Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации (теория, методология, практика) (стр. 12 )

Критерий Уровни	Когнитивный	Операционально-деятельностный	Мотивационно-ценностный	Рефлексивный
ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Непродуктивный	- 6,3	- 5	- 16	-13,5	-21,8	-22,5	- 22,2	- 22,5
Репродуктивный	- 31,1	- 12,5	- 38,6	-15	-32,2	-6,5	- 27,4	- 6
Про­дуктивный	+6	+9	+ 28,2	+18	+26,4	+15,5	+25,9	+15
Оперативный	+22,9	+6	+ 18,5	+7,5	+20,9	+12,5	+16,7	+10,5
Твор­ческий	+8,5	+2,5	+ 7,8	+3	+6,7	+1	+7	+3
Среднее значение	2,62/ 3,46	2,64/ 3,01	1,93/ 3,13	2,02/ 2,57	2,13/ 3,23	2,05/ 2,7	1,8/ 3,1	1,97/ 1,84
Кэф	1,32	1,14	1,6	1,27	1,5	1,3	1,7	0,9
χ2	0,4/44,6	0,4/ 42,3	0,4/ 45,2	0,4/45,7

Таблица 3

Изменения средних значений и коэффициента эффективности формирования

культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации

Экспериментальная группа	Критерии	2006	2007	2008
Ср.	Кэф	Ср.	Кэф	Ср.	Кэф
ИПКиППРО ОГПУ (г. Оренбург)	когнитивный	2,12/2,9	1,37	2,2/2,9	1,32	2,55/3,45	1,35
операционально-деятельностный	1,64/2,14	1,3	1,7/2,3	1,35	1,9/3,22	1,69
мотивационно-ценностный	1,87/2,7	1,44	1,8/2,7	1,5	2,07/3,12	1,51
рефлексивный	1,6/2,0	1,25	1,7/2,1	1,24	1,98/3,09	1,56
результативный	2,1/2,8	1,33	2,2/2,9	1,32	2,4/3,8	1,58
Самарский областной институт повышения квалификации работников образования	когнитивный	2,2/3,1	1,41	2,27/3,0	1,32	2,3/3,2	1,39
операционально-деятельностный	1,7/2,3	1,35	1,6/2,2	1,37	1,7/2,4	1,41
мотивационно-ценностный	1,8/2,7	1,5	1,75/2,7	1,54	1,86/2,73	1,47
рефлексивный	1,7/2,5	1,47	1,7/2,4	1,41	1,71/2,5	1,46
результативный	2,13/2,9	1,36	2,1/2,8	1,33	2,2/2,9	1,32
Калужский областной институт повышения квалификации работников образования	когнитивный	2,3/2,73	1,17	2,0/2,9	1,45	2,4/3,04	1,42
операционально-деятельностный	1,5/2,1	1,4	1,7/2,1	1,24	2,04/3,23	1,58
мотивационно-ценностный	1,53/1,9	1,24	1,9/2,9	1,52	2,01/3,0	1,49
рефлексивный	1,47/1,9	1,29	1,6/2,0	1,25	1,96/3,02	1,48
результативный	1,9/2,7	1,42	2,0/2,7	1,35	2,0/3,1	1,55

Основные выводы исследования

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена объективной потребностью общества в педагогах, обладающих культурой оценочной деятельности, за­дачами общероссийской системы оценки качества образования.

1. В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние исследуемой проблемы в историческом аспекте, в современной теории и практике профессионального образования, выявлены современные тенденции формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации. Анализ показал, что исследуемая проблема многоаспектна и ее необходимо решать на методологическом, теоретическом и прикладном уровнях.

2. Теоретический анализ и изучение практики дополнительного профессионального образования позволили ввести в научный оборот понятие «культура оценочной деятельности педагога», уточнить понятия «оценка», «оценивание», «оценочная деятельности педагога», «система повышения квалификации».

3. В качестве методологического основания для построения концепции формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации выступают культурологический, аксиологический и андрагогический научные подходы.

4. Подтверждено, что образовательный потенциал системы повышения квалификации обеспечивает продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, изменяющее их сущность, сознание, способствует качественным преобразованиям оценочной деятельности педагога.

5.Доказана эффективность теории формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации, которая выступила в качестве конкретно-научной методологии исследуемого процесса.

6. Процессуально-логическая модель прогнозирует ход, целевые ориентиры, методы, показатели результативности, особенности процесса формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации, носит закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер.

7.Разработано научно-методическое обеспечение процесса формирова­ния культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации, включающее: авторскую образовательную программу с обновленной структурой и содержанием вариативных модулей ин­вариантных блоков; технологию осознанного действия педагога в формировании культуры оценочной деятельности в совокупности технологий компенсаторного и комплементарного взаимодействия, коучинговые, проектные, технология «обучение команды»; мониторинговые исследова­ния; методиче­ские по­собия, рекомендации, — позволившее инструментально обеспечить достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях системы повышения квалификации.

8. Выявлены причины, негативно влияющие на процесс формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации: внутренние (недостаточно осознанное понимание педагогами роли и значения культуры оценочной деятельности; отсутствие готовности педагога к оценочному суждению в контексте выбранных критериев, сопоставлению поставленной цели и результатов учебных достижений ученика; преобладание у педагогов непродуктивного и репродуктивного уровня рефлексивности; традиционные технологии и содержание образовательных программ системы повышения квалификации; недостаточный уровень ИКТ-компетентности педагогов; недостаточно оперативное внедрение информационных технологий и технологии осознанного действия педагога в образовательный процесс в системе повышения квалификации работников образования); внешние (отсутствие интегральных тестовых материалов, системы сбора аналитического материала по предметам, системы критериев оценки по предметным группам, локальной комплексной сети, оперативной взаимосвязи учитель-ученик-родитель, электронного журнала, обратной связи как средства управления оценочной деятельности; тенденция оценивать количество сделанного и презентацию работы, а не качество собственно учения; повышенное внимание учителя ранжированию и выставлению отметок, а не формированию самооценки ученика; сопоставление учебных достижений учащихся друг с другом; отсутствие понимания учителем запросов ученика и родителя).

Предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть посвящена исследованию проблемы формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе непрерывного педагогического образования, поиску критериев эффективности педагогических концепций.

Основные положения диссертационного исследования отражены