1) analytical
2) affixation
3) sound interchange
5. State the type of form - building of the word: geese
1) analytical
2) affixation
3) sound interchange
6. State the type of form - building of the word: biggest
1) analytical
2) affixation
3) sound interchange
7. State the type of form - building of the word: sends
1) analytical
2) affixation
3) sound interchange
8. State the type of form building of the word: longer
1) analytical
2) affixation
3) sound interchange
9. State the type of form building of the word: men
1) analytical
2) affixation
3) sound interchange
10. State the type of form building of the word: longer
1) analytical
2) affixation
3) sound interchange
11. State the type of form building of the word: went
1) analytical
2) suppletivity
3) sound interchange
12. What a grammatical category is observed in the pair of words: wine– wines?
1) category of person
2) category of number
13. Define the syntagmatic meaning of the possessive case in the sentence:»It used to be my sister’s room.»
1) pure possessivity
2) measure
3) description
14. Define the syntagmatic meaning of the possessive case in the sentence:»Then came a moment’s silence.»
1) pure possessivity
2) measure
3) description
15. Define the syntagmatic meaning of the possessive case in the sentence:»With his little pig’s eyes.»
1) pure possessivity
2) measure
3) description
16. State the class of the verb in the sentence:»He must do it.»
1) functional
2) notional
3) semi-functional
17. State the class of the verb in the sentence:»He seemed to be unhappy.»
1) notional
2) semi - functional
18. State the class of the verb in the sentence:»She continues reading this novel.»
1) functional
2) notional
19. State the class of the verb in the sentence:»He had gone and caught it.
1) functional
2) notional
20. State the function of the underlined verb:»He looked white.»
1) link
2) auxiliary
21. State the function of the underlined verb:»Go figure women out.»
1) intensifier
2) auxiliary
22. State the function of the underlined verb:»The weather continued dry and cold.»
1) link
2) auxiliary
23. State the function of the underlined verb:»Go figure women out.»
1) intensifier
2) auxiliary
24. State the function of the underlined verb:»She was seventeen.»
1) notional
2) link
25. State the function of the underlined verb:»She began to cry.»
1) notional
2) semi-notional
26. State the function of the underlined verb:»He turned out to be a millionaire.»
1) notional
2) semi-notional
27. State the function of the underlined verb:»His heart continued beating.»
1) notional
2) semi-notional
28. State the function of the underlined verb:»This becomes uninteresting.»
1) notional
2) link
29. State the function of the underlined verb:»He must call her.»
1) notional
2) semi-notional
30. State the function of the underlined verb:»Could you type these letters for me?»
1) notional
2) semi-notional
31. State the function of the underlined verb:» Interpreters can translate without thinking.»
1) notional
2) semi-notional
32. State the function of the underlined verb:» I really must apologize.»
1) notional
2) semi-notional
33. Use the correct form of the verb: «There... still two hours of daylight before him.»
1) were
2) was
34. Use the correct form of the verb: «Neither moon nor stars... visible.»
1) was
2) were
35. Use the correct form of the verb: «Near them were the old people who... watching the dancing.»
1) were
2) was
36. Use the correct form of the verb: «Hers... a large family.»
1) was
2) were
3) have been
37. Use the correct form of the verb: «Neither of us... engaged to be married to anyone.»
1) is
2) are
38. Use the correct form of the verb: «Youth and Age... a weekly, it had published two-thirds of his serial.»
1) was
2) were
3) are
39. State the structural type of the sentence:»I stood waiting for the light.»
1) composite
2) semi-composite
40. State the structural type of the sentence:»She stopped what she was doing and stared at him.»
1) composite
2) complex
41. State the structural type of the sentence:»I was so surprised I could hardly speak.»
1) composite
2) complex
42. State the structural type of the sentence:» You are the most wonderful person I’ve ever met.»
1) composite
2) complex
43. State the structural type of the sentence:»I wish I were his age.»
1) composite
2) complex
44. State the communicative type of the sentence: «I have left you»
1) declarative
2) imperative
45. State the communicative type of the sentence: «What do you think of my new star?»
1) interrogative
2) imperative
46. State the communicative type of the sentence: «Fine day, isn’t it?»
1) interrogative
2) imperative
47. State the communicative type of the sentence: «Let’s go and see how the money’s gone?»
1) imperative
2) declarative
48. State the communicative type of the sentence: «Do try to speak sensibly!»
1) imperative - exclamatory
2) interrogative – exclamatory
49. State the kind of the predicate: «He was beginning to sound angry.»
1) compound verbal aspect predicate
2) simple predicate
3) compound verbal modal predicate
50. State the kind of the predicate: «He ought to stop doing nothing and criticizing everybody.»
1) compound modal aspect
2) compound verbal aspect
3) compound verbal modal
51. State the kind of the predicate: «I continued to be glad for that.»
1) compound aspect nominal
2) compound verbal aspect
3) compound verbal modal
52. Define the subject: «Now his heir and nephew, Thomas Esmond, began to bid for his uncle’s favour.»
1) now
2) heir and nephew
3) Thomas Esmond
53. Define the predicate: «He ought to stop doing nothing and criticising everybody.»
1) ought to stop
2) to stop
3) ought to stop doing
54. State the kind of the predicate: «The sky shone pale.»
1) simple predicate
2) compound nominal predicate
3) compound verbal modal predicate
55. State the kind of the object: «One must live one’s own life, you know»
1) direct
2) indirect
3) cognate
56. Define all attributes:» Martin lived with his widowed mother.»
1) his
2) widowed
3) his, widowed
57. State the kind of the object: «I have to show Dr. Frenche his room.»
1) direct
2) indirect
3) cognate
58. Define all attributes: «They, the professors, were right in their literary judgement.»
1) they
2) right
3) the professors, their, literary
59. Define by what the attribute is expressed: «There is no chance of our seeing him again.»
1) gerund
2) a prepositional construction with a gerund
3) participle
60. Define the apposition: «Professor Sommerville practised what he preached.»
1) close
2) loose
61. Define by what the attribute is expressed: «There was a tiny smile playing about the corners of his mouth»
1) gerund
2) participial phrase
3) participle
62. State the kind of the adverbial modifier: «The village is large enough to organize a drama society.»
1) adverbial modifier of manner
2) adverbial modifier of degree
3) adverbial modifier of frequency
63. State the kind of the adverbial modifier: «They cleared swamp growth for planting.»
1) adverbial modifier of purpose
2) adverbial modifier of cause
3) adverbial modifier of attendant circumstances
64. State the kind of predication:»Six month later John made his fateful journey.»
1) primary
2) secondary
65. State the kind of predication:»Cranes are flying.»
1) primary
2) secondary
66. State the kind of predication:»Do they expect us to stand?»
1) primary
2) secondary
67. State the kind of predication:»I saw cranes flying.»
1) primary
2) secondary
68. State the kind of predication:»Let’s go apartment-hunting.»
1) primary
2) secondary
69. State the kind of predication:»He likes his women thin.»
1) primary
2) secondary
70. State the kind of predication:»I was late because of the rain.»
1) primary
2) implicit
71. Define the kind of the subordinate clause:» I arrived early so that I might not miss anything.»
1) adverbial modifier of purpose
2) adverbial modifier of condition
3) adverbial modifier ofcause
72. Define the kind of the subordinate clause: «However far it is I intend to drive there tonight.»
1) adverbial modifier of concession
2) adverbial modifier of reason
3) adverbial modifier of purpose
73. Define the kind of the subordinate clause: « I’ll do what I say»
1) subject
2) predicate
3) object
4.2. Методические рекомендации для преподавателей
Изучение дисциплины основано на использовании знаний, полученных студентами по следующим дисциплинам:
– практическая грамматика;
– практика устной и письменной речи;
– введение в языкознание;
– история изучаемого иностранного языка;
и будут использованы при изучении дисциплин:
– лексикология;
– типология изучаемого иностранного и русского языков;
– общее языкознание.
Цель преподавания данного курса заключается в систематизации полученных практических знаний и навыков по грамматике английского языка, обобщение их и получении теоретических знаний основ теоретической грамматики как лингвистической дисциплины, знание которой необходимо для успешной деятельности филологов.
Задачи изучения дисциплины:
– описание общелингвистических основ грамматики;
– ознакомление с основополагающими понятиями грамматики английского языка;
– классификация грамматических понятий, раскрытие их лингвистической природы;
В результате изучения дисциплины студенты должны:
– овладеть умениями и навыками систематизации курса теоретической грамматики;
– знать основные понятия грамматического описания;
– хорошо овладеть терминологией;
– уметь отличать грамматическое значение от других видов значений и в первую очередь от лексических;
– иметь представление о структурно-синтаксической синонимии;
– свободно применять приемы и методы анализа языковых явлений;
– применять полученные теоретические знания на практике.
Научное представление о грамматическом строе должно формироваться на базе системного изучения его элементов, творческого и критического осмысления современных отечественных и зарубежных теорий, понимания сущности дискуссионных проблем. Одновременно студенты должны овладеть основами лингвистических методов, используемых при грамматических исследованиях. Студенты должны научиться реферировать теоретические работы современных отечественных и зарубежных языковедов, получить навыки самостоятельного исследования, подготовиться к проблематике и к дальнейшей научной работе вне стен университета. Студенты должны хорошо знать основные разделы курса «Введение в языкознание» и обладать прочными знаниями по нормативной (практической) грамматике английского языка, а также достаточно хорошо знать и владеть английским языком, чтобы воспринимать и понимать материал, излагаемый на английском языке.
Студенты должны получить информацию о том, в каких книгах и научных журналах они могут найти сведения об интересующих их явлениях грамматического строя современного немецкого языка.
При прохождении курса студенты должны научиться излагать и обосновывать собственную точку зрения по спорным грамматическим вопросам и приобрести навыки иллюстрирования теоретических положений убедительными языковыми примерами.
Этот курс развивает ключевые компетенции трех основных видов. Интеллектуальная деятельность, необходимая для критического осмысления грамматических теорий и усвоения грамматического строя как целостной системы, способствует формированию компетенций, относящихся к познавательной деятельности человека.
Курс теоретической грамматики способствует:
● развитию лингвистического мышления на базе современных представлений о грамматическом строи языка,
● совершенствует навыки грамматического анализа текста,
● развивает умение выявлять тенденции и закономерности развития грамматического строя,
● развитию критической оценки лингвистических теорий и умения четко излагать и аргументировать собственную точку зрения.
Практическое овладение грамматической системы языка, умение выбирать наиболее выразительные грамматические средства в процессе общения развивает компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной среды.
Курс теоретической грамматики способствует совершенствования студента как личности и профессионала, который сможет в своей дальнейшей деятельности способствовать развитию лингвистического мышления учеников, развивать их умение четко и ясно формулировать свои мысли в процессе общения.
ТЕЗИСЫ ЛЕКЦИЙ
Очное отделение
Вопросы, рассматриваемые на лекционных занятиях
Тема 1: Introduction into the Theory of English Grammar Language as a many – sided phenomenon, its definitions.
The levels of language and the relations between them.
The position of grammar in the structure of language.
General peculiarities of the grammatical structure of the English language
Тема 2. Morphology. The main notions of morphology.
The grammatical meaning.
The grammatical form.
The grammatical category.
The functional semantic category.
The morpheme.
Тема 3. Parts of speech. The position of parts of speech in the system of the language
Criteria for classification.
Lexico-grammatical classes in English.
The structure of lexico-grammatical classes.
Тема 4. The Noun and its grammatical categories.
The general characteristics of the noun and its position in the system parts of speech.
Classification of nouns.
The categoty of gender: the traditional and modern approaches to the category of gender.
The category of number. Traditional and modern interpretations of number distinctions of the noun.
The category of case: different approaches to its interpretation.
The category of article determination.
Тема 5.The verb and its grammatical categories.
The general characteristics of the verb and its position in the system parts of speech.
The classifications of verbs.
The system of verbal categories.
The category of tense.
The category of time-correlation.
The category of aspect.
The category of mood.
The category of voice.
Тема 6. The main syntactic notions: the phrase and the sentence.
Differential features of the phrase and the sentence.
The traditional part of speech classification of phrases.
Types of syntactic relations.
Тема 7. The simple sentence and its categories
The problem of definition.
Sentential categories:
predicativity
modality
negation
Sentential aspects (structural, semantic communicative aspects)
Тема 8. The parts of the sentence
The general characteristic of the parts of the sentence.
The system of parts of speech in English.
Тема 9. The composite sentence.
The classification of the composite sentences.
compound sentence.
complex sentence.
semi-composite sentence.
Тема 10. The grammar of the text and its main categories (Text as an object of research.
Textual units.
Textual categories.
Заочное отделение
Вопросы, рассматриваемые на лекционных занятиях
Тема: Morphology. The main notions of morphology.
What is the grammatical meaning?
What is the grammatical form
What is the morpheme.
The grammatical category
The functional semantic category
Тема: Parts of speech. The position of parts of speech in the system of the language.
Criteria for classification.
Lexico-grammatical classes in English.
The structure of lexico-grammatical classes.
Тема: The Noun and its grammatical categories
The general characteristics of the noun and its position in the system parts of speech.
Classification of nouns.
The category of gender: the traditional and modern approaches to the category of gender.
The category of number. Traditional and modern interpretations of number distinctions of the noun.
The category of case: different approaches to its interpretation.
The category of article determination.
Тема: The verb
The general characteristics of the verb and its position in the system parts of speech.
The classifications of verbs.
The system of verbal categories.
a) the category of tense.
b) the category of time-correlation.
c) the category of aspect.
d) the category of mood.
e) the categoty of voice.
Тема: The simple sentence and its categories
The problem of definition.
Sentential categories:
predicativity
modality
negation
Sentential aspects (structural, semantic communicative aspects)
The system of parts of speech in English.
Тема:The composite sentence.
The classification of the composite sentences.
compound sentence.
complex sentence.
semi-composite sentence.
Тема: The grammar of the text and its main categories
Text as an object of research.
Textual units.
Textual categories.
В развернутом виде лекции по практической грамматике английского языка представлены в электронной версии MOODLE.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВ
Тестирование – один из наиболее эффективных методов оценки знаний студентов. К достоинствам метода относится:
– объективность оценки тестирования;
– оперативность, быстрота оценки;
– простота и доступность;
– пригодность результатов тестирования для компьютерной обработки и использования статистических методов оценки.
Тестирование является важнейшим дополнением к традиционной системе контроля уровня обучения.
Для оценки уровня подготовленности студентов методом тестирования создаются специальные педагогические тесты. Основные цели тестирования рассматриваются в связи с задачами внутривузовского управления качеством подготовки специалистов, а также с задачами итоговой аттестации выпускников, государственной аттестации и аккредитации вуза.
Тест – это стандартизованное задание, по результатам выполнения которого дается оценка уровня знаний, умений и навыков испытуемого. Педагогический тест определяется как система задач и (или) вопросов определенного содержания, специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний каждого испытуемого.
Тест состоит из тестовых (контрольных) заданий и правильных (образцовых) ответов к ним.
Тест может содержать задания по одной дисциплине (гомогенный тест), по определенному набору или циклу дисциплин (тест для комплексной оценки знаний студентов, гетерогенный тест).
Основные этапы составления теста
Для облегчения процедуры составления тестов учебный материал должен быть достаточно формализован, т. е. каждый раздел, тему учебной дисциплины (дисциплин) необходимо представить в виде таких задач и (или) вопросов, которые наиболее полно отображают содержание дисциплины (дисциплин). При этом важно выделить главные (проблемные) вопросы, не увлекаясь второстепенными.
На втором этапе, в зависимости от цели тестирования (текущий контроль знаний, итоговый контроль знаний, оценка остаточных знаний и др.) и формы теста разрабатывается план раскладки задач и вопросов в тестовые задания. Формализация учебного материала и составление тестовых заданий - наиболее ответственные и сложные этапы составления тестов.
После составления тестовых заданий преподаватель оформляет правильный ответ.
Формы тестовых заданий
Существуют разные формы тестовых заданий:
– задания закрытой формы, в которых студенты выбирают правильный ответ из данного набора ответов к тексту задания;
– задания открытой формы, требующие при выполнении самостоятельного формулирования ответа;
– задание на соответствие, выполнение которых связано с установлением соответствия между элементами двух множеств;
– задания по установление правильной последовательности, в которых от студента требуется указать порядок действий или процессов, перечисленных преподавателем.
Некоторые формы можно разделить на виды. Например, для закрытой формы можно выделить задания с двумя, тремя и большим числом выборочных ответов. Выбор формы задания зависит от целей тестирования и от содержания контролируемого материала. Предложенные четыре формы тестовых заданий являются основными, но при этом не исключается применение других, новых форм.
Можно выделить ряд общих требований, предъявляемых к тестовым заданиям:
– каждое задание имеет свой порядковый номер, установленный согласно объективной оценке трудности задания и выбранной стратегии тестирования;
– задание формулируется в логической форме высказывания, которое становится истинным или ложным в зависимости от ответа студента;
– к разработанному заданию прилагается правильный ответ;
– для каждого задания приводится правило оценивания, позволяющее интерпретировать ответ студента как правильный или неправильный;
– на выполнение одной задачи (вопроса) тестового задания у студента должно уходить не более 2-5 минут.
В дополнение к основным общим требованиям существует еще ряд других, обусловленных спецификой выбранной тестовой формы.
Задания закрытой формы. В задании можно выделить основную часть утверждения, содержащую постановку проблемы, и готовые ответы, сформулированные преподавателем. Среди ответов правильным обычно бывает только один, хотя не исключаются и другие варианты. Число неправильных ответов определяется видом задания, обычно оно не превышает пяти.
В дополнение к общим имеется еще ряд требований к заданиям закрытой формы:
– в тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок;
– в основную часть задания следует включать как можно больше слов, оставляя для ответа не более двух-трех наиболее важных, ключевых слов для данной проблемы;
– частота выбора одного и то же номера места для правильного ответа в различных заданиях теста должна быть примерно одинакова, либо номер места для правильного ответа выбирается в случайном порядке;
– из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого.
Задания закрытой формы имеют как достоинства, так и недостатки. Их преимущества связаны с быстротой тестирования и с простотой подсчета баллов. Среди недостатков обычно отмечают эффект угадывания, характерный для слабо подготовленных студентов при ответах на наиболее трудные задания теста.
Задания закрытой формы сопровождаются инструкцией: «Обведите номер правильного ответа». В случае компьютерной выдачи заданий используют инструкцию: «Наберите номер правильного ответа».
Задания открытой формы. При ответе на открытое задание студент дописывает пропущенное слово, формулу или число на месте прочерка. Задание составляется так, что требует четкого и однозначного ответа и не допускает двоякого толкования. В том случае, если это возможно, после прочерка указываются единицы измерения.
Прочерк ставится на месте ключевого термина, знание которого является существенным для контролируемого материала. Все прочерки в открытых заданиях для одного теста рекомендуется делать равной длины.
В процессе разработки задания необходимо упрощать усложненные синтаксические конструкции.
Для задания открытой формы рекомендуется использовать инструкцию, состоящую из одного слова: «Дополните».
Задания на соответствие. В этих заданиях преподаватель проверяет знание связей между элементами двух множеств. Слева обычно приводятся элементы данного множества, справа – элементы, подлежащие выбору. Число элементов второго множества может превышать число данных.
К заданиям предлагается стандартная инструкция, состоящая из двух слов: «Установите соответствие».
Как и в заданиях закрытой формы, наибольшие трудности при разработке связаны с подбором правдоподобных избыточных элементов во втором множестве. Эффективность задания будет существенно снижена, если неправдоподобные элементы легко различаются студентами.
Задания на установление правильной последовательности. Тестовые задания четвертой формы предназначены для оценивания уровня владения последовательностью действий, процессов, вычислений и т. д.
В задании приводятся в произвольном случайном порядке действия или процессы, связанные с определенной задачей. Студент должен установить правильный порядок предложенных действий и указать его с помощью цифр в специально определенном для этого месте.
Стандартная инструкция к заданиям четвертой формы имеет вид «Установите правильную последовательность».
Задания на установление правильной последовательности действий обладают определенными преимуществами при разработке комплексных тестов, так как они удобны для оценки уровня профессиональной подготовки студентов, непосредственно связанной с их будущей деятельностью.
При выборе формы тестового задания необходимо помнить о том, что каждой дисциплине присуще свое собственное содержание, отличное от других. Поэтому нет и не может быть единых рекомендаций для правильного выбора формы. Многое здесь зависит от искусства преподавателя, от его опыта и умения разрабатывать задания теста.
Процесс тестовых измерений предельно стандартизируется:
– все инструкции к одной форме даются одними и теми же словами;
– заранее разработанная система подсчета баллов применяется ко всемиспытуемым студентам одинаково;
– все испытуемые отвечают на задания одинаковой сложности.
Чтобы исключить возможность списывания, подсказки и других нарушений, в заданиях следует вводить переменные параметры, изменение которых в допустимых пределах обеспечивает многовариантность каждого задания теста. При этом все студенты группы выполняют однотипные задания, но с разными значениями параметра и, соответственно, с разными ответами. Таким образом, решаются одновременно две задачи: устраняется возможность списывания и обеспечивается параллельность вариантов заданий, предлагаемых различным студентам.
Выбор методики оценивания ответов студентов на задания теста
Методика оценивания ответов студентов должна быть проста, объективна и удобна для компьютерной обработки результатов тестирования. Для примера можно предложить две методики оценивания ответов. По первой методике за каждый правильный ответ студент получает один балл, за неправильный - ноль баллов. Возможны варианты ответов с определенной долей правильного решения вопроса. В этом случае ответу может быть присвоено дробное число баллов (от 0 до 1), а студенту предлагается выбрать из всей суммы ответов несколько, например три (из пяти-шести), которые, по его мнению, содержат правильные решения. Задание считается выполненным, если суммарное число набранных студентом баллов составляет от 0.7 до 1.
По второй методике устанавливаются четыре уровня усвоения учебного материала:
– первый уровень – запоминание;
– второй уровень – понимание;
– третий уровень – навыки;
– четвертый уровень – применение.
Соответственно четырем уровням усвоения учебного материала устанавливается четыре уровня сложности тестовых заданий.
Тестовые задания различного уровня сложности оцениваются по-разному. Например, первый уровень – 1.0 балл, второй – 1,5, третий – 2 и четвертый – 2,5 балла.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
