Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации (теория, методология, практика) (стр. 9 )

Системные закономерности сформулированы в соответствии с выявленными особенностями системы повышения квалификации. Количество и качество приобретаемого и расходуемого педагогом потенциала при формировании культуры оценочной деятельности взаимосвязано и взаимообусловлено. Сформулированная закономерность находит отражение в принципах опоры на социальный и профессиональный опыт педагога, ориентации на сотрудничество и креативность в диалоговом общении, создания психологической комфортности. Принцип опоры на социальный и профессио­нальный опыт педагога предполагает исполь­зование опыта в качестве одного из источников обучения как самого педагога, так и его коллег (со­вместная работа по реализации образовательных проектов с их по­следующей защитой, проведение в рамках курсов повышения квалификации открытых уроков, мас­тер-классов и т. п.). Принцип ориентации на сотрудничество и креативность в диалоговом общении, определяемый как ведущий андрагогиче­ский принцип формирования культуры оце­ночной деятельности педагога, реализуется в модели малых (сменяемых) групп обучающихся с це­лью формирования умений пе­дагога выстраивать эффективные субъект-субъектные от­ношения. Принцип психологической комфортности определяет организационное требование обеспечить возможность общения всех со всеми, помогающего самореализации человека.

Следующая закономерность — чем выше эффективность обмена ресурсов в процессе повышения квалификации, тем выше уровень культуры оценочной деятельности педагога на методологическом, теоретическом и технологическом уровнях — нашла отражение в принципе приоритета самостоятельного обуче­ния и самооценки результативности обуче­ния педагога, который проявляется не столько в проведении самостоятельной работы как вида учебной деятель­ности, сколько в самостоятельном осуществ­лении обучающимися органи­зации процесса повышения квалификации (вы­бор интересующих тем занятий, приглаше­ние отдель­ных лекторов, определение тематики круг­лых столов, профессиональных дискус­сий и т. д.).

Локальные закономерности связаны с оценочной деятельностью педагога в контексте культуры. Повышение культуры оценочной деятельности педагога закономерно способствует осознанию им наиболее значимого объекта оценки, индивидуальных образовательных достижений (предметных, метапредметных, личностных) учащихся. Выявленная закономерность проявляется в принципе пассионарности — стремлении педагога к личностному преобразованию и развитию, к преобразующей оценочной деятельности.

Культура оценочной деятельности педагога закономерно предопределяет развитие партнерских отношений педагога и потребителей образовательных услуг, их компетентное соучастие в оценочной деятельности, готовность к сотрудничеству, способствует повышению результатов достижений учащихся. Указанную закономерность отражают принципы социального партнерства, открытости и прозрачности оценочных процедур. Принцип социального партнерства акцентирует внимание педагога на достижении успеха учащегося, основанного на взаимодействии педагога и потребителя образовательных услуг, их партнерских отношениях. Этот принцип предполагает открытость и прозрачность оценочных процедур и доступность информации для потребителей образовательных услуг.

Разработка теории формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации ориентирована на реализацию функций культуры оценочной деятельности педагога (развивающая, регулятивная, защитная, информационно-диагностическая, аналитическая). Одно из существенных отличий когнитивного ядра теории формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации от предшествующих — преемственность ее цели, мотивов и действий при неразрывном единстве профессионального сознания и деятельности педагога. Базовыми положениями теоретического обобщения формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации являются:

1. Преобладание мотивов субъектов оценочной деятельности по сравнению с другими психологическими факторами при ее осуществлении.

2. Признание личностного смысла оценочной деятельности как необходимого компонента ее мотива и цели в качестве фундаментального условия реализации принципа соответствия качества результата качеству действий.

3. Трактовка культуры оценочной деятельности педагога как принятие нормативов гуманистического взаимодействия педагога и учащегося при сохранении их субъектности в данном процессе как высшей ценности.

4. Культура оценочной деятельности педагога становится фактором профессионального саморазвития при опредмечивании оценочных действий в контексте самореализации личности в профессии.

Содержательно-смысловое наполнение концепции представляет собой проекцию теоретических положений на практическую область формирования культуры оценочной деятельности в системе повышения квалификации. В этом качестве выступает реализация модели, в т. ч. авторской образовательной программы.

Проектирование образовательной программы осуществлялось на основе концепции «мозаичности» (А. Моль), предполагающей блочно-модульный подход построения: межблоковая, межмодульная интегра­ция содержания, позволяющая формировать содержание блоков и модулей вокруг ключевых дефиниций: культура, диалог куль­тур, диалогизм, гуманитаризация оценочной деятельности, гу­манитарные технологии и др., отражающих современные тенден­ции российского образования.

Программа включает пять инвари­антных блоков (философский, педагогический, психологический, информаци­онный, предметный), содержание которых наполняется вариативными модулями при проекти­ровании совместно со слушателями. Организационная «мозаичность» позволяет конкретному педагогу на основе лично­стно значимого образовательного запроса осуществить индивидуальную дифференциацию, основанную на выборе ряда модулей, ведущую к индивидуальной интеграции, выраженной как в полноте, так и целостности личностно значимой образовательной траектории. Каждый блок включает четыре содержательных ком­понента: когнитивный, мотивационно-ценностный, операцио­нально-результативный, рефлексивный (по принципу содержательных компонентов технологии повышения квалификации ­вой) — единство, взаимосвязь и взаимообусловленность которых определяют формирование культуры оценочной деятельности педагога.

Сконструированная процессуально-логическая модель формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации является открытой, вариативной, дина­мичной, встраивающейся в изменяющуюся ситуацию, интегрирует методологическую, содержательную, процессуальную и диагностическую основы, единство и взаимосвязь кото­рых отражают цель и результат (рис. 1).

 

Реализация модели обеспечила единство личностного, социального и институционального целе­полагагания. Личностное целеполагание отразило потребность педагога в формировании культуры оценочной деятельности и воз­можности осуществить выбор необходимых содержательных вариативных модулей. Со­циальное целеполагание — необходимость подготовки востребованного образо­вательным со­циумом специалиста. Институциональное целеполагание ориентировало педагога на решение задач современного образо­вания. Выделим детерминанты исследуемого процесса: ориентация на самореализацию, развитие рефлексии педагога; промежуточные результаты повышения квалификации как нор­мативно проектируемые индивидуаль­ные показатели, обеспечивающие сформирован­ность культуры оценочной деятельности педагога; отсроченные результаты; расширение субъектов оценочной деятельности.

Данная модель прошла апробацию в ходе эксперимента (2004—2008 гг.), осуществляемого в естественных условиях образовательного процесса в Институте повышения квали­фикации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета, Калужском и Самарском областных институтах повышения квалификации работников образования, образовательных учреждениях г. Оренбурга и Оренбургской области. Всего за период эксперимента было задействовано 45 преподавателей системы повышения квалификации, более 12400 учителей, 15000 учащихся и родите­лей.

Согласно теории, в ходе эксперимента формирование культуры оценочной деятельности в системе повышения квалификации осуществлялось соответственно этапам (организационному, диагностическому, адаптационно-мотивационному, процессуально-рефлексивному, результативно-аналитическому). На первом (организационном) этапе выявлялись запросы потребителей (социума, личностные) образовательных услуг, что позволяло гармонизировать личностные, социальные и институциональные цели; создавались условия для актуализации образовательной потребности в услугах повышения квалификации.

Решение этих задач обеспечивалось посредством маркетинговой деятельности, включающей встречи с руководителями муниципальных отделов образования, рай­онных методических объединений, образовательных учреждений; актовые лекции об образова­тельных услугах, современных тенденциях российского образования, в т. ч. общена­циональной системе оценки качества образования, государствен­ных общеобразовательных стандартах нового поколения; размещение соответствующей информации на сайте; проведение форумов и совещаний с территориями в ре­жиме on-lain. На основе социального заказа и результатов маркетинговых исследований потребностей в образо­ва­тельных услугах на личностном, муници­пальном, региональном и федеральном уровнях реали­зована авторская образовательная программа формирования куль­туры оценочной деятельности педагога в сис­теме повышения ква­лификации. Решение этих задач обеспечивалось посредством маркетинговой деятельности, включающей встречи с руководителями муниципальных отделов образования, рай­онных методических объединений, образовательных учреждений; актовые лекции об образова­тельных услугах, современных тенденциях российского образования, в т. ч. общена­циональной системе оценки качества образования, государствен­ных общеобразовательных стандартах нового поколения; размещение соответствующей информации на сайте; проведение форумов и совещаний с территориями в ре­жиме on-lain. На основе социального заказа и результатов маркетинговых исследований потребностей в образо­ва­тельных услугах на личностном, муници­пальном, региональном и федеральном уровнях реали­зована авторская образовательная программа формирования куль­туры оценочной деятельности педагога в сис­теме повышения ква­лификации.