Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации (теория, методология, практика) (стр. 4 )

Теоретическую основу исследования составляют:

На философском уровне: законы и категории теории познания, философия образования и методологии психолого-педагогической науки (, , ); философия квалиметрии и мониторинга образования (, , ); историко-культурная теория (); исследования проблемы оценки (, ­ницкий, , ) и педагогического взаимодействия (, ) в общефилософском плане.

На общенаучном уровне: теория педагогического контроля и оценки (, , Дж. Глас, К. Ингенкамп, , В. Оконь, ); теория деятельности (, , ); информационная теория эмоций (); теория педагогических ценностей и ценностей педагогической деятельности (, , ); теория культуры (, , ); идеи гуманизации и лич­ност­ной ориентации образования (­ревская, -Бек, , К. Роджерс, , В. В. Се­риков, , ­млинский, , ), управления педагогиче­скими процессами (, ­жевский, B. C. Лазарев, , ); идеи становления культуры, культуры педагогической деятельности (, , ).

На конкретно-научном уровне: теория педагогических ценностных ориентаций (, , ); теория поэтапного формирования умственных действий (, ); теория профессионально-педагогического образования (, , ); теория личностного развития и профессионального становления конкурентоспособного специалиста (, , ); подходы к разработке критериев и кон­трольно-оценочных процедур в системе образования (B. C. Аванесов, , А. А. Бо­далев, В. Варфоломеев, , ), условий объективности оценки (, , ­ская, ), идеи оптимизации оценивания результативности обуче­ния на основе учета психолого-педагогических законо­мерностей процесса усвоения учащимися знаний (, , ), подходы к разработке международных показателей качества образова­ния (, Н. Белканов, , ­кова, Б. Саймон).

Нормативную базу исследования составили Законы РФ («Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании»), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Постановления Правительства («О Федеральной целевой программе развития образования на 2006—2010 годы» и др.), Программы (Развития непрерывного педагогического образования России на 2001—2010 гг., «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009—2012 годы», «Российское образование—2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях»); приказы Министерства образования РФ («О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001―2010 годы»; «Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ» и др.), нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность институтов повышения квалификации.

Методы исследования. Сложность исследуемой проблемы обусловила необхо­ди­мость применения комплекса исследователь­ских методов: исторического (ретроспектив­ного, историографиче­ского), теоретического (монографического, сравнительно-сопоста­вительного и системно-структурного) анализа; общенаучных мето­дов (моделирование, анализ, синтез, абстрагирование, индукция, обобщение, систематизация, классификация). Эмпирические методы представлены группой общих (изучение систем оценки качества общеобразовательных учреждений) и частных (изучение доку­ментов, докладов и материалов национальных и международных организаций; изучение педагогического опыта в контексте исследования, опросные методы, наблюдение) методов, ме­тодами стати­стической обработки данных.

База исследования: Институт повышения квалификации и профессиональной пере­подготовки работников образования Орен­бургского государственного педаго­гического универси­тета (27 преподавателей, 7700 педагогов); областной институт повышения квалификации работников образования г. Самара (9 преподавателей, 2080 педагогов, 1520 учащихся); г. Калуга (9 преподавателей, 2710 педагогов, 1510 учащихся); общеобразовательные учреждения гг. Оренбурга, Бузулука, Орска, Бу­зулукского, Илекского районов Оренбургской области (12000 учащихся).

Исследова­ние проводилось с 1995 г. по 2008 г. и включало следующие этапы:

Первый этап (1995—2003 гг.) был посвящен изучению философской, психо­лого-педагогической литературы, нормативной базы, диссертационных работ по избранной проблеме, анализу и обобщению истори­ческого и практи­ческого, отечественного и зарубежного опыта оценочной практики, работы высшей школы, системы повышения квалификации работников образования. Формиро­вался рабочий вариант гипотезы и концепции исследования, процессуально-логическая модель и обра­зовательная программа формирования куль­туры оценочной дея­тельности педагога в системе повышения квалификации. Результаты первого этапа позволили сделать вывод об акту­альности проблемы фор­мирования культуры оценочной деятельно­сти педагога, сформулиро­вать тему диссерта­ционного исследова­ния, определить его объект, предмет, цель и зада­чи.

На втором этапе (2004—2005 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, уточнялись уровневые показатели сформированности культуры оценочной деятельности педагога и инструментарий его отслеживания. Разрабаты­валась про­грамма формирующего эксперимента, обеспечивалась готовность преподавателей системы повышения квалификации к экспериментальной работе.

Третий этап (2005—2008 гг.) включал апробацию процессуально-логической модели, обра­зовательной программы формирования куль­туры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации. Проверялись положе­ния рабочей гипо­тезы, концептуальные основы, совершенствовалась технология формирования культуры оценочной деятельности педагога в сис­теме повышения квалификации. Был осуществлен анализ и синтез требований, предъявляемых к формированию культуры оценочной деятельности педагога; продолжалось теоретическое исследование проблемы.

Четвертый этап (2008—2009 гг.) был посвящен анализу, обобще­нию и оценке эффек­тивности концепции, результатов экспериментальной работы; определе­нию основных путей совершенствования теории и практи­ки фор­мирования культуры оценочной деятельности педагога; апробации выводов и рекомендаций. На ос­нове теоретико-методологического анализа и экспериментальных исследований системати­зирована совокупность научных положе­ний.

Науч­ная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана авторская теория фор­мирования культуры оце­ночной деятельности педагога в системе повышения квалифика­ции, дающая целостное представление о закономерной взаимообусловленности процесса формирования культуры оценочной деятельности педагога развитием системы повышения квалификации, находящейся в последовательном качественном изменении;

- разработана концепция формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации как смыслообразующее ядро авторской теории;

- выявлены современные тен­денции (социальные и педагогические), определяющие необходимость формирования культуры оценочной дея­тельности педагога в системе повышения квалификации;

- выявлен образовательный потенциал системы повышения квалификации, сущностными характеристиками которого являются социокультурность, системность, организованность, нормативно-правовая обусловленность, обеспечивающие продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса по изменению сущности, сознания личности педагога и осуществляемой им оценочной деятельности;

- разработано понятие «культура оценочной деятельности педагога» как интегративное личностное качество, отражающее способность педагога к оценочному суждению на основе выбранных критериев сопоставления поставленной цели и достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов ученика, и проявляющееся в относительно устойчивой форме самооценивания педагогом и учеником профессиональных и учебных достижений;

- обоснована необходимость интеграции научных подходов (культурологический, аксиологический, андрагогический) для реализации преобразующей функции оценочной деятельности педагога;

- разработана процессуально-логическая модель, целостно отражающая процесс формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации;

- создано научно-методическое обеспечение процесса формирова­ния культуры оценочной деятельности педа­гога в системе повышения квалификации, включаю­щее: авторскую образовательную программу формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации с модернизированной структурой и содержанием вариативных модулей ин­вариантных блоков (философский, педагогический, психологический, информаци­онный, предметно-методический), соотнесенные с оце­ночной деятельностью педа­гога в контек­сте культуры; техноло­гию осознанного действия педагога в формировании культуры оценочной деятельности как совокупность частных технологий компенсаторного и комплементарного взаимодействия, коучинговые и проектные технологии, «обучение команды»; диагностические методики; методические рекомендации.