знания слов, правил образования грамматических форм, структурирования осмысленных фраз;

- социолингвистической компетенции – умения выбрать нужную лингвистическую форму, способ выражения в зависимости от условий коммуникативного акта, с учетом психологии и менталитета носителей языка;

- дискурсивной компетенции – спецификации письменных и устных типов текстов и тактик речевого поведения;

- социокультурной компетенции – знакомства с национально-культурной спецификой иноязычного речевого поведения, обычаями, правилами, нормами, социальными условностями, ритуалами, страноведческими знаниями;

- социальной компетенции – желания и умения вступить в коммуникативное общение с другими людьми;

- компенсаторной компетенции – умения компенсировать особыми средствами недостаточность знания языка, а также речевого и социального опыта общения в иноязычной среде.

Особого внимания с точки зрения психологических, дидактических и методических характеристик вопросы домашнего чтения требуют применительно к среднему этапу обучения (5-7-е классы), так как он является важным связующим звеном между начальным и старшим этапами и закладывает основу для более глубокой реализации культуроведческого подхода в преподавании иностранного языка. Проблема общения на уроках английского языка нашла отражение в работах таких методистов и исследователей как: , и других. Ими были сформулированы функции домашнего чтения.

Например, профессор выделяет следующие функции домашнего чтения:

Ведущая образовательная функция домашнего чтения - культуросозидателъная, обеспечивающая сохранение, передачу и развитие общеобразовательной культуры подростка средствами литературно-художественного компонента, предполагающего доступ к иной национальной культуре и тем самым к культуре мировой. Это дает возможность внести существенный вклад в повышение уровня их гуманитарного образования.

Ведущая развивающая функция аспекта «домашнее чтение» - формирование самостоятельного эстетического отношения к окружающему миру, творческого мышления, гуманистически ценностных ориентаций в процессе знакомства с лучшими литературными произведениями зарубежной литературы.

Ведущая обучающая функция домашнего чтения заключается в развитии коммуникативных умений чтения (по теории ), формировании умений так называемого «интеллектуального чтения», которое, затрагивая личность подростка, его интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферы, предполагает интерпретацию прочитанного, понимание заложенной информации, умение аргументированно изложить своё понимание проблем произведения.

ЗАДАЧИ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ

Говоря об обучении иноязычному чтению как опосредованному способу общения, многие ученые-методисты совершенно обоснованно говорят о развитии потребностей чтения литературы на ИЯ во внеурочное время.

Именно домашнее чтение как самостоятельный аспект учебной деятельности должно сыграть определяющую роль в формировании навыка «собственно чтения», которое подразумевает сформированность у учащихся психофизиологических механизмов чтения как деятельности, как процесса.

На среднем этапе обучения развитие умений собственно чтения реализуется посредством развития следующих промежуточных умений чтения:

- умения осмысления содержания всего текста или серии таковых,

- синтеза смысла понятых при непосредственном восприятии отдельных фрагментов его содержания,

- применения догадки о значении непонятых элементов текста и умения обходить их.

Следующей задачей домашнего чтения на среднем уровне обучения является дальнейшее развитие умений иноязычного говорения. На уроке домашнего чтения акцент переносится на отражение в общении прочитанного (как в виде передачи содержания, так и в обсуждении), т. е. на коммуникативное чтение. Качество речевого творчества ученика в рамках усвоенного материала может быть достигнуто посредством организации специального комплекса заданий, направленных на обучение приемам смыслового свертывания и расширения текста.

В целях сохранения реально коммуникативного характера речевой деятельности даже в учебно-речевом общении на занятиях по домашнему чтению одна из основных задач - научить учащихся обсуждать прочитанное.

Существуют различные точки зрения по поводу того, какие виды работы над текстом необходимо включить в учебный процесс, какие наиболее эффективны в организации домашнего чтения. Выбранные виды работы зависят от целей, которые ставятся перед уроком. считает, что на средней ступени обучения  уроки домашнего чтения уже не предполагают непосредственной работы над языковыми средствами и не содержат языковых и предречевых упражнений. Аналитическая беседа строится на двух уровнях: уровне значения и уровне смысла.

предлагает индивидуализированное (индивидуальное) домашнее чтение, то есть такое чтение, когда каждый учащийся работает над своим текстом, выбранным им самим или подсказанным учителем, в соответствии с его интересами.

Задача индивидуализированного домашнего чтения - предоставить учащемуся свободу выбора текстов в соответствии с направленностью его личности.

предлагает вначале выполнять упражнения, направленные на содержательную идентификацию. Упражнения такого типа служат дня проверки понимания содержания текста в целом, и проводятся, как правило, без зрительной опоры на текст.

Далее предлагаются упражнения, направленные на содержательный поиск. При выполнении таких упражнений учащиеся используют текст в качестве зрительной опоры. После упражнений следует обсуждение прочитанного, в финале которого перед учащимися ставятся проблемные вопросы, связанные с их жизнью и личным опытом. Именно они развивают инициативность, и происходит постепенный переход от подготовленной речи к неподготовленной.

проводит занятие домашнего чтения в два этапа. На первом этапе идет анализ лексико-грамматических трудностей текста, активизация нового лексического материала и контроль понимания информации, заложенной в тексте. Второй этап включает в себя творческое обсуждение прочитанного.

Для закрепления материала на 1 этапе учащиеся придумывают краткие ситуации, употребляя выписанные на доске слова и выражения.

Следующий этап работы - пересказ содержания текста на основе плана, составленного дома или ключевых слов, написанных учителем на доске. Затем учащиеся переходят к характеристике действующих лиц.

Дискуссия - конечный этап занятия домашнего чтения. Школьники пересказывают основную идею текста, творчески подходя к его обсуждению, и отвечают на некоторые проблемные вопросы учителя.

рекомендует в самом начале занятия учащимся прокомментировать фразу, которая неразрывно связана с содержанием произведения, выражает его идею. Фраза для комментирования может быть взята из самого произведения или сформулирована учителем. Главное, чтобы эта фраза носила проблемный характер. Учащиеся по очереди комментируют фразу, высказывают свои мысли, вступая в дискуссию. Следующим этапом занятия является постановка и обсуждение проблемных вопросов, которые, несомненно, совершенствуют интеллект и логику мышления. Особое место на занятии уделяется переводу: Учащимся предлагается дома подготовить переводы отрывка произведения. На занятии их переводы обсуждаются и сравниваются с уже опубликованными литературными переводами.

При таком подходе к домашнему чтению оно становится действенным инструментом обучения учащихся активному владению иностранным языком.

В концепции методистов, рассмотренных выше, можно выделить общие черты: анализ лексико-грамматических трудностей, обсуждение содержания текста и контроль понимания информации, заложенной в нем, творческое обсуждение прочитанного, включающее сжатый пересказ (с опорой и без нее), дискуссии при обсуждении проблемных вопросов, комментирование, перевод отрывков текста.

На основе анализа отдельных сторон и составных частей методики проведения занятий домашнего чтения, я полагаю, что наиболее эффективным приемом является работа с текстом по трем этапам:

дотекстовый (антиципация), текстовый и послетекстовый. Очевидно, что послетекстовый этап будет в том случае, если текст рассматривается не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи. Руководствуясь новыми государственными стандартами, в качестве важнейшей задачи развиваемой концепции иноязычного образования выделяется формирование универсальных (метапредметных) учебных действий. Эффективная организация самостоятельной работы детей при овладении ИЯ возможна лишь при условии формирования самостоятельности учения. Положение о том, что в основе успешности и самостоятельности учения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узко предметными знаниями и умениями, признаётся сегодня всеми ведущими психологами и дидактами. Выделение универсальных учебных действий делается с опорой на концепцию, разработанную на основе системно-деятельностного подхода (, , ). Термин «Универсальные учебные действия» есть не что иное, как конкретизация термина «умение учиться», то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Действия называются универсальными потому, что они носят надпредметный или, метапредметный характер и лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Именно несформированностью учебных действий психологи объясняют несформированность учебно-познавательных мотивов, низкую любознательность и активность учащихся. Охарактеризуем познавательные универсальные учебные действия, которые представляют самый обширный блок действий, поскольку включают общеучебные и логические действия, а также действия по постановке и решению проблемы. Общеучебные универсальные действия при овладении иноязычной речевой деятельностью сводятся к следующим действиям. 1. Действия по самостоятельному выделению и формулированию познавательной задачи. Например, ознакомление с языковыми средствами иноязычного общения организуется таким образом, что учащиеся сами формулируют познавательные задачи.

2. Действия по поиску и выделению необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств.

3. Действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением устного и письменного речевого высказывания.

4. Действия по выбору языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций иноязычного общения.

5. Действия, связанные с рефлексией, контролем и оценкой процесса и результатов иноязычной речевой деятельности.

6. Действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи; с извлечением необходимой информации из прочитанных текстов различных жанров; с определением основной и второстепенной информации; с формулированием проблемы и главной идеи текста. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Логические универсальные действия при овладении ИЯ могут быть связаны:

– с анализом объектов усвоения (языковых и речевых) разного уровня

– с синтезом, то есть составлением целого из частей – самостоятельным достраиванием предложения или текста с восполнением недостающих компонентов (слов, словосочетаний, предложений);

– с выбором оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;

– с установлением причинно-следственных связей при чтении текста;

– с доказательством своей точки зрения;

– с выдвижением гипотез и их обоснованием, когда, например, ориентируясь на заголовок текста, ученики выдвигают предположения, о чём пойдет речь в тексте.

Постановка и решение проблемы предполагает действия по формулированию проблемы творческого и поискового характера и ее самостоятельному решению. Речевая деятельность на ИЯ во всех её формах, видах и жанрах позволяет человеку получать социальный опыт, активно воспроизводить его, обогащаясь новыми социальными ценностями и развиваясь как личность. Вместе с тем, направленность видов деятельности на продукцию или рецепцию речи вносит в данный процесс определённую специфику. Одновременно учащийся овладевает более широким набором готовностей к осуществлению речевых поступков, приобретая такие качества, как креативность, способность к взаимопониманию и взаимодействию с партнёрами, то есть к социальному взаимодействию. Социально развивающее значение имеет косвенная, или опосредованная, форма общения, которая находит выражение не в личном контакте общающихся, а через посредство духовных продуктов – книг, произведений искусства и пр. Данная форма общения занимает существенное место в становлении и развитии личности. В условиях школьного обучения она может осуществляться как устно, так и в процессе чтения иноязычных текстов, когда общающиеся (автор, его персонажи и читатель) разделены во времени и пространстве. Обе формы общения направлены на достижение одной цели – речевого воздействия и могут осуществляться лишь при условии взаимопонимания общающихся. Чтение позволяет расширять кругозор обучающихся за счёт познавательной информации, в том числе о способах социального взаимодействия людей в родной и иной культуре. Чтение оказывает значительное воздействие на личность. Книга или отрывок из неё является одним из источников возникновения разнообразных коммуникативных потребностей, одним из каналов усвоения элементов культуры, накопленной обществом. Потребность познания, реализуемая также и в рецептивных видах речевой деятельности, лежит в основе следующих мотивов: расспросить, побудить к активным речевым действиям, заставить высказать свою точку зрения, научиться высказываться на ИЯ о какой-либо проблеме в социально корректной форме. Учитывая социальные потребности учащихся на том этапе личностного развития и принимая во внимание требования программы по иностранным языкам, учитель может предложить ученикам для обсуждения ту или иную проблему. Опора на интерес учащихся к социокультурным особенностям страны изучаемого языка, нормам и ценностям мира носителей ИЯ, стремление к анализу взаимоотношений людей позволяет сформулировать социально-коммуникативную проблему таким образом, чтобы она осознавалась учащимися как актуальная и стимулировала их коммуникативно-познавательную мотивацию.