Педагогическая практика по литературе (стр. 2 )

Примерное планирование учебного материала можно найти

1) в журнале «Литература в школе»:

6 класс 1985 № 4, 5, 6

1986  № 1, 3, 4, 6

1987  № 1

7 класс 1986 № 3, 4, 6

1987 № 1.

8 класс 1987 № 4, 5, 6.

9 класс 1986 № 4, 5

1987 № 1

10 класс 1985 № 4, 5, 6

1986  № 1, 2

11 класс 1987 № 4, 5, 6

1987  № 1, 2.

2) Маранцман рекомендации к учебнику литературы для 9 класса. М., 1992 (и др. изд.).

3)  Висленко перспективно-тематическое планирование уроков в 5-7 классах. СПб., 1996.

4) , Мурин планирование уроков литературы в 8-10 классах. СПб., 1994.

Учитель может корректировать учебный план: расширять круг внеклассного чтения, заменять виды эстетической деятельности, увеличивать или уменьшать количество часов, отведенных программой на изучение конкретного произведения.

Работа по соcтавлению плана активизирует творческую деятельность учителя, помогает словеснику осознанно подходить к проблеме целей и содержания литературного образования в школе.

ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ К УРОКУ

Основной и ведущей формой обучения является урок как главное звено в общем процессе формирования личности ученика, творческого мышления. Поэтому учителю необходимо тщательно продумать структуру урока, определить его место в системе изучения творчества писателя.

Методические рекомендации по планированию уроков:

1.  Планирование системы уроков по определенной теме необходимо начинать с изучения литературоведческих концепций с целью выявления проблематики произведения, установления круга идей и художественных исканий автора.

2.  Составить вопросы на выявление читательской активности. Напомню, читательское восприятие оказывается в школьном анализе художественного произведения столь же важной составной частью, как и сам текст, что и обеспечивает выход на уровень диалога двух субъектов эстетической деятельности – читателя и писателя. Структура восприятия как эстетической деятельности складывается из взаимодействия таких элементов, как читательские и авторские эмоции, воображение (творческое и воссоздающее), осмысление содержания и формы (композиция, художественная деталь). Например, вопросы к элегии «Море» (9 класс):

1) Каким настроением хочет поделиться с читателем автор? (эмоции)

2) Каким вы представляете лирического героя, стоящего над бездной моря? (эмоции, воображение).

3) Что могло бы ответить море на вопрос лирического героя: " Иль тянет тебя из земныя неволи далекое, светлое небо к себе?.." (творческое воображение).

4) Как изменяется фонетический рисунок стихотворения?(форма)

5) Почему герой с морем на "ты"? (смысл)

6) Как и почему изменяется настроение моря в момент появления туч?(смысл)

7) Как чувства лирического героя соотносятся с настроением моря в разные отрезки времени? (смысл, форма)

8) Жанровое своеобразие элегии (смысл).

3.  На основе изучения читательского восприятия вы выясняете, какой слой содержания произведения необходим и посилен ученикам и каковы основные пути усвоения этого содержания анализа для учеников определенной ступени литературного развития, определенного возраста, класса.

4.  Далее вы начинаете продумывать методику проведения уроков: выбираете путь и приемы ( прием – вид операции над текстом, в ходе которой происходит эмоциональное и интеллектуальное постижение литературного материала) анализа произведения, которые ведут к развитию определенных читательских качеств.

5.  Урок должен быть организован вокруг вопроса, создающего проблемную ситуацию, которая в итоге выводит на решение общих проблем всего произведения.

6.  На первом уроке изучения творчества писателя должна быть создана установка на чтение и последующий анализ художественного произведения. Это может быть: заочная экскурсия на родину писателя, обращение к жизненному и читательскому опыту школьников, вхождение в творческую лабораторию художника и знакомство с историей создания произведения, актуализация тематических и образных параллелей, включение смежных видов искусств, ассоциативно-цветовое погружение в произведение писателя и др.

7.  На этапе изучения произведения следует тщательно продумать место каждого урока в системе уроков по теме, так как все они являются важным звеном в процессе формирования читательской культуры.

8.  Особое внимание следует обратить на заключительный урок. На этом занятии предстоит заново осмыслить изученное, сделать выводы, обобщить сказанное на предыдущих уроках. Здесь необходим и новый центр внимания, новый угол зрения, новый материал (возможно обращение к другим видам искусства) с целью «нового узнавания произведения», создания ощущения неисчерпанности произведения, возможности иных трактовок.

9.  Подберите необходимый для реализации поставленных целей и задач урока дидактический материал.

  10. Ответы детей не забывайте оценивать.

11. Продумайте домашнее задание, которое является естественным продолжением работы на уроке. Старайтесь разнообразить задания, наряду с чтением, работой с материалом учебника, давайте творческие задания : составление киносценария, составление конспектов, самостоятельная подготовка выступлений для уроков-семинаров, написание рассказов, сказок и др. Творческие домашние задания даются с обязательной предварительной подготовкой.

К каждому уроку вы составляете план-конспект по следующей схеме:

1.  Тема урока.

2.  Цели и задачи урока.

3.  Оборудование.

4.  Методы и приемы, используемые на уроке.

5.  Тип урока.

6.  Ход урока (конспект).

Конспект урока – это подробная запись хода урока, передающая не только его содержание, но и методику проведения.

ОБРАЗЦЫ УРОКОВ

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПОВЕСТЬЮ

Н. В. ГОГОЛЯ «ПОРТРЕТ» В 9 КЛАССЕ

Подростковый возраст 15-17 лет, как отмечают психологи и педагоги, - это качественно новый период развития человека, в котором центральное место занимает проблема отношений личности и общества. Это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, обретения новой социальной позиции, открытия «Я» путем общения с другими людьми, другой средой, культурой. В этом возрасте школьники пытаются решать проблемы исторической и эстетической соотнесенности искусства и жизни, с интересом осваивают мир художественного произведения в контексте литературы и культуры определенной эпохи. Выявление интертекстуальных связей и влияний, обращенность к другим видам искусства позволит открыть учащимся живое значение культурных традиций, индивидуальный стиль изучаемого писателя, даст возможность более глубокого постижения тайн художественного текста.

В произведениях , которые изучают девятиклассники, углубляются темы, намеченные в предыдущих циклах. Автор и его герои оказываются не под знойным солнцем «упоительного летнего дня» и не под покровом «божественной» ночи, а в освещенном тусклым фонарем городе. В «Петербургских повестях» автор все более отчетливо сосредотачивается на проблемах духовного самоопределения человека, проблемах искусства, творчества; он устремляет свой взор в глубины человеческой души, стремясь «увидеть за формой сущность, за внешним внутреннее»[1, с. 209]. Со страниц своих произведений Гоголь все время как бы предостерегает читателя: «О, не верьте этому Невскому проспекту! Все обман, все мечта, все не то, чем кажется!». Сквозь призму фантастического он рассматривает известное по-иному, пытаясь в знакомом увидеть аномалию. Эти своеобразные взаимоотношения реального и фантастического определяют своеобразие художественной системы петербургских повестей.

В вывернутом наизнанку мире человек ощущает себя хрупким и одиноким, словно тютчевский герой, стоящий на краю бездны:

…И человек, как сирота бездомный,

Стоит теперь и немощен и гол

Лицом к лицу пред пропастию темной…

Трагедийность проявляется и в «поведении» окружающей среды(«…мост растягивался и ломался на своей арке…»), и в ощущениях человека (Пискареву «казалось, что какой-то демон искрошил весь мир на множество разных кусков и все эти куски без смысла смешал вместе»). Смещая пропорции, автор показывает, как кажущееся легко подменяет сущностное, реальное становится фантастическим, как вещь легко замещает человека, как незаметно стирается граница между добром и злом. Герои, живущие в «пространстве оборванных связей», особенно болезненно переживают чувство одиночества и тоски.

Повесть «Портрет» в восприятии современного школьника

Прежде чем приступить к анализу текста, рассмотрению его основных проблем, необходимо выявить особенности его восприятия школьниками. Ведь для методики преподавания литературы важен вопрос о том, как произведения писателя, исторически далекие от современного читателя, воспринимаются сегодня подростками, какие аспекты произведения выделяются ими как наиболее существенные, значимые. «Без этих данных учитель не может наполнить анализ актуальным для учеников содержанием, построить разбор, предложить виды работы, необходимые для их гармонического развития как читателя» (). Для осуществления этих задач вопросы по выявлению восприятия должны охватывать разные сферы читательской деятельности: эмоции, осмысление содержания и художественной формы, воображение.

Так, предлагая классу обдумать повесть , формулируем следующие вопросы:

1) Какие эпизоды показались самыми напряженными, наиболее драматичными?

2) Почему погиб талант художника Чарткова?

3) Каким вы представляете Чарткова, создающего портрет Психеи?

4) Как описан художник, рисующий портрет Лизы?

5) Чартков, увидев привезенную картину, не смог произнести слова: «... речь умерла на устах его, слезы и рыдания нестройно вырвались в ответ...». Почему рыдания вырвались «нестройно»?

6) Почему историю «страшного» портрета мы узнаем только во второй части?

Из ответов школьников на первый вопрос:

«Самыми напряженными в повести, как мне кажется, являются два эпизода: сон Чарткова и реакция героя на картину своего товарища, привезенную из Италии. Только тогда он понял свою творческую несостоятельность».